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摘 要:生本课堂实践，教师要把握住三个关键：1.读透生本教育的核心理念“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”；2.研究学生，精心设计“老师好教、学生好学”的教学；3.剖析自我，改进课堂教学行动。
关键词：生本理念；教学设计；课堂行动
中国分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-013-03
新课改以来，“尊重生命，尊重自然，以学生发展为本”的生本理念已耳熟能详，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育原则也朗朗上口，但是我们更需要将感性的认识上升到理性的高度，将印在书上的文字深深地刻在脑子里，将理念转变为一种意识指导自己的实践，真正用“高度尊重学生”的理念武装我们头脑，浸润我们心田，并升华为一种教育思想和追求的理想。
一、理念先行——读透理论，高度尊重学生
1．高度尊重学生，就是要尊重生命的成长过程
华南师范大学郭思乐教授认为生本教育是“爱的教育”，是以关爱生命，关心学生，关注状态为基础。
首先，我们要用一种爱的眼光看待每一个学生，因为他们是一个个鲜活的生命，有着灵动的蓬勃的生长力，而且他们有着各自的生命特质，我们要善于发现挖掘他们的可爱之处，他们需要爱的呵护滋润，才能茁壮成长。其次，我们要用爱的态度去对待他们，关心他们的生活、学习、交往，关注他们的所思所想，满足他们的心理需求。最重要的，我们要用爱的行动去引导他们，用爱的力量、向上的力量去影响和感染他们，用一种关切去帮助解决他们主动发展中需要解决的问题。没有爱，是不可能尊重学生的；没有尊重，就不会有真正的教育。
2．高度尊重学生，就是要尊重学生的学习规律
初步尝试了生本课堂教学，亲身体悟，深入理解，我们发现生本教育是“慢的教育”，是以相信学生的学习潜能、遵循学生的认知规律、尊重学生的自然发展为基础的。
郭思乐教授说，每一个学生都有学习的、语言的、思维的和创造的能力。实践中我们发现，学生确实能量无限，潜力无比，只是在有些方面表现得较为强烈，有些方面则不明显或没有表现出来，我们不应该忽视或低估学生的学习潜能，如果我们低估了学生，我们的态度、眼神、语言等都会不自觉地带上这样的色彩而伤害甚至抹杀他们。所以，我们应该不断发掘学生学习的、语言的或是创造的能力，哪怕小如芥豆之微。
教育也是等待的艺术，学生的学习成长是遵循某种规律的，经历某个过程的，我们要学会“等待”，给出足够的时间、空间和氛围去激励和放大它。每一个学生都有自我实现的需要，他们都渴望进步成功，所以，我们一旦把学生的学习潜能挖掘出来，给以“空气、水、阳光”他们就能愉快地学习、自由成长。
二、教学设计——研究学生，一切为了学生
“高度尊重学生”不应该只是口号，而应该内化为我们的思想，体现在教学设计中，要尊重学生必须“一切为了学生”，把“一切为了学生”作为教育的价值追求，要“一切为了学生”，我们必须研究学生，他们的学习习惯、学习态度如何？他们的学习方法和思维方式是否科学？他们的知识基础和学习能力怎样？读懂了学生，我们才能把“一切为了学生”写进教学设计中，始终考虑如何把“为了教师好教”转变为“为了学生好学”，并精心、精细、精妙地体现在每一个教学环节里，真正做到高度尊重学生。
1．低设目标，使学生愿学好学
郭教授说，要站在太阳的下面才能托起明天的太阳。我们的学生，普遍基础较差，缺乏意志力，甚至相当一部分学生有厌学情绪，我们首要的任务就是使学生由讨厌学习变为愿意学习，使学生有成就感，所以设定的教学目标要相对低一点，低入到学生的最近发展区内，使学生稍加努力就能达到。所以我们要紧密结合新课程的“知识技能、过程方法、情感态度和价值观”的三维目标，仔细推敲每一堂课，学生要到哪里去（教学目标是什么）？如何才能到达（采用怎样的方法）？学生在到达目的地的过程中有那些收获（得到什么情感体验、获得学科思想和习得学习方法、养成正确的态度和价值判断等）？以此将三维目标有机糅和，尽可能让学生既习得知识，形成方法又收获情感，由知识的学习生成智慧，由过程的体验，丰富情感，为发展完整的人格奠定基础。
2．巧设活动，帮助学生学会学好
