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学校文化，主要指学校全体成员共同信奉和遵守的核心价值观。学校的核心价值观，一定要包含教育理念，要从教育的立场出发，体现鲜明的教育性。中山市火炬开发区第一中学（以下简称“火炬一中”），十年磨一剑，知行合一，实践与认识不断突破，走出了一条教育理念校本化的学校文化建设之路。
一、火炬一中的文化
要想最为真实地感受一所学校的文化个性，只有通过在相关学校工作和生活。看到火炬一中的早读、自习、大课间、午休等时间段实现了“零老师、零讲话”的自主管理，不少省内外前来交流的老师都非常惊讶。来校跟岗或新调入的老师更是感慨，“火炬一中的班级管理自动化了，教师当班主任是一种享受”“这个学校好奇怪，不考勤，不检查教学常规，但老师都很自觉，很努力很拼，下了班不回家”。
其实，这正是全校师生共同信奉和追求的核心价值观与学校精神：自主。学生的自主文化，表现为高水平自治。教师的自主文化，表现为共享教育价值观，即自主教育的意识、思维方式、行为方式的形成，表现为“自主导师”群起，放下说教管束的鞭子，高举自主教育的旗帜，自觉、自为、奉献、创造。如“双层异步”分层教学模式群，就是课内分层教学的创造性；“成长周记”“小职位大舞台”是班主任个性经验的制度化，是育人方法的新创造。教职工大会对“自治、自学、自评”的三自教育特色的表决认同率达到97.5%，师生自主的价值追求、自主的学校精神日益坚定、执著，自主教育已真正成为每一个人自身的、共享的教育价值追求。
二、自主教育积淀自主文化
（一）透过现象看本质的选择
回溯到十年前的校情，学生学习畏难，发展被动；本土家庭教育期望值较低，家长普遍认为如果孩子不主动，期望高也没有用；学校管理难度大，头痛医头、脚痛医脚；教师渴望改变学生被动状态，减轻教育教学难度和压力。不断地思考和探索，使得火炬一中人发现了办学诸因素背后的共性的、本质性的因素，那就是：自主——学生缺乏自主、家长认同自主、教师渴望学生自主、高新区发展需要自主。学校教育就是要唤醒学生的主体意识，将他们培养成独立自主、适应未来发展的人。因此，火炬一中于十年前，正式选择“自主教育”为核心办学理念，并将校训确定为“自主、负责，为未来准备”，以适应开发区未来的大发展。同时，以高度的责任感和使命感，大胆地提出了“办开发区人民引以为自豪的初中教育”的办学目标！这一目标的内涵历经三次升级后定为：引导学生自主成长，实现民族伟大复兴。前者脚踏实地，后者仰望星空，后者宏大目标让前者更有动力、更有方向。
（二）知易行难的突破
道理谁都明白，但几乎所有老师都认为学生自主管理简直是“天方夜谭”。
于是，早读就成了火炬一中人自主教育的第一个突破口。为治理早读“顽疾”，早读“五有”方案（有管理者、有带头者、有目标、有内容、有评价）应运而生。起始阶段师生显然做不到，问题层出不穷。但行政和班主任逐班培训学生和学生干部，逐班达标。一个学期坚持下来，早读时间即便没有教师检查，整个学校都飘荡着朗朗的读书声。
早读良好习惯的养成，让所有老师看到了希望，也让领导班子更坚定地从点到面推进自主管理，这一推就是五年。五年间，我们完善了自主教育的内容——安全自护、生活自理、行为自律、锻炼自发、学习自主、立志自奋，制订实施了《开发区一中学生自主发展评价办法》。
（三）知难行易的突破
火炬一中人渐渐地认识到，自主教育还停留在表面化、形式化的阶段，看似有变化，实质上老师的角色和教育方式并没有根本性的转变，还是停留在“管”与“被管”的层次上，没有将自主教育真正转化为学生自我发展的内在需求。对自主教育的认识并不到位，自主教育的实践价值并没有得到充分发挥，教育的“性价比”不高，可持续性发展遇到瓶颈。
