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摘要：简便计算是小学数学的教学内容之一，在进行简便计算教学时，不仅仅是数学知识的教学，也关系着学生运算能力的培养。因此，有效进行小学数学简便计算是十分重要的。基于此，下文将针对小学数学简便计算教学策略研究展开讨论。
关键词：小学数学；简便计算；教学策略研究
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0036
简便计算学习包含着学生的运算能力培养、相关计算知识的教学等。在教学过程中，教师应该仔细观察当前教学过程中存在的问题，并采取一定措施提高教学效率，且随着智能化教学进程不断推进，越来越多的信息技术手段被运用到数学教学中。因此，教师需要转换传统的教学思维，建立全新的简便计算教学方式。下面，笔者将根据实际教学情况研讨小学数学简便计算教学策略研究，提出几点建议以供参考。
一、通过计算过程推导简算技巧
小学阶段的数学学习是学生整个数学素质教育过程的重要基础奠定过程。因此，该阶段计算能力的培养，直接影响学生更高学段的数学学习。因此，在教学过程中，教师应该采取多元化教学方式，让简便计算教学更具备趣味性。教师应该结合小学生的年龄特性以及数学水平，根据实际教学情况，制定、策划创新计算教学方式，让学生进行简算技巧的推导，以此吸引学生的学习兴趣，激发学生回答问题的积极性，促使学生参与到问题的思考中，提高学生的思考能力以及数学简算能力等。
对于计算教学环节，教师要善于巧妙、灵活地进行教学。传统的计算教学，大都是教师对数学课本的知识点进行讲解，直接教授学生计算方法以及简算技巧，这其实是不利于学生的自主思考以及自主学习的。教师在进行教学时可以出一道题目，比如999×0.7-899×0.7，教师给学生一定时间进行解题，当规定时间结束时，教师不要急着进行简便算法的知识教授，而是设置一些奖励。比如第一个主动回答问题的学生，无论答案是否正确，都可以获得奖励；而第一名答对问题的学生，也同样可以获得奖励；如果没有学生回答正确，教师就应针对学生在解答问题过程中出现的问题进行讲解，帮助学生正确理解简便计算技巧。通过这种教学方式，教师可以让学生自主思考并解答问题，改变了传统的以教师为主体的教育方式，采用奖励机制在激发学生回答问题热情的同时，也让学生积极参与问题思考，以此提高学生的自主思考能力，帮助学生熟练掌握简便计算技巧。
二、在纠正错题时帮助学生巩固简便计算技巧
数学对学生的思维能力以及逻辑能力要求是比较高的，但小学生年纪都比较小，仍不具备清晰的逻辑能力以及思辨能力。如果教师不注重这一点，在教学时不对教学方式进行合理的选择，可能导致简便计算教学成效比较低。因此，教师在教学过程中除了要教授简便计算技巧，也要注重帮助学生巩固所学知识，理解其中的重难点。教师可以通过错题达到此目的。
首先，在进行简便计算习题练习时，教师应该尽量选择难易程度适中且具有趣味性的数学计算题供学生解答。趣味性的问题可以有效地激发学生的答题热情，引导学生积极参与到数学问题的思考中，而学生一旦具备了解题的积极性，就能认真思考数学学习过程中所遇到的逻辑问题，且解答出问题的成就感也会驱使着学生继续学习数学，使学生保有对数学学习的激情。随后，教师给定学生合理的时间进行习题练习，对所学的简便计算技巧进行巩固。教师在批改学生的习题解答时，要认真进行批改。教师应该帮助学生标注错误的习题使用哪一种简便计算方法，从而帮助学生有针对性地进行复习。教师还可以让学生自己找几道与错题相似的题目进行练习，从而加深对简便计算技巧的掌握程度。值得注意的是，教师在选择习题帮助学生巩固所学知识时，要从学生的简便计算学习情况出发，选择合适难度的题目。如果习题的难度较大，教师应该给予学生更加充分的思考时间，确保习题的练习效果，以此达到锻炼学生思维能力的目的。
