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摘要：高职教育在高等教育中占有一定的比例，而且其重要性也表现的越来越明显，随着工学结合的深入，高职教育在实践教学中存在着一定的问题，而这些问题会进一步影响到高职教育的深化改革。尤其是在工业设计专业的教学中，实践教学具有重要意义。本文主要探讨的是工学结合下高职工业设计专业实践教学模式，全文在具体分析中从高职工业设计专业实践教学的重要性、实践教学中存在的问题以及强化工学结合下高职工业设计专业实践教学建议等方面进行了相关分析。
关键词：工学结合；高职工业设计；实践教学；思考分析
中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0165-02
近年来，我国高等职业教育院校的数量不断增加，与此同时，其在高等教育中发挥的作用也是越来越明显，尤其是工学结合背景下，各大高职院校均在不断地总结和反思，积极寻找新的高职教育实践教学模式，不断提高教学质量。本文主要以高职工业设计专业为例，就工学结合下高职工业设计专业实践教学模式分析如下：
一、高职工业设计专业实践教学的重要性
工业设计属于高职院校中常见的一种专业，也就是在经济学、美学以及工学基础上完成工业产品的设计。常见的产品设计、环境设计、设计管理以及设计管理均属于工业设计的范畴，在具体工业设计中，设计中需要有一定的创新能力以及实践能力。缺乏创新设计的工业作品由于缺乏独特性，很可能没有市场，而缺乏实践的工业设计产品，可能会因为脱离实践，不能达到预期的应用价值，因而重视工业设计教学中的实践教学，能够让学生在教学中获得一定的实践经验，同时在实践中实现了学生的主体地位，保证了在教学中学生的动手能力，进而通过实践对工业设计产生浓厚兴趣，通过反复的实践教学有助于学生发现问题、思考问题、解决问题等。既能培养学生在学习中的思维方式，而且还能发挥学生的主观能动性，进而提高学生的创新能力以及实践能力，提升教学效果[1]。
二、工学结合下高职工业设计专业实践教学中存在的问题
1.对“工学结合”认识不深刻
在“工学结合”下合作模式是常用的教学模式，但是高职院校在合作教学过程中，对于“工学结合”的认识并不深刻。比如：部分高职院校开展的校企合作中将重点放在了如何更好的找到适合自己的工作，而忽视了教学中对个人综合能力的提升，部分高职院校认为的“工学结合”就是让学生进入工厂参观学习，通过一段时间的参观学习就算完成了“工学结合”实践教学，此外，校企合作中的企业仅仅将实践学习的学生作为其廉价劳动力，最大程度的让这些学生为企业服务，置于人才培养计划并不是企业关心的内容，这些都体现出高职院校不同部门对于“工学认识”没有深刻认识[2]。
2.实践操作形式化严重，缺乏实质性的实践操作
“工学结合”实践教学开展时间较短，大部分高职院校还没有成熟的和完善的“工学教学”模式以及综合素质素质过硬的合作伙伴，部分高校在工业设计“工学结合”实践教学中处于摸索阶段，部分高职院校没有合作的企业工厂，部分高职院校虽然有可以合作的企业工厂，但是对于具体的实践以及合作过程缺乏细节性的规划，在这种情况下，大部分高职院校工业设计专业开展的“工学结合”只是简单地定期将学生送到合作工工厂，此后学生开展的实践教学也是以观察为主，缺乏真正的实践机会。另外，在实践操作中也缺乏相应的实践性教学资源，实践性教学中的教学资源需要一定的资金投入，而高职院校在资金计划中没有设置关于工业设计实践教学资源的资金安排，这就使得工业设计实践教学中没有对应的实践教学资源用于教学。这些都造成了“工学结合”下的实践教学形式化较为严重[3]。
三、强化工学结合下高职工业设计专业实践教学的合理建议
1.提高工业设计带教教师的综合能力，尤其是实践能力
工业设计专业在“工学结合”实践教学模式中，带教教师作为教学活动以及教学计划的引导者，其综合素质，尤其是实践能力对于学生实践教学有着较大影响，对此提高带教教师的实践教学能力是开展工业设计实践教学的基础。在这方面，应对带教教师的综合素质以及实践能力进行定期评估，通过评估选择出综合素质较高，实践能力强的教师作为带教教师；定期组织带教教师到合作企业内部或者是设计公司内部进行实践学习、训练，从而提高带教教师的实践能力，其实践能力的提高对于开展“工学结合”下的工业设计实践教学具有重要意义，此外，带教教师还应积极的参与到学生工业设计实践活动中，定期围绕某一主题开展工业设计竞赛或者是开展工业设计方面的课题研究，依靠教师的实践能力促进学生在工业设计实践教学效果的提升[4]。
2.针对性的建立工业设计实践教学效果评价体系
