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[摘要]课堂教学活动是复杂而有序的，认真备课是确保课堂教学成功的首要环节。备课是教师对教学内容吐故纳新的主要渠道，是增强与训练教师驾驭教材能力的有效手段，有助于提高选择教学方法的能力。
[关键词]备课 意义 作用
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0220-01
教师备课是教育教学活动的开始，教师在课堂教学之前根据学生情况、教材内容和自身的教学理念，对课堂教学活动进行的策划工作。
首先，备课是教师对教学内容吐故纳新的主要渠道。如今科技在飞速发展，知识的更新速度越来越快，与教材相关的知识也在不断变化，这就对教师提出了新的要求，必须把学术前沿的新成果运用到教育教学工作中，在备课时与教学内容联系起来。因此，教师在备课时不能仅限于书本和教材，更不能拿旧教案照讲，应对教材进行补充和深化。
教师面对的教学对象是不断变化的，同一科目的同一章节，在不同时段教学过程中面对的教学对象不一样，不同的班级的不同学生，知识储备和智力水平有一定的差距。尤其是中学生，生理心理正处在发育时期，情感、意志、品德的形成也处在动态的变化过程中，这就要求教师在备课时掌握学生的动态，经常进行调查研究，从学生的实际出发，来设计教学内容的广度、深度和难度，以适合学生学习的口味来，调动他们学习的积极性。
随着教育教学实际活动的不断进行，教师的教学经验也越来越丰富，对教育教学理论理解也越来越完善，加上不断吸收教育教学研究的新成果和教育教学实践的新经验，教师再次面对同一课程教学工作时，理解教材和处理教材都会有不同程度的提高。
随着信息化的发展，知识的传播更加灵活快捷，学生获取知识的渠道进一步拓宽，教师作为知识传授的神圣地位面临严重挑战。这就要求教师不断加强自身的业务学习和知识更新，提高教育教学水平，才能在备课时，使教学内容在求新求变的过程中得到更新和完善。
教师备课的内容，在某种意义上决定了学生学什么，怎么学，甚至会影响到学生将来的职业生涯。教学内容关系到教育的成败，因此，教师备课不能随意，必须确保教学内容的科学性和准确性。这就要求教师备课要不断改进、充实，且时时更新。尽管有些章节已经教过多遍，甚至有的内容还能背下来，但每次备课都必须当作新课来备，这样才能保证教学内容的科学性和准确性。
其次，备课是增强与训练教师驾驭教材能力的有效手段。教材是教师进行教学的依据，教师通过对教材进行消化处理，来确定教学内容。因此驾驭教材能力的强弱直接影响教学效果，一个优秀的教师，必须具备驾驭教材的能力，而备课则是提高教师驾驭教材能力的主要途径。
课堂教学涉及教师、教材、学生、教学手段、教学环境等诸多因素。各个因素之间相互作用又相互联系且错综复杂。因此，为了保证课堂教学的顺利进行，教师备课时必须对课堂教学进行必要的设计。教师要根据科学的教育思想和教育理论，按照一定的目标要求，针对具体的教材和教学对象，对整个教学过程的具体环节、总体结构以及相关层面做出预期的、行之有效的策划。
备课的计划性主要体现在对课堂教学的设计上。对课堂教学进行策划，既要符合科学的客观规律，又要符合学生的心理特点，做到流程畅顺、调理清楚、结构合理、效果良好。这就要求教师在备课时，既要注意知识的系统性，又要注意知识的层次性。按照课程标准要求，从整个知识体系出发，以此为依据对教学内容有所侧重，合理安排，做到有机结合，组成完整的知识体系，处理好知识点、知识线和知识面之间的相互关系，做到三者之间的有机结合。对课堂教学内容进行整体和局部的把握，不但有助于教师驾驭教材能力的提高，也能够促进教学质量的提高。
再次，备课有助于提高选择教学方法的能力。课堂教学必须从学生实际出发，才能实现教学目标，这就要求教师对教学目标的设计既不能过高也不能过低，做到有的放矢。为了达到预期效果，教师必须吃透教材，掌握学情，对教学过程中可能出现的问题有所预见，做好相应的应对措施。
教师是教学目标的设计者，在课堂教学的各个环节，教师都居于支配地位，在课堂教学中起主导作用。教师和学生构成了教学活动中矛盾的两个方面，随着教学时间的推移和条件的变化，主要方面和次要方面可以相互转化。当教师把学习新知识任务布置下去，学习活动中的主动权就交给学生，学生的认识主体地位就会凸显出来。学生的主体地位和作用就从次要方面转化为矛盾的主要方面。所以教师在备课时要处理好教与学的辩证关系，不能用静止的观点和形而上学的观点来认识课堂教学。只强调某一方面而忽视另一方面，对教学都是不利的。这就要求教师在备课时对教与学的辩证关系有一个正确的认识，摆正自己的地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，加强学习指导，让学生爱学、会学、乐学，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，具备自学能力。