三、运用多种方法进行简便计算教学
简便计算的方式相对比较固定，但是方法较多，学生可能难以记忆，因此，教师应该运用多种方法进行简便计算技巧教学。在实际教学中，许多教师在进行简便计算教学时，并没有将学生是否能理解教学内容考虑在内，进而导致學生因缺乏对所学知识的深层理解，在学习时经常遇到困难，这是不利于数学简便计算教学工作展开的。因此，教师应该从学生的角度出发，适当地拓展教学方式，帮助学生理解所学知识。
例如创设学习情境，这一教学手段已经屡见不鲜，随着信息技术不断被引入教育领域，创设教学情境已经变得相对容易。但是，教师采用创设教学情境的教学措施时，应该注意，教师必须要结合学生的年龄特征、心理特点以及各方面的综合能力去对创设教学情境，更加贴合学生理解水平的教学方式才能帮助学生减小学习简便计算技巧的难度。
教师可以利用多媒体教学技术为学生创设生动的教学情境，例如，在学习简便计算时，对于类似于25×4这些比较容易计算的数学算式，教师可以整理出一张表格，以PPT的方式展现给学生，从而方便学生记忆，随后，教师可以出题目：125×18，让学生根据表格对算式进行拆分，从而帮助学生把握所学知识。这样的过程，为学生创设了真实且具体的学习情境，有利于加深学生对所学知识的印象。
四、结论
综上所述，小学数学中的简便计算是学生数学基础学习的重要组成部分。教师必须提高对小学数学简便计算技巧教学的重视程度，并从实际出发，结合学生的数学水平以及实际教学情况，制定合理有效的教学措施，做好简便算法教学工作，进而帮助学生进行运算能力以及数学水平的提升。
参考文献：
[1]郭立堂.谈小学数学教学中错误资源的有效利用[J].甘肃教育，2019（18）：107.
[2]马秀莲.数学教学中学生创新思维的培养[J].甘肃教育，2019（23）：112.
[3]任丽.小学数学课堂练习设计策略[J].教育革新，2019（12）：55.
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第五小学325600）
关键词：小学数学；简便计算；教学策略研究
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0036
简便计算学习包含着学生的运算能力培养、相关计算知识的教学等。在教学过程中，教师应该仔细观察当前教学过程中存在的问题，并采取一定措施提高教学效率，且随着智能化教学进程不断推进，越来越多的信息技术手段被运用到数学教学中。因此，教师需要转换传统的教学思维，建立全新的简便计算教学方式。下面，笔者将根据实际教学情况研讨小学数学简便计算教学策略研究，提出几点建议以供参考。
一、通过计算过程推导简算技巧
小学阶段的数学学习是学生整个数学素质教育过程的重要基础奠定过程。因此，该阶段计算能力的培养，直接影响学生更高学段的数学学习。因此，在教学过程中，教师应该采取多元化教学方式，让简便计算教学更具备趣味性。教师应该结合小学生的年龄特性以及数学水平，根据实际教学情况，制定、策划创新计算教学方式，让学生进行简算技巧的推导，以此吸引学生的学习兴趣，激发学生回答问题的积极性，促使学生参与到问题的思考中，提高学生的思考能力以及数学简算能力等。
对于计算教学环节，教师要善于巧妙、灵活地进行教学。传统的计算教学，大都是教师对数学课本的知识点进行讲解，直接教授学生计算方法以及简算技巧，这其实是不利于学生的自主思考以及自主学习的。教师在进行教学时可以出一道题目，比如999×0.7-899×0.7，教师给学生一定时间进行解题，当规定时间结束时，教师不要急着进行简便算法的知识教授，而是设置一些奖励。比如第一个主动回答问题的学生，无论答案是否正确，都可以获得奖励；而第一名答对问题的学生，也同样可以获得奖励；如果没有学生回答正确，教师就应针对学生在解答问题过程中出现的问题进行讲解，帮助学生正确理解简便计算技巧。通过这种教学方式，教师可以让学生自主思考并解答问题，改变了传统的以教师为主体的教育方式，采用奖励机制在激发学生回答问题热情的同时，也让学生积极参与问题思考，以此提高学生的自主思考能力，帮助学生熟练掌握简便计算技巧。