工业设计实践教学的开展是为了进一步提高学生的实践能力以及创新能力，因而需要针对工业设计实践教学效果制定出完善的实践教学效果评价体系，在实践教学效果评价体系中既要有关于教师实践教学的评价，同时也应有关于学生实践学习效果的评价体系，并将两种教学评价系统相联系。在这些评价体系中确定出一个最低的标准，在达到这一最低标准后，可评价为合格，如果低于这一标准，则表明实践教学效果较差，当然高出了这一标准，表明实践教学较为满意，对于评价教学效果较高的需要及时总结经验，对于教学效果较差的需要查漏补缺，发现实践教学中的不足之处，并进一步完善，从而不断促进教学效果的提升，当然教学效果评价的结果只是作为参考，过程才是最重要的。工业设计实践教学效果评价体系需要满足客观性，这样才能保证评价体系评价的结果是真实的。
3.强化实践性教学过程中实践性材料的供应
高职院校内设置有一定的校内实训基地，在开展工业设计实践教学过程中，需要根据教学要求，保证实训基地中有符合工业设计专业实践教学要求的设备以及材料，这样才能保证在实践教学中学生可根据教学内容开展实践学习，而不会因为设备或者是材料的不足，在实际工业设计过程中以教师操作代替学生操作，充足的设备以及材料能够保证每一位学生在时间教学中能够独立或者是以团队的形式进行实践性的探索学习，当然实践性教学过程中的设备以及材料是开展工业设计专业实践教学的基础[5]。
4.重视校内实训基地的管理，缩小与企业管理之间的差异
校内实训基地可组为外部企业管理模式的缩影，部分企业不愿意与学校之间开展合作，主要是因为企业管理与学生的在学校的管理模式存在差异，对此，在校内实训基地开展实践教学过程中可按照企业的要求，对学生在工业实践教学中按照企业的形式实施管理，让学生明确企业的管理与学校管理之间的差异，从而使得学生能够符合企业管理要求，从而实现高职院校工业设计专业实践教学能够与其他企业之间建立更多的联系。
结束语
工业设计专业属于一门实践性较强的专业，在教学过程中应不断地强化学生的实践能力以及创新能力，开展化工专业实践教学模式的探讨能够发现问题，不断地完善化工专业学生的实践教学效果，提高学生的综合素质。
（作者单位：杭州万向职业技术学院）
参考文献：
[1]郑莉珍.高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式探究[J].职教论坛，2013（20）.
[2]亓晓丽，任娟，邵敬党.基于工学结合、校企合作的高职服装设计专业教学模式的改革与实践研究[J].设计，2014（11）.
[3]刘婷.高职艺术设计专业工学结合人才培养模式的研究和探索[J].新课程研究（中旬刊），2016（02）.
[4]陈艳艳.高职机械类专业工学结合教学模式的实践与思考[J].黄河水利职业技术学院学报，2016（02）.
[5]廖智蓉.关于高职专业在工学结合模式下实践教学改革的思考[J].科技信息，2010（17）.
关键词：工学结合；高职工业设计；实践教学；思考分析
中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0165-02
近年来，我国高等职业教育院校的数量不断增加，与此同时，其在高等教育中发挥的作用也是越来越明显，尤其是工学结合背景下，各大高职院校均在不断地总结和反思，积极寻找新的高职教育实践教学模式，不断提高教学质量。本文主要以高职工业设计专业为例，就工学结合下高职工业设计专业实践教学模式分析如下：
一、高职工业设计专业实践教学的重要性
工业设计属于高职院校中常见的一种专业，也就是在经济学、美学以及工学基础上完成工业产品的设计。常见的产品设计、环境设计、设计管理以及设计管理均属于工业设计的范畴，在具体工业设计中，设计中需要有一定的创新能力以及实践能力。缺乏创新设计的工业作品由于缺乏独特性，很可能没有市场，而缺乏实践的工业设计产品，可能会因为脱离实践，不能达到预期的应用价值，因而重视工业设计教学中的实践教学，能够让学生在教学中获得一定的实践经验，同时在实践中实现了学生的主体地位，保证了在教学中学生的动手能力，进而通过实践对工业设计产生浓厚兴趣，通过反复的实践教学有助于学生发现问题、思考问题、解决问题等。既能培养学生在学习中的思维方式，而且还能发挥学生的主观能动性，进而提高学生的创新能力以及实践能力，提升教学效果[1]。
二、工学结合下高职工业设计专业实践教学中存在的问题
1.对“工学结合”认识不深刻
在“工学结合”下合作模式是常用的教学模式，但是高职院校在合作教学过程中，对于“工学结合”的认识并不深刻。比如：部分高职院校开展的校企合作中将重点放在了如何更好的找到适合自己的工作，而忽视了教学中对个人综合能力的提升，部分高职院校认为的“工学结合”就是让学生进入工厂参观学习，通过一段时间的参观学习就算完成了“工学结合”实践教学，此外，校企合作中的企业仅仅将实践学习的学生作为其廉价劳动力，最大程度的让这些学生为企业服务，置于人才培养计划并不是企业关心的内容，这些都体现出高职院校不同部门对于“工学认识”没有深刻认识[2]。