课堂教学活动是复杂而有序的，具有很强的专业性，认真备课是确保课堂教学成功的首要环节，否则就不能完成教学任务，达到预期的教学目标。教师要做到把教法与学法有机结合，使教学活动成为一个双向积极参与的整体活动。
责任编辑：杨柳
[关键词]备课 意义 作用
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0220-01
教师备课是教育教学活动的开始，教师在课堂教学之前根据学生情况、教材内容和自身的教学理念，对课堂教学活动进行的策划工作。
首先，备课是教师对教学内容吐故纳新的主要渠道。如今科技在飞速发展，知识的更新速度越来越快，与教材相关的知识也在不断变化，这就对教师提出了新的要求，必须把学术前沿的新成果运用到教育教学工作中，在备课时与教学内容联系起来。因此，教师在备课时不能仅限于书本和教材，更不能拿旧教案照讲，应对教材进行补充和深化。
教师面对的教学对象是不断变化的，同一科目的同一章节，在不同时段教学过程中面对的教学对象不一样，不同的班级的不同学生，知识储备和智力水平有一定的差距。尤其是中学生，生理心理正处在发育时期，情感、意志、品德的形成也处在动态的变化过程中，这就要求教师在备课时掌握学生的动态，经常进行调查研究，从学生的实际出发，来设计教学内容的广度、深度和难度，以适合学生学习的口味来，调动他们学习的积极性。
随着教育教学实际活动的不断进行，教师的教学经验也越来越丰富，对教育教学理论理解也越来越完善，加上不断吸收教育教学研究的新成果和教育教学实践的新经验，教师再次面对同一课程教学工作时，理解教材和处理教材都会有不同程度的提高。
随着信息化的发展，知识的传播更加灵活快捷，学生获取知识的渠道进一步拓宽，教师作为知识传授的神圣地位面临严重挑战。这就要求教师不断加强自身的业务学习和知识更新，提高教育教学水平，才能在备课时，使教学内容在求新求变的过程中得到更新和完善。
教师备课的内容，在某种意义上决定了学生学什么，怎么学，甚至会影响到学生将来的职业生涯。教学内容关系到教育的成败，因此，教师备课不能随意，必须确保教学内容的科学性和准确性。这就要求教师备课要不断改进、充实，且时时更新。尽管有些章节已经教过多遍，甚至有的内容还能背下来，但每次备课都必须当作新课来备，这样才能保证教学内容的科学性和准确性。
其次，备课是增强与训练教师驾驭教材能力的有效手段。教材是教师进行教学的依据，教师通过对教材进行消化处理，来确定教学内容。因此驾驭教材能力的强弱直接影响教学效果，一个优秀的教师，必须具备驾驭教材的能力，而备课则是提高教师驾驭教材能力的主要途径。
课堂教学涉及教师、教材、学生、教学手段、教学环境等诸多因素。各个因素之间相互作用又相互联系且错综复杂。因此，为了保证课堂教学的顺利进行，教师备课时必须对课堂教学进行必要的设计。教师要根据科学的教育思想和教育理论，按照一定的目标要求，针对具体的教材和教学对象，对整个教学过程的具体环节、总体结构以及相关层面做出预期的、行之有效的策划。
备课的计划性主要体现在对课堂教学的设计上。对课堂教学进行策划，既要符合科学的客观规律，又要符合学生的心理特点，做到流程畅顺、调理清楚、结构合理、效果良好。这就要求教师在备课时，既要注意知识的系统性，又要注意知识的层次性。按照课程标准要求，从整个知识体系出发，以此为依据对教学内容有所侧重，合理安排，做到有机结合，组成完整的知识体系，处理好知识点、知识线和知识面之间的相互关系，做到三者之间的有机结合。对课堂教学内容进行整体和局部的把握，不但有助于教师驾驭教材能力的提高，也能够促进教学质量的提高。
再次，备课有助于提高选择教学方法的能力。课堂教学必须从学生实际出发，才能实现教学目标，这就要求教师对教学目标的设计既不能过高也不能过低，做到有的放矢。为了达到预期效果，教师必须吃透教材，掌握学情，对教学过程中可能出现的问题有所预见，做好相应的应对措施。
教师是教学目标的设计者，在课堂教学的各个环节，教师都居于支配地位，在课堂教学中起主导作用。教师和学生构成了教学活动中矛盾的两个方面，随着教学时间的推移和条件的变化，主要方面和次要方面可以相互转化。当教师把学习新知识任务布置下去，学习活动中的主动权就交给学生，学生的认识主体地位就会凸显出来。学生的主体地位和作用就从次要方面转化为矛盾的主要方面。所以教师在备课时要处理好教与学的辩证关系，不能用静止的观点和形而上学的观点来认识课堂教学。只强调某一方面而忽视另一方面，对教学都是不利的。这就要求教师在备课时对教与学的辩证关系有一个正确的认识，摆正自己的地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，加强学习指导，让学生爱学、会学、乐学，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，具备自学能力。
课堂教学活动是复杂而有序的，具有很强的专业性，认真备课是确保课堂教学成功的首要环节，否则就不能完成教学任务，达到预期的教学目标。教师要做到把教法与学法有机结合，使教学活动成为一个双向积极参与的整体活动。
责任编辑：杨柳