在生本教育中，教师要尽可能使学习变成发自学生自身需要的活动。好的课堂活动能调动学生的学习主动性和积极性，是保证学生学会学好的前提。
①围绕教学目标，精心设计学生活动，少教多学
教师在设计课堂活动时，首先明确本节课的教学目标和教学重点、以及达成这些目标的难点。其次思考，为了实现这些目标，学生必须做好哪些积累，会遇到什么困难，怎样帮助解决。再充分研究学生，研究学生的基础知识和基本技能，了解学生凭借已有的知识能力可以解决哪些问题，学生通过小组讨论探讨还可能达到怎样目标；研究学生的内部自然，比如身心特点、生活经验和兴趣爱好，紧密联系学生实际，来设计和选择有梯度、有层次的兼有趣味性和生活性的活动，而且每个活动必须有明确的、为达成总的教学目标服务的目的。最重要的，要研究活动的实效性，精心设计学生活动过程。通过课堂活动，能实现教师在教学中少讲、精讲甚至不讲的少教，能实现学生在课堂中兴趣激学、疑问引学、同伴助学、教师导学的多学。
②做中学，在课堂讨论中有效落实学生的学
杜威的做中学理论认为，儿童有效地学习要通过一定社会环境下的互动来实现,教师在课程设计中要强调学习者和学习任务之间的互动。生本教育也主张学生先做后学、先会后学、先学后教，让学生在小组活动中通过动脑、动口甚至动手，自己先做、先学。所以教师设计的课堂活动要能让学生自主自由地学习。由于受课堂时间空间限制，受学科特点限制，不可能每堂课都让学生动手操作实践，但我们可以利用课堂相对集中的时间、相对集中的学生注意力，创造氛围，组织小组讨论、小组内交流、小组合作汇报等口头活动，使学生在课堂讨论中有效落实“学”。
为了确保每一个学生都参与小组活动，在生本教学实验初期，教师不妨把小组学生根据具体学科的学习基础与能力，分成第一发言人、第二发言人……以此类推，学生每进行一个小组活动，教师都把一个总的任务按小组人数、难易层次分成每人一个小任务；为了确保讨论的有效，教师必须给以足够的时间，但又要加快节奏在限定时间内完成；为了确保每一个小组都真正开展活动，教师要求学生以小组为单位把讨论观点在全班交流，课堂没时间完成的，课后以书面形式汇报，做到有小组讨论就有组员任务，有讨论主题就有主流观点、有学习生成，让学生在交流中互相学习，在讨论中互帮互教做，在汇报中互相提高。
3．遵循方法，指导学生会学
生本教育的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。生本课堂教学的基本流程是“领受—领悟—提升”三阶段。
①阅读教材，课前领受
生本教育课堂的主要形式是学生把自己初读文本和先学教材的感知、困惑在小组或班级交流，所以教师在设计前置性作业时，一个固定的任务就是要求学生阅读新课的基本内容，形成感性认识；思考自己学到了什么、对哪些还有疑惑，培养问题意识；再把自己的初学感知和存在疑问记录下来，锻炼有条理的语言表达能力。
②质疑切磋，课中领悟
学生课堂小组交流过程中，把在阅读中遇到各种不懂的问题提出来，但受时间限制，不可能把所有问题都提出来，因此教师要培养学生的理性思考能力，把问题分为有效问题和无效问题。学生把问题先质问一下自己，这问题书上有答案吗？自己可以解决吗？是本节课的关键吗？有意义吗？通过追问一一解答后再留下的问题才是有效问题，需要拿出来大家一起讨论切磋。教师需要指导学生如何开展讨论，主要是把自己不懂的问题或对某个问题的研究方法与其他同学讨论、交流，有些问题即使结果相同，但思想不同，可在切磋中得到启发。教师选择适合学生的方法，加以努力引导和培养，经过学习质疑、自我追问和小组切磋，学生的思路开阔了，联想丰富了，思考缜密了，语言表达能力增强了，慢慢地就会学了。
③整理总结，课后提升
教师在布置课后练习时，要有意识地指导学生做好整理总结。帮助学生在理解的基础上，整理出知识的逻辑结构，并使之有机地联结在已有的认知结构里。指导学生做课时、单元和全章总结，把已学的知识、思维方法条理化、系统化，发现并找出疑惑、疑难之处，并提升到熟练掌握，灵活运用的地步。
4．注重评价，激励学生乐学
教育是需要评价的，一是可以了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。生本教育特别需要我们强调评价的激励功能。人的潜能无限，如果有了成功的表现，又受到激励，他就会走向更大的成功。
①综合评价内容