2.实践操作形式化严重，缺乏实质性的实践操作
“工学结合”实践教学开展时间较短，大部分高职院校还没有成熟的和完善的“工学教学”模式以及综合素质素质过硬的合作伙伴，部分高校在工业设计“工学结合”实践教学中处于摸索阶段，部分高职院校没有合作的企业工厂，部分高职院校虽然有可以合作的企业工厂，但是对于具体的实践以及合作过程缺乏细节性的规划，在这种情况下，大部分高职院校工业设计专业开展的“工学结合”只是简单地定期将学生送到合作工工厂，此后学生开展的实践教学也是以观察为主，缺乏真正的实践机会。另外，在实践操作中也缺乏相应的实践性教学资源，实践性教学中的教学资源需要一定的资金投入，而高职院校在资金计划中没有设置关于工业设计实践教学资源的资金安排，这就使得工业设计实践教学中没有对应的实践教学资源用于教学。这些都造成了“工学结合”下的实践教学形式化较为严重[3]。
三、强化工学结合下高职工业设计专业实践教学的合理建议
1.提高工业设计带教教师的综合能力，尤其是实践能力
工业设计专业在“工学结合”实践教学模式中，带教教师作为教学活动以及教学计划的引导者，其综合素质，尤其是实践能力对于学生实践教学有着较大影响，对此提高带教教师的实践教学能力是开展工业设计实践教学的基础。在这方面，应对带教教师的综合素质以及实践能力进行定期评估，通过评估选择出综合素质较高，实践能力强的教师作为带教教师；定期组织带教教师到合作企业内部或者是设计公司内部进行实践学习、训练，从而提高带教教师的实践能力，其实践能力的提高对于开展“工学结合”下的工业设计实践教学具有重要意义，此外，带教教师还应积极的参与到学生工业设计实践活动中，定期围绕某一主题开展工业设计竞赛或者是开展工业设计方面的课题研究，依靠教师的实践能力促进学生在工业设计实践教学效果的提升[4]。
2.针对性的建立工业设计实践教学效果评价体系
工业设计实践教学的开展是为了进一步提高学生的实践能力以及创新能力，因而需要针对工业设计实践教学效果制定出完善的实践教学效果评价体系，在实践教学效果评价体系中既要有关于教师实践教学的评价，同时也应有关于学生实践学习效果的评价体系，并将两种教学评价系统相联系。在这些评价体系中确定出一个最低的标准，在达到这一最低标准后，可评价为合格，如果低于这一标准，则表明实践教学效果较差，当然高出了这一标准，表明实践教学较为满意，对于评价教学效果较高的需要及时总结经验，对于教学效果较差的需要查漏补缺，发现实践教学中的不足之处，并进一步完善，从而不断促进教学效果的提升，当然教学效果评价的结果只是作为参考，过程才是最重要的。工业设计实践教学效果评价体系需要满足客观性，这样才能保证评价体系评价的结果是真实的。
3.强化实践性教学过程中实践性材料的供应
高职院校内设置有一定的校内实训基地，在开展工业设计实践教学过程中，需要根据教学要求，保证实训基地中有符合工业设计专业实践教学要求的设备以及材料，这样才能保证在实践教学中学生可根据教学内容开展实践学习，而不会因为设备或者是材料的不足，在实际工业设计过程中以教师操作代替学生操作，充足的设备以及材料能够保证每一位学生在时间教学中能够独立或者是以团队的形式进行实践性的探索学习，当然实践性教学过程中的设备以及材料是开展工业设计专业实践教学的基础[5]。
4.重视校内实训基地的管理，缩小与企业管理之间的差异
校内实训基地可组为外部企业管理模式的缩影，部分企业不愿意与学校之间开展合作，主要是因为企业管理与学生的在学校的管理模式存在差异，对此，在校内实训基地开展实践教学过程中可按照企业的要求，对学生在工业实践教学中按照企业的形式实施管理，让学生明确企业的管理与学校管理之间的差异，从而使得学生能够符合企业管理要求，从而实现高职院校工业设计专业实践教学能够与其他企业之间建立更多的联系。
结束语
工业设计专业属于一门实践性较强的专业，在教学过程中应不断地强化学生的实践能力以及创新能力，开展化工专业实践教学模式的探讨能够发现问题，不断地完善化工专业学生的实践教学效果，提高学生的综合素质。
（作者单位：杭州万向职业技术学院）
参考文献：
[1]郑莉珍.高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式探究[J].职教论坛，2013（20）.
[2]亓晓丽，任娟，邵敬党.基于工学结合、校企合作的高职服装设计专业教学模式的改革与实践研究[J].设计，2014（11）.
[3]刘婷.高职艺术设计专业工学结合人才培养模式的研究和探索[J].新课程研究（中旬刊），2016（02）.
[4]陈艳艳.高职机械类专业工学结合教学模式的实践与思考[J].黄河水利职业技术学院学报，2016（02）.
[5]廖智蓉.关于高职专业在工学结合模式下实践教学改革的思考[J].科技信息，2010（17）.