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【摘 要】课堂教学是提高学校教学质量的核心环节，学校督导工作也应该强调课堂教学质量的提高，有效地实施课堂教学多评估，构建多样化的课堂教学督导队伍，围绕课堂教学质量实施有效的督导，建立有效的课堂教学督导信息反馈机制，充分运用督导结果，以此促进教师课堂教学能力提升、推进学校教学质量的提高。
【关键词】课堂教学督导;教学质量;校本督导;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.116
建立督导制度，重视教学督导，是国际教育发展的大趋势。学校督导工作室是监督、检查、评估、指导、服务学校教育教学工作的，相对独立的校内处室。学校督导室作为督导工作的“神经末梢”，能够延伸督导触角，真正开展基于校情的、贴近教师和学生的校本督评工作。因此，学校督导室更应该有效地实施课堂教学的督导评估，完善学校教学质量管理体系。
一、组建多样化的课堂教学视导小组
视导员是教学督导工作的具体执行者，他们自身的素质、见识、阅历、对新课标的理解、对校内工作的了解程度都会影响教学督导工作的实施和效果。组建一支有一定数量和水平、结构合理、作风优良、相对稳定的课堂教学督导队伍，是做好教学督导工作的保障。
家长视导员往往一味关注课堂的秩序、学生的积极性与教师的亲和力等显现问题，无法对教师的教学给出相对专业的评价;离退休老教师虽经验丰富，但数量有限、时间和精力有限，并有可能由于应试教育的陈旧观念影响课堂教学质量评估的公正性、甚至对被督导对象产生错误的引导;学科教研员专业性强，但时间有限，也存在对学校教师不够了解、对学校教育理念不够了解的情况。如果视导小组成员单一，很难实现教学督导工作的高质量，体现对课堂教学的指导和服务作用。
因此，教学视导小组组成人员应该多样化，可以由本校中青年骨干教师、本校或外校优秀离退休教师、学科教研员和家长视导员相結合，互相交流、互相促进、互相融合，保证教学督导工作的公正性、客观性，从而使教学督导工作在全面教学质量管理中发挥作用。
二、围绕课堂教学质量实施督导评估
（一）充分调研教师情况，分层督导、评价
学校教师因教龄等原因，在专业能力、专业知识、专业精神上参差不齐，若在督导过程中对于不同层次的教师采取同样的评价标准，无法真正做到“服务”于教师发展和教育教学的目的，更有可能打击教师积极性，产生反作用。通过分层次，能有的放矢地对不同层次的教师进行不同侧重点的观察和评价。
校本督导工作开战前，应充分调研学校教师的情况，与学校教学管理部门充分沟通，对被督导对象的教龄、学历、专业水平、教学专长等进行调查和了解，对新手型教师、成熟型教师、专家型教师采取不同的督评侧重。
（二）研制课堂观察量表，科学督导
为切实有效地开展课堂观察，让督评工作更加公正，结果更有客观性和指导性，开展督评工作前应先科学研制“课堂观察与评价量表”，以量表指导视导员科学观察、客观督导。
在研制量表的过程中，应基于课堂教学评价的内容及标准，着重对以下几个因素进行考量：
1.教学目标的制订。依据课程标准的要求，在尊重学生经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力等元认知基础上，能围绕“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维目标制订教学目标。
2.教学内容的选择。能根据课程标准或大纲，着眼学生发展，遵循其认知规律，切实结合学生生活实际，有效拓展、整合课内外资源，注重课程的二次开发。
3.教学方法的设计。教学设计始终面前全体学生，体现自主学习、探究式学习、合作学习等学习方法，体现讲授、启发、讨论等多种教学方法的结合，凸显学生在课堂上的主体地位。
4.课堂文化的体现。构建师生间互动活跃、关系和谐的课堂文化。教师的教学从语言、举止、态度上亲近学生，教师的课堂组织体现民主、参与和自主思维的过程。学生在学习过程中主动与教师对话与同伴合作交流，乐于求知、敢于发问。