二、在纠正错题时帮助学生巩固简便计算技巧
数学对学生的思维能力以及逻辑能力要求是比较高的，但小学生年纪都比较小，仍不具备清晰的逻辑能力以及思辨能力。如果教师不注重这一点，在教学时不对教学方式进行合理的选择，可能导致简便计算教学成效比较低。因此，教师在教学过程中除了要教授简便计算技巧，也要注重帮助学生巩固所学知识，理解其中的重难点。教师可以通过错题达到此目的。
首先，在进行简便计算习题练习时，教师应该尽量选择难易程度适中且具有趣味性的数学计算题供学生解答。趣味性的问题可以有效地激发学生的答题热情，引导学生积极参与到数学问题的思考中，而学生一旦具备了解题的积极性，就能认真思考数学学习过程中所遇到的逻辑问题，且解答出问题的成就感也会驱使着学生继续学习数学，使学生保有对数学学习的激情。随后，教师给定学生合理的时间进行习题练习，对所学的简便计算技巧进行巩固。教师在批改学生的习题解答时，要认真进行批改。教师应该帮助学生标注错误的习题使用哪一种简便计算方法，从而帮助学生有针对性地进行复习。教师还可以让学生自己找几道与错题相似的题目进行练习，从而加深对简便计算技巧的掌握程度。值得注意的是，教师在选择习题帮助学生巩固所学知识时，要从学生的简便计算学习情况出发，选择合适难度的题目。如果习题的难度较大，教师应该给予学生更加充分的思考时间，确保习题的练习效果，以此达到锻炼学生思维能力的目的。
三、运用多种方法进行简便计算教学
简便计算的方式相对比较固定，但是方法较多，学生可能难以记忆，因此，教师应该运用多种方法进行简便计算技巧教学。在实际教学中，许多教师在进行简便计算教学时，并没有将学生是否能理解教学内容考虑在内，进而导致學生因缺乏对所学知识的深层理解，在学习时经常遇到困难，这是不利于数学简便计算教学工作展开的。因此，教师应该从学生的角度出发，适当地拓展教学方式，帮助学生理解所学知识。
例如创设学习情境，这一教学手段已经屡见不鲜，随着信息技术不断被引入教育领域，创设教学情境已经变得相对容易。但是，教师采用创设教学情境的教学措施时，应该注意，教师必须要结合学生的年龄特征、心理特点以及各方面的综合能力去对创设教学情境，更加贴合学生理解水平的教学方式才能帮助学生减小学习简便计算技巧的难度。
教师可以利用多媒体教学技术为学生创设生动的教学情境，例如，在学习简便计算时，对于类似于25×4这些比较容易计算的数学算式，教师可以整理出一张表格，以PPT的方式展现给学生，从而方便学生记忆，随后，教师可以出题目：125×18，让学生根据表格对算式进行拆分，从而帮助学生把握所学知识。这样的过程，为学生创设了真实且具体的学习情境，有利于加深学生对所学知识的印象。
四、结论
综上所述，小学数学中的简便计算是学生数学基础学习的重要组成部分。教师必须提高对小学数学简便计算技巧教学的重视程度，并从实际出发，结合学生的数学水平以及实际教学情况，制定合理有效的教学措施，做好简便算法教学工作，进而帮助学生进行运算能力以及数学水平的提升。
参考文献：
[1]郭立堂.谈小学数学教学中错误资源的有效利用[J].甘肃教育，2019（18）：107.
[2]马秀莲.数学教学中学生创新思维的培养[J].甘肃教育，2019（23）：112.
[3]任丽.小学数学课堂练习设计策略[J].教育革新，2019（12）：55.
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第五小学325600）