以发展的动态过程对学生的学习态度、学习方法、思维方式、个性与情感等给予即时的确切的评价。学生都需要激励，尤其是我们学校的学生，中考的失利、学习成绩平平，有种挫败感和自卑感，但他们内心都渴望成功和被承认，所以我们要对学生的各方面表现出的特长，毫不吝啬，加以表扬，哪怕是课堂中一次主动发言、一个幼稚的问题、一瞬间的独特观点、响亮清晰的回答或者问题回答不上时的微微一笑等等，都值得表扬；还有作业及时的上交、清楚的书写、不会做的地方留空、没及时完成时的一句解释，老师都要给予即时的恰当的表扬。
②多元评价主体
生本教育的核心理念就是以生为本，评价主体也应该由以教师为主体转变为以学生为主体，采用学生个体自我评价与学生个体、小组、班级互评相结合的方法，充分体现评价的公开公平全面，避免教师个人对学生作出评价。
三、课堂行动，剖析自我，全面依靠学生
生本教育的行为观是全面依靠学生，将需要或能够托付给学生的教育，不加太多的修饰和框架交给学生。老师们也知道，信息时代提供了丰富的知识和多元的获取途径，不管是学生个体还是学生群体，知识面之广、信息量之大而且更新速度之快远远超过老师，所以他们是可以且值得依靠的。而且老师们对新课程背景下教师的角色定位也很清楚，教师是学生的指导者、引领者和帮助者。尽管如此，全面依靠学生还是一件很难做到的事情，许多我们自以为生本的课，实际上都控制在教师手里，主要因为多年养成的习惯以及经验主义，不自觉地使自己由主导变成了主宰，由引领变成替代，由帮助变成包办。所以我们认为要在生本课堂真正全面依靠学生，首先要十分严肃地剖析自己，敢于否定自我，站在学生角度，从根本改变自己的课堂教学行为。
1．剖析自己的课堂语言——是否讲在关键处
教师的课堂语言，按其功能划分为组织、认知、评价、互动。在生本课堂教学中，要求教师少讲、少教甚至不讲不教，把课堂由讲堂变成学堂，这就需要全面依靠学生，让学生多讲、多学，所以教师要学会经常有心留意、搜集、剖析自己的课堂语言，学生能讲的放手让学生讲；学生不能讲的，启发学生讲；学生讲不清楚、讲不完整的，在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地补充完善。教师要舍得去除无关的、重复或拖沓冗长的语言，只是在关键处，在启迪学生的心智、完善教学重点、加深理解感受之处，给予精妙的讲解。
2．剖析自己的课堂提问——是否突出启迪思想
教师的课堂教学提问包括五种类型，即判断式提问、选择式提问、内容式提问、引导式提问和重复式提问。既然问题类型多样，那么教师要善于分析自己的课堂提问，课前充分预设形式多样、层次不同的问题，比如学生可能会提什么问题、想提却提不出（不会表达）的问题、想不到提哪些问题等。课上，教师则要全面依靠学生，像主持人一样，巧妙采用多种提问方式，帮助学生提出他们想提的问题、引导学生发现确实需要解决但他们想不到的问题，指导学生如何发现、思考并提出问题，使学生提问成为课堂教学的核心环节。如果学生提问形式单一、层次浅显，教师就要有意识引导学生注意问题的层次性和形式的多样性，提供展示型、参阅型和评估型等各类问题的参考，以保证学生达到不同层次的理解（表层理解和深层理解）。教师还应鼓励学生就现实问题发表个人见解。如果学生的问题跨度大，范围广，教师就要充分利用追问和深问的提问技巧，随即注意问题的细化、铺垫和过渡。教师的课堂提问应该成为促进学生发现、思考、提问的重要手段，提问应该注重启迪学生思维，帮助形成个人观点乃至思想。
结语：
要真正有效落实课堂教学生本化，生本课堂常态化，教师必须实现从理念到设计到行动的转身。教师要真正读透生本教育的核心理念，“高度尊重学生”，尊重生命的成长过程，尊重学生的学习规律——静待花开；在教学设计中，教师必须把“一切为了学生”作为教育的价值追求，低设目标，巧设活动，遵循方法，注重评价——以学为本；在课堂实践时，教师必须“全面依靠学生”，剖析自己的课堂语言是否讲在关键处，剖析自己的课堂提问是否突出启迪思想，改进自身行动——不教而教。教师只有将生本理念“印在头脑里、写进教案中、做在课堂上”，才能达到“先学后教、以学定教、不教而教”的生本教育境界，实现学生“好学、学会、乐学”的教学目标。
[参考文献]
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2] 郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.