三、建立有效的课堂教学督导信息反馈机制
课堂教学督导与学校教学管理部门和教师之间要注意建立畅通、有效、和谐的沟通、反馈机制。
（一）视导员与教师的有效沟通、反馈
教师是课堂教学的执行者，视导员在课下与教师的直接沟通和反馈是必不可少、也更有效果的方式。但视导员需注意处理好与教师的关系。
首先，视导员评价要注意客观性、公正性。依据课堂观察量表，多谈具体现象，少说大话、套话、空话。其次，视导员不以专家等身份自居，要充分尊重教师，构建宽容、和谐、平等的关系，用耐心、用发展的眼光对教师进行评价。最后，在与教师的沟通反馈中，要以科学的教育理念引领教师、以丰富的教学经验指导教师。
（二）视导员与教学管理部门的有效沟通
课堂教学督导与教学管理部门的工作在目标一致的前提下，要既有分工又有合作，互相支持，形成合力。在发挥视导员的作用，给予科学、合理的建议，以帮助学校营造良好的教风，促进教师课堂教学能力提升。
督导信息要及时通过反馈会与教学部门进行交流，真实、客观地反映教师在课堂教学中的情况;视导员小组应在梳理督导结果，思考改进措施后，将重大教学问题的合理建议、以及对教学管理的改进意见及时反馈到教学管理部门;但是督导不能代替学校日常课堂教学管理，因此视导员小组不能代替教学管理部门发号施令。
四、充分运用督评结果，树立典型
学校视导小组在进行课堂教学观察中，会发现以下教学能力强，教学方法新、教学效果好的教师，学校教学管理部门应该充分利用督导评估的反馈结果，树立课堂教学的典型，对此类优秀教师进行表彰和奖励，带动学校教师积极钻研课堂教学，努力提升教学能力，以此推进全校课堂教学质量的提高。
参考文献
[1] 韩文根.如何实施课堂教学督导评估[J].教学与管理，2007，8：46-47.
[2] 辛欣.中小学校内教学督导现状问题及对策分析[J].教学与管理，2015，1：20-22.
[3] 顾明远.英国教育督导与评价：制度、理念与发展[M].北京：高等教育出版社.2010.
[4] 郭菊英.教学督导评估中课堂观察与评价策略研究[J].湖南师范大学教育科学学报.2014.1：79-83.
[5] 王京 周大鸣 周卫萍.学校教学督导工作的特点及问题分析[J].现代教育.2015，5-6：40-42.
【关键词】课堂教学督导;教学质量;校本督导;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.116
建立督导制度，重视教学督导，是国际教育发展的大趋势。学校督导工作室是监督、检查、评估、指导、服务学校教育教学工作的，相对独立的校内处室。学校督导室作为督导工作的“神经末梢”，能够延伸督导触角，真正开展基于校情的、贴近教师和学生的校本督评工作。因此，学校督导室更应该有效地实施课堂教学的督导评估，完善学校教学质量管理体系。
一、组建多样化的课堂教学视导小组
视导员是教学督导工作的具体执行者，他们自身的素质、见识、阅历、对新课标的理解、对校内工作的了解程度都会影响教学督导工作的实施和效果。组建一支有一定数量和水平、结构合理、作风优良、相对稳定的课堂教学督导队伍，是做好教学督导工作的保障。
家长视导员往往一味关注课堂的秩序、学生的积极性与教师的亲和力等显现问题，无法对教师的教学给出相对专业的评价;离退休老教师虽经验丰富，但数量有限、时间和精力有限，并有可能由于应试教育的陈旧观念影响课堂教学质量评估的公正性、甚至对被督导对象产生错误的引导;学科教研员专业性强，但时间有限，也存在对学校教师不够了解、对学校教育理念不够了解的情况。如果视导小组成员单一，很难实现教学督导工作的高质量，体现对课堂教学的指导和服务作用。
因此，教学视导小组组成人员应该多样化，可以由本校中青年骨干教师、本校或外校优秀离退休教师、学科教研员和家长视导员相結合，互相交流、互相促进、互相融合，保证教学督导工作的公正性、客观性，从而使教学督导工作在全面教学质量管理中发挥作用。
二、围绕课堂教学质量实施督导评估
（一）充分调研教师情况，分层督导、评价