经过顶层设计，学校提炼出了以“自治、自学、自评”为核心的“三自教育”模式，并率先开发出自治育人课程——“七个学会”，在全校实施。“七个学会”即学会计划——成长周记，学会自理——今天我当家，学会做事——“小职位，大舞台”，学会共事——小组自治，学会管理——班级自治，学会读书——做一辈子的读书人，学会做人——向全国道德模式学习实践。
“七个学会”引导学生走向自治，但这并不意味着班主任完全退场，相反倒逼着班主任角色的转型，从“管理者”转变为思想、方法的“自治导师”，为学生搭建成长的平台，打开发展的空间。
但角色转型谈何容易？于是学校分三派区别对待。对“改革派”，组织他们一起设计、实施、反思“七个学会”；对“观望派”，将他们“赶”出课室，指导他们实施；对“保守派”，允许“走自己的路”搞“一校两制”。“七个学会”体系最初让有的班主任感到繁琐与受制，但改革派中有人脱颖而出，涌现出4种新角色：伯乐式、培训式、教练式、导师式。德育处将其中的典型聘为学校自己的专家，再用自己的专家培训自己的老师。一个个班主任在实践中尝试、探索、理解，知行合一，逐步度过“知难”的难关。
（四）自治向自学、自评的突破
变革传统教学常规检查方式，教务处推出了融导向、检查、评价为一体的教学常规管理模式——《“353”常态优质课导引方案》。其中第一个“3”指“备课3导引”——总结传统教学常规检查的滞后性、片面性和误导性，提出任何一堂课的备课载体都可以从“教案3有、课件3无、试卷3做”三者中任选其一。“5”指“上课5导引”——总结课堂教学中缺自主、缺思维、缺分层、缺评价、缺过关的“校本课堂五缺”，提出“管好课堂纪律、把时间还给学生、分层教学、学习评价、堂堂清”的“上课5导引”，以教学行为控制教学效果。第二个“3”则指“推门听课3导引”——每学期对每个教师进行3轮推门听课。然后走向课改第四步，全面推进“自主课堂”。在实践中提炼出“自主课堂”的教学原则，即“六少六多”：照本宣科少，问题探究多；逐个问答少，全班投入多；教师概括少，学生总结多；机械训练少，思路探究多；作业布置少，作業管理多；备课最忌少，学情预设多。
责任编辑 邱 丽
一、火炬一中的文化
要想最为真实地感受一所学校的文化个性，只有通过在相关学校工作和生活。看到火炬一中的早读、自习、大课间、午休等时间段实现了“零老师、零讲话”的自主管理，不少省内外前来交流的老师都非常惊讶。来校跟岗或新调入的老师更是感慨，“火炬一中的班级管理自动化了，教师当班主任是一种享受”“这个学校好奇怪，不考勤，不检查教学常规，但老师都很自觉，很努力很拼，下了班不回家”。
其实，这正是全校师生共同信奉和追求的核心价值观与学校精神：自主。学生的自主文化，表现为高水平自治。教师的自主文化，表现为共享教育价值观，即自主教育的意识、思维方式、行为方式的形成，表现为“自主导师”群起，放下说教管束的鞭子，高举自主教育的旗帜，自觉、自为、奉献、创造。如“双层异步”分层教学模式群，就是课内分层教学的创造性；“成长周记”“小职位大舞台”是班主任个性经验的制度化，是育人方法的新创造。教职工大会对“自治、自学、自评”的三自教育特色的表决认同率达到97.5%，师生自主的价值追求、自主的学校精神日益坚定、执著，自主教育已真正成为每一个人自身的、共享的教育价值追求。
二、自主教育积淀自主文化
（一）透过现象看本质的选择