关键词：生本理念；教学设计；课堂行动
中国分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-013-03
新课改以来，“尊重生命，尊重自然，以学生发展为本”的生本理念已耳熟能详，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育原则也朗朗上口，但是我们更需要将感性的认识上升到理性的高度，将印在书上的文字深深地刻在脑子里，将理念转变为一种意识指导自己的实践，真正用“高度尊重学生”的理念武装我们头脑，浸润我们心田，并升华为一种教育思想和追求的理想。
一、理念先行——读透理论，高度尊重学生
1．高度尊重学生，就是要尊重生命的成长过程
华南师范大学郭思乐教授认为生本教育是“爱的教育”，是以关爱生命，关心学生，关注状态为基础。
首先，我们要用一种爱的眼光看待每一个学生，因为他们是一个个鲜活的生命，有着灵动的蓬勃的生长力，而且他们有着各自的生命特质，我们要善于发现挖掘他们的可爱之处，他们需要爱的呵护滋润，才能茁壮成长。其次，我们要用爱的态度去对待他们，关心他们的生活、学习、交往，关注他们的所思所想，满足他们的心理需求。最重要的，我们要用爱的行动去引导他们，用爱的力量、向上的力量去影响和感染他们，用一种关切去帮助解决他们主动发展中需要解决的问题。没有爱，是不可能尊重学生的；没有尊重，就不会有真正的教育。
2．高度尊重学生，就是要尊重学生的学习规律
初步尝试了生本课堂教学，亲身体悟，深入理解，我们发现生本教育是“慢的教育”，是以相信学生的学习潜能、遵循学生的认知规律、尊重学生的自然发展为基础的。
郭思乐教授说，每一个学生都有学习的、语言的、思维的和创造的能力。实践中我们发现，学生确实能量无限，潜力无比，只是在有些方面表现得较为强烈，有些方面则不明显或没有表现出来，我们不应该忽视或低估学生的学习潜能，如果我们低估了学生，我们的态度、眼神、语言等都会不自觉地带上这样的色彩而伤害甚至抹杀他们。所以，我们应该不断发掘学生学习的、语言的或是创造的能力，哪怕小如芥豆之微。
教育也是等待的艺术，学生的学习成长是遵循某种规律的，经历某个过程的，我们要学会“等待”，给出足够的时间、空间和氛围去激励和放大它。每一个学生都有自我实现的需要，他们都渴望进步成功，所以，我们一旦把学生的学习潜能挖掘出来，给以“空气、水、阳光”他们就能愉快地学习、自由成长。
二、教学设计——研究学生，一切为了学生
“高度尊重学生”不应该只是口号，而应该内化为我们的思想，体现在教学设计中，要尊重学生必须“一切为了学生”，把“一切为了学生”作为教育的价值追求，要“一切为了学生”，我们必须研究学生，他们的学习习惯、学习态度如何？他们的学习方法和思维方式是否科学？他们的知识基础和学习能力怎样？读懂了学生，我们才能把“一切为了学生”写进教学设计中，始终考虑如何把“为了教师好教”转变为“为了学生好学”，并精心、精细、精妙地体现在每一个教学环节里，真正做到高度尊重学生。
1．低设目标，使学生愿学好学
郭教授说，要站在太阳的下面才能托起明天的太阳。我们的学生，普遍基础较差，缺乏意志力，甚至相当一部分学生有厌学情绪，我们首要的任务就是使学生由讨厌学习变为愿意学习，使学生有成就感，所以设定的教学目标要相对低一点，低入到学生的最近发展区内，使学生稍加努力就能达到。所以我们要紧密结合新课程的“知识技能、过程方法、情感态度和价值观”的三维目标，仔细推敲每一堂课，学生要到哪里去（教学目标是什么）？如何才能到达（采用怎样的方法）？学生在到达目的地的过程中有那些收获（得到什么情感体验、获得学科思想和习得学习方法、养成正确的态度和价值判断等）？以此将三维目标有机糅和，尽可能让学生既习得知识，形成方法又收获情感，由知识的学习生成智慧，由过程的体验，丰富情感，为发展完整的人格奠定基础。
2．巧设活动，帮助学生学会学好
在生本教育中，教师要尽可能使学习变成发自学生自身需要的活动。好的课堂活动能调动学生的学习主动性和积极性，是保证学生学会学好的前提。
①围绕教学目标，精心设计学生活动，少教多学