学校教师因教龄等原因，在专业能力、专业知识、专业精神上参差不齐，若在督导过程中对于不同层次的教师采取同样的评价标准，无法真正做到“服务”于教师发展和教育教学的目的，更有可能打击教师积极性，产生反作用。通过分层次，能有的放矢地对不同层次的教师进行不同侧重点的观察和评价。
校本督导工作开战前，应充分调研学校教师的情况，与学校教学管理部门充分沟通，对被督导对象的教龄、学历、专业水平、教学专长等进行调查和了解，对新手型教师、成熟型教师、专家型教师采取不同的督评侧重。
（二）研制课堂观察量表，科学督导
为切实有效地开展课堂观察，让督评工作更加公正，结果更有客观性和指导性，开展督评工作前应先科学研制“课堂观察与评价量表”，以量表指导视导员科学观察、客观督导。
在研制量表的过程中，应基于课堂教学评价的内容及标准，着重对以下几个因素进行考量：
1.教学目标的制订。依据课程标准的要求，在尊重学生经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力等元认知基础上，能围绕“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维目标制订教学目标。
2.教学内容的选择。能根据课程标准或大纲，着眼学生发展，遵循其认知规律，切实结合学生生活实际，有效拓展、整合课内外资源，注重课程的二次开发。
3.教学方法的设计。教学设计始终面前全体学生，体现自主学习、探究式学习、合作学习等学习方法，体现讲授、启发、讨论等多种教学方法的结合，凸显学生在课堂上的主体地位。
4.课堂文化的体现。构建师生间互动活跃、关系和谐的课堂文化。教师的教学从语言、举止、态度上亲近学生，教师的课堂组织体现民主、参与和自主思维的过程。学生在学习过程中主动与教师对话与同伴合作交流，乐于求知、敢于发问。
三、建立有效的课堂教学督导信息反馈机制
课堂教学督导与学校教学管理部门和教师之间要注意建立畅通、有效、和谐的沟通、反馈机制。
（一）视导员与教师的有效沟通、反馈
教师是课堂教学的执行者，视导员在课下与教师的直接沟通和反馈是必不可少、也更有效果的方式。但视导员需注意处理好与教师的关系。
首先，视导员评价要注意客观性、公正性。依据课堂观察量表，多谈具体现象，少说大话、套话、空话。其次，视导员不以专家等身份自居，要充分尊重教师，构建宽容、和谐、平等的关系，用耐心、用发展的眼光对教师进行评价。最后，在与教师的沟通反馈中，要以科学的教育理念引领教师、以丰富的教学经验指导教师。
（二）视导员与教学管理部门的有效沟通
课堂教学督导与教学管理部门的工作在目标一致的前提下，要既有分工又有合作，互相支持，形成合力。在发挥视导员的作用，给予科学、合理的建议，以帮助学校营造良好的教风，促进教师课堂教学能力提升。
督导信息要及时通过反馈会与教学部门进行交流，真实、客观地反映教师在课堂教学中的情况;视导员小组应在梳理督导结果，思考改进措施后，将重大教学问题的合理建议、以及对教学管理的改进意见及时反馈到教学管理部门;但是督导不能代替学校日常课堂教学管理，因此视导员小组不能代替教学管理部门发号施令。
四、充分运用督评结果，树立典型
学校视导小组在进行课堂教学观察中，会发现以下教学能力强，教学方法新、教学效果好的教师，学校教学管理部门应该充分利用督导评估的反馈结果，树立课堂教学的典型，对此类优秀教师进行表彰和奖励，带动学校教师积极钻研课堂教学，努力提升教学能力，以此推进全校课堂教学质量的提高。
参考文献
[1] 韩文根.如何实施课堂教学督导评估[J].教学与管理，2007，8：46-47.
[2] 辛欣.中小学校内教学督导现状问题及对策分析[J].教学与管理，2015，1：20-22.
[3] 顾明远.英国教育督导与评价：制度、理念与发展[M].北京：高等教育出版社.2010.
[4] 郭菊英.教学督导评估中课堂观察与评价策略研究[J].湖南师范大学教育科学学报.2014.1：79-83.
[5] 王京 周大鸣 周卫萍.学校教学督导工作的特点及问题分析[J].现代教育.2015，5-6：40-42.