回溯到十年前的校情，学生学习畏难，发展被动；本土家庭教育期望值较低，家长普遍认为如果孩子不主动，期望高也没有用；学校管理难度大，头痛医头、脚痛医脚；教师渴望改变学生被动状态，减轻教育教学难度和压力。不断地思考和探索，使得火炬一中人发现了办学诸因素背后的共性的、本质性的因素，那就是：自主——学生缺乏自主、家长认同自主、教师渴望学生自主、高新区发展需要自主。学校教育就是要唤醒学生的主体意识，将他们培养成独立自主、适应未来发展的人。因此，火炬一中于十年前，正式选择“自主教育”为核心办学理念，并将校训确定为“自主、负责，为未来准备”，以适应开发区未来的大发展。同时，以高度的责任感和使命感，大胆地提出了“办开发区人民引以为自豪的初中教育”的办学目标！这一目标的内涵历经三次升级后定为：引导学生自主成长，实现民族伟大复兴。前者脚踏实地，后者仰望星空，后者宏大目标让前者更有动力、更有方向。
（二）知易行难的突破
道理谁都明白，但几乎所有老师都认为学生自主管理简直是“天方夜谭”。
于是，早读就成了火炬一中人自主教育的第一个突破口。为治理早读“顽疾”，早读“五有”方案（有管理者、有带头者、有目标、有内容、有评价）应运而生。起始阶段师生显然做不到，问题层出不穷。但行政和班主任逐班培训学生和学生干部，逐班达标。一个学期坚持下来，早读时间即便没有教师检查，整个学校都飘荡着朗朗的读书声。
早读良好习惯的养成，让所有老师看到了希望，也让领导班子更坚定地从点到面推进自主管理，这一推就是五年。五年间，我们完善了自主教育的内容——安全自护、生活自理、行为自律、锻炼自发、学习自主、立志自奋，制订实施了《开发区一中学生自主发展评价办法》。
（三）知难行易的突破
火炬一中人渐渐地认识到，自主教育还停留在表面化、形式化的阶段，看似有变化，实质上老师的角色和教育方式并没有根本性的转变，还是停留在“管”与“被管”的层次上，没有将自主教育真正转化为学生自我发展的内在需求。对自主教育的认识并不到位，自主教育的实践价值并没有得到充分发挥，教育的“性价比”不高，可持续性发展遇到瓶颈。
经过顶层设计，学校提炼出了以“自治、自学、自评”为核心的“三自教育”模式，并率先开发出自治育人课程——“七个学会”，在全校实施。“七个学会”即学会计划——成长周记，学会自理——今天我当家，学会做事——“小职位，大舞台”，学会共事——小组自治，学会管理——班级自治，学会读书——做一辈子的读书人，学会做人——向全国道德模式学习实践。
“七个学会”引导学生走向自治，但这并不意味着班主任完全退场，相反倒逼着班主任角色的转型，从“管理者”转变为思想、方法的“自治导师”，为学生搭建成长的平台，打开发展的空间。
但角色转型谈何容易？于是学校分三派区别对待。对“改革派”，组织他们一起设计、实施、反思“七个学会”；对“观望派”，将他们“赶”出课室，指导他们实施；对“保守派”，允许“走自己的路”搞“一校两制”。“七个学会”体系最初让有的班主任感到繁琐与受制，但改革派中有人脱颖而出，涌现出4种新角色：伯乐式、培训式、教练式、导师式。德育处将其中的典型聘为学校自己的专家，再用自己的专家培训自己的老师。一个个班主任在实践中尝试、探索、理解，知行合一，逐步度过“知难”的难关。
（四）自治向自学、自评的突破
变革传统教学常规检查方式，教务处推出了融导向、检查、评价为一体的教学常规管理模式——《“353”常态优质课导引方案》。其中第一个“3”指“备课3导引”——总结传统教学常规检查的滞后性、片面性和误导性，提出任何一堂课的备课载体都可以从“教案3有、课件3无、试卷3做”三者中任选其一。“5”指“上课5导引”——总结课堂教学中缺自主、缺思维、缺分层、缺评价、缺过关的“校本课堂五缺”，提出“管好课堂纪律、把时间还给学生、分层教学、学习评价、堂堂清”的“上课5导引”，以教学行为控制教学效果。第二个“3”则指“推门听课3导引”——每学期对每个教师进行3轮推门听课。然后走向课改第四步，全面推进“自主课堂”。在实践中提炼出“自主课堂”的教学原则，即“六少六多”：照本宣科少，问题探究多；逐个问答少，全班投入多；教师概括少，学生总结多；机械训练少，思路探究多；作业布置少，作業管理多；备课最忌少，学情预设多。
责任编辑 邱 丽