教师在设计课堂活动时，首先明确本节课的教学目标和教学重点、以及达成这些目标的难点。其次思考，为了实现这些目标，学生必须做好哪些积累，会遇到什么困难，怎样帮助解决。再充分研究学生，研究学生的基础知识和基本技能，了解学生凭借已有的知识能力可以解决哪些问题，学生通过小组讨论探讨还可能达到怎样目标；研究学生的内部自然，比如身心特点、生活经验和兴趣爱好，紧密联系学生实际，来设计和选择有梯度、有层次的兼有趣味性和生活性的活动，而且每个活动必须有明确的、为达成总的教学目标服务的目的。最重要的，要研究活动的实效性，精心设计学生活动过程。通过课堂活动，能实现教师在教学中少讲、精讲甚至不讲的少教，能实现学生在课堂中兴趣激学、疑问引学、同伴助学、教师导学的多学。
②做中学，在课堂讨论中有效落实学生的学
杜威的做中学理论认为，儿童有效地学习要通过一定社会环境下的互动来实现,教师在课程设计中要强调学习者和学习任务之间的互动。生本教育也主张学生先做后学、先会后学、先学后教，让学生在小组活动中通过动脑、动口甚至动手，自己先做、先学。所以教师设计的课堂活动要能让学生自主自由地学习。由于受课堂时间空间限制，受学科特点限制，不可能每堂课都让学生动手操作实践，但我们可以利用课堂相对集中的时间、相对集中的学生注意力，创造氛围，组织小组讨论、小组内交流、小组合作汇报等口头活动，使学生在课堂讨论中有效落实“学”。
为了确保每一个学生都参与小组活动，在生本教学实验初期，教师不妨把小组学生根据具体学科的学习基础与能力，分成第一发言人、第二发言人……以此类推，学生每进行一个小组活动，教师都把一个总的任务按小组人数、难易层次分成每人一个小任务；为了确保讨论的有效，教师必须给以足够的时间，但又要加快节奏在限定时间内完成；为了确保每一个小组都真正开展活动，教师要求学生以小组为单位把讨论观点在全班交流，课堂没时间完成的，课后以书面形式汇报，做到有小组讨论就有组员任务，有讨论主题就有主流观点、有学习生成，让学生在交流中互相学习，在讨论中互帮互教做，在汇报中互相提高。
3．遵循方法，指导学生会学
生本教育的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。生本课堂教学的基本流程是“领受—领悟—提升”三阶段。
①阅读教材，课前领受
生本教育课堂的主要形式是学生把自己初读文本和先学教材的感知、困惑在小组或班级交流，所以教师在设计前置性作业时，一个固定的任务就是要求学生阅读新课的基本内容，形成感性认识；思考自己学到了什么、对哪些还有疑惑，培养问题意识；再把自己的初学感知和存在疑问记录下来，锻炼有条理的语言表达能力。
②质疑切磋，课中领悟
学生课堂小组交流过程中，把在阅读中遇到各种不懂的问题提出来，但受时间限制，不可能把所有问题都提出来，因此教师要培养学生的理性思考能力，把问题分为有效问题和无效问题。学生把问题先质问一下自己，这问题书上有答案吗？自己可以解决吗？是本节课的关键吗？有意义吗？通过追问一一解答后再留下的问题才是有效问题，需要拿出来大家一起讨论切磋。教师需要指导学生如何开展讨论，主要是把自己不懂的问题或对某个问题的研究方法与其他同学讨论、交流，有些问题即使结果相同，但思想不同，可在切磋中得到启发。教师选择适合学生的方法，加以努力引导和培养，经过学习质疑、自我追问和小组切磋，学生的思路开阔了，联想丰富了，思考缜密了，语言表达能力增强了，慢慢地就会学了。
③整理总结，课后提升
教师在布置课后练习时，要有意识地指导学生做好整理总结。帮助学生在理解的基础上，整理出知识的逻辑结构，并使之有机地联结在已有的认知结构里。指导学生做课时、单元和全章总结，把已学的知识、思维方法条理化、系统化，发现并找出疑惑、疑难之处，并提升到熟练掌握，灵活运用的地步。
4．注重评价，激励学生乐学
教育是需要评价的，一是可以了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。生本教育特别需要我们强调评价的激励功能。人的潜能无限，如果有了成功的表现，又受到激励，他就会走向更大的成功。
①综合评价内容
