幼儿园时期的幼儿，很多还处在培养兴趣的阶段，重点在于提高幼儿的听说能力和理解力。多媒体在幼儿科学课教学中运用让教学情境更加形象生动，合理融入视频播放动画，激发幼儿想象力，发展其思维能力；结合幼儿特点设计多媒体课件，突破教学重难点，拓展幼儿视野；通过多媒体教学优势，在科学活动中激发了兴趣，降低了学习难度，帮助幼儿对知识的理解和消化，收到事半功倍的教学效果。多年来，幼儿教育多以传统的简单玩教具、幼儿画朋和录音机教学模式为主，久而久之，使幼儿产生厌烦情绪，影响幼儿智力的发展和幼儿的身心健康。而幼儿园教育活动是在有限的空间和时间内进行的，但通过对多媒体技术的巧妙运用，则可以使幼儿教学的时空得以突破。下面，笔者就多媒体技术在幼儿科学课教学中的运用谈儿点体会。幼儿园时期的儿童思维尚未成熟，其主导思维仍然是形象思维，很难理解较为复杂的事物。因此，我们对幼儿进行科学课教学时，就要尽可能的运用直观的教学方法。在多媒体技术未引进之前，教师会立足教学需要对一此自制图画进行购买，或者借助语言和实物为幼儿传递相应知识信息，提升幼儿对事物的认识和观察能力。但这种传统的教学模式表现力较为有限，教师与幼儿的交流存在一定语言和理解障碍，导致幼儿注意力不够集中。多媒体技术的应用，则可以变抽象事物为形象事物，对事物的整体构成加以细化和分析，以形象动人的形式将教学知识展现在幼儿而前。幼儿的想象力是否丰富直接影响着幼儿的思维能力，同时对幼儿语言表达能力的发展也会产生积极的影响。在思维的天地里，想象力就像奔腾的骏马，可以自由地驰骋欢腾 flash 动画除了结构完整外，还集画面、音效等于一身，对幼儿完整思维过程发展可以提供一定参考，对幼儿的学习兴趣以及想象力会有效激发，促进思维能力的发展。比如，花儿长出花骨朵—含苞待放—开花竞放的过程是一个漫长的过程，我们不可能观察到整个过程的每一个环节。即使是生长很快的竹笋，其生长过程也不是一蹴而就就可以观察整工生长过程的。在教学中教师可以将其故事做成简单的动画，通过快放、慢放和倒放的功能就可以為幼儿再现花开的整个过程。这样，通过动画效果不仅情境再现事物的发展变化过程，让幼儿了解各种生物的繁衍历程，更好的体验到生命的本源，还可以很好地调动幼儿的想象力了。特别是在意境优美的科学课教学中再现内容的画面动感，调动幼儿的情感和思维，对打破幼儿单一的思维习惯有重要作用。
　　多媒体在幼儿科学课教学中的运用要立足于幼儿的特点，将幼儿的接受程度纳入多媒体教学内容和信息选取中。幼儿的世界比较简单，现阶段的他们对明亮的色彩很有好感，尤其是对简单线条的处理具有独到的见解。教师在多媒体课件的设计中，应结合幼儿的这此特点综合教学基本内容，有效选取适合幼儿的多媒体图片、视频等信息。其次，教师在教学活动中还可以通过多媒体技术，对教学的难点与重点知识有效突破，启发幼儿动于探究，动脑分析，从而使问题得到解决，让幼儿在理解科学知识的同时体验到快乐。教师在教幼儿“认识长方体”时，可以利用多媒体技术依次闪动长方体的顶点、棱和面，详细地展示长方体的每一个特殊部位，随后再利用多媒体为呈现长方体棱、面的拼合和移动，让幼儿明确长方体相对棱的长度相等这一特点，激发少儿的联想力，促进少儿主动性、积极性、创造性各种能力的培养。
　　教师在教学过程中必须充分认识各种教学媒体，并达到对其熟练操作、运用自如的地步，在此基础上掌握好运用的角度。幼儿园教学中的核心是教学内容，多媒体的选择必须是为教学内容服务的，在实用的同时需要具各高效性，一定要根据内容需要来选择多媒体辅助教学。通过多媒体技术可以将静止的图文变成视听化，可以将复杂的内容变得直观、简化，可以变抽象的思维过程为形象思维过程。但我们必须承认的是，多媒体技术在开放幼儿想象力的同时也限制了其想象力，多媒体的过于形象化虽然短时期内提高了幼儿对知识的认知能力，但却容易将幼儿放置在一个缺乏抽象思维的教学空间。过分简明的教学内容，会因为过于浅显而无法使幼儿学习和思维达到本该具有的深度，导致幼儿缺乏用心和用脑的机会，想问题过于直观和简单，限制幼儿抽象逻辑思维的发展。（单位：陕西省南郑县城关幼儿园）