以发展的动态过程对学生的学习态度、学习方法、思维方式、个性与情感等给予即时的确切的评价。学生都需要激励，尤其是我们学校的学生，中考的失利、学习成绩平平，有种挫败感和自卑感，但他们内心都渴望成功和被承认，所以我们要对学生的各方面表现出的特长，毫不吝啬，加以表扬，哪怕是课堂中一次主动发言、一个幼稚的问题、一瞬间的独特观点、响亮清晰的回答或者问题回答不上时的微微一笑等等，都值得表扬；还有作业及时的上交、清楚的书写、不会做的地方留空、没及时完成时的一句解释，老师都要给予即时的恰当的表扬。
②多元评价主体
生本教育的核心理念就是以生为本，评价主体也应该由以教师为主体转变为以学生为主体，采用学生个体自我评价与学生个体、小组、班级互评相结合的方法，充分体现评价的公开公平全面，避免教师个人对学生作出评价。
三、课堂行动，剖析自我，全面依靠学生
生本教育的行为观是全面依靠学生，将需要或能够托付给学生的教育，不加太多的修饰和框架交给学生。老师们也知道，信息时代提供了丰富的知识和多元的获取途径，不管是学生个体还是学生群体，知识面之广、信息量之大而且更新速度之快远远超过老师，所以他们是可以且值得依靠的。而且老师们对新课程背景下教师的角色定位也很清楚，教师是学生的指导者、引领者和帮助者。尽管如此，全面依靠学生还是一件很难做到的事情，许多我们自以为生本的课，实际上都控制在教师手里，主要因为多年养成的习惯以及经验主义，不自觉地使自己由主导变成了主宰，由引领变成替代，由帮助变成包办。所以我们认为要在生本课堂真正全面依靠学生，首先要十分严肃地剖析自己，敢于否定自我，站在学生角度，从根本改变自己的课堂教学行为。
1．剖析自己的课堂语言——是否讲在关键处
教师的课堂语言，按其功能划分为组织、认知、评价、互动。在生本课堂教学中，要求教师少讲、少教甚至不讲不教，把课堂由讲堂变成学堂，这就需要全面依靠学生，让学生多讲、多学，所以教师要学会经常有心留意、搜集、剖析自己的课堂语言，学生能讲的放手让学生讲；学生不能讲的，启发学生讲；学生讲不清楚、讲不完整的，在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地补充完善。教师要舍得去除无关的、重复或拖沓冗长的语言，只是在关键处，在启迪学生的心智、完善教学重点、加深理解感受之处，给予精妙的讲解。
2．剖析自己的课堂提问——是否突出启迪思想
教师的课堂教学提问包括五种类型，即判断式提问、选择式提问、内容式提问、引导式提问和重复式提问。既然问题类型多样，那么教师要善于分析自己的课堂提问，课前充分预设形式多样、层次不同的问题，比如学生可能会提什么问题、想提却提不出（不会表达）的问题、想不到提哪些问题等。课上，教师则要全面依靠学生，像主持人一样，巧妙采用多种提问方式，帮助学生提出他们想提的问题、引导学生发现确实需要解决但他们想不到的问题，指导学生如何发现、思考并提出问题，使学生提问成为课堂教学的核心环节。如果学生提问形式单一、层次浅显，教师就要有意识引导学生注意问题的层次性和形式的多样性，提供展示型、参阅型和评估型等各类问题的参考，以保证学生达到不同层次的理解（表层理解和深层理解）。教师还应鼓励学生就现实问题发表个人见解。如果学生的问题跨度大，范围广，教师就要充分利用追问和深问的提问技巧，随即注意问题的细化、铺垫和过渡。教师的课堂提问应该成为促进学生发现、思考、提问的重要手段，提问应该注重启迪学生思维，帮助形成个人观点乃至思想。
结语：
要真正有效落实课堂教学生本化，生本课堂常态化，教师必须实现从理念到设计到行动的转身。教师要真正读透生本教育的核心理念，“高度尊重学生”，尊重生命的成长过程，尊重学生的学习规律——静待花开；在教学设计中，教师必须把“一切为了学生”作为教育的价值追求，低设目标，巧设活动，遵循方法，注重评价——以学为本；在课堂实践时，教师必须“全面依靠学生”，剖析自己的课堂语言是否讲在关键处，剖析自己的课堂提问是否突出启迪思想，改进自身行动——不教而教。教师只有将生本理念“印在头脑里、写进教案中、做在课堂上”，才能达到“先学后教、以学定教、不教而教”的生本教育境界，实现学生“好学、学会、乐学”的教学目标。
[参考文献]
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2] 郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.