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自2001年《全日制义务教育小学科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》提出“以探究为核心”“像科学家那样进行科学探究”等教学理念后，科学探究一度成为衡量所有科学课堂优劣的标准，一些人甚至将科学探究看成所有科学活动的代名词。在实际教学中，科学探究甚至经常被模式化。本文主要探讨如何以“玩 思”的思路开展小学科学教学。
“玩”与“思”的辩证关系
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要让学生真正成为科学学习的“乐之者”，“玩”是必要的、有效的途径之一。
记得小时候我喜欢上自然课的原因是自然课可以做实验，可以玩。如今，学生的答案依旧是“科学课好玩！”“科学课可以玩！”可见一个“玩”字，让多少学生对科学课魂牵梦绕。在应试教育依然根深蒂固的教育现状下，小学科学通过“玩”可以有效吸引学生参与探究活动，激发他们的学习热情。
这个“玩”字还出现在各种科学教育的书籍、电视节目、科研项目的名称里，比如《科学好好玩》《动手玩科学》《玩出来的科学家》《迪士尼玩科学》《游戏中的科学》等，不胜枚举。风靡台湾十多年的台湾元智大学科学教育科研中心的“快乐科学”项目更是把“科学好好玩，好好玩科学”做到了极致，吸引了无数台湾儿童。近几年来，该项目又应大陆一些学校和教育机构的邀请开始在大陆推行，同样受到了学生的喜爱。
由此可见，“玩”作为小学科学教育的一种方式是得到广泛认可的，它极大地激发了学生学科学的兴趣、爱科学的热情。小学科学教育应该设法让科学变得好玩，让学生真正玩起来，让他们乐此不疲。
玩能让科学变得有趣而生动，但对于学生学科学来说，只有玩是不够的。由于各人的理解不同，有人误把科学教育中的“玩”理解成平时用以消遣的“随意玩玩”。比如，有些教师以“自主”探究为名，给学生准备一些实验器材，然后整节课都撒手让他们自己去“探究”，结果学生不知道要干什么，只能把实验器材当玩具，没头没脑地瞎玩一气。有些教师把科学课上的玩当作纯粹的游戏和玩乐，学生没有思考、没有总结，玩过之后除了玩乐没有其他收获。韦钰院士曾多次提醒广大科学教育工作者“玩科学不应该是让孩子瞎玩”，而应是“讲究方法的玩”，是“玩中学”。的确，科学教育中的“玩”绝不是“瞎玩”，应该是一种思考着的 “玩”。
现在提倡的科学探究其实就是思考着的“玩”。小学科学课程标准明确指出：要引导学生“动手动脑做科学”。“动手”就是学生眼里的“玩”，即一種饶有兴趣的“动手做”;“动脑”则是把“玩”提升为科学活动的关键——“思”。有了思维的引领，“玩”才能变得有目的、有计划、有方法、有发现。纵观科学发展的历史，那些卓有成就的大科学家，不都是在“玩”的过程中获得伟大发现的吗？列文虎克痴迷于玩玻璃镜片;牛顿把自己关在黑屋子里用碎玻璃折射窗孔里透进的光;富兰克林在雷雨天把大风筝放上天空探测雷电;法布尔把昆虫塞满口袋……诸如此类的事情不正是我们平时在孩子身上看到的玩吗？那么为什么同样是玩，有些人能把自己玩成了科学家，而更多的人却依然平庸呢？我想，这就在于科学家的玩比我们常人的玩多了些思考和思考之后继续玩下去且不玩出名堂不罢休的钻劲儿！因此，小学科学教师应该大胆地带领学生玩起来，引导他们在玩前、玩中、玩后多问几个为什么，多进行一些思考，让他们学会有目的、讲方法、有思考地玩。
“玩 思”是简化的科学探究
按照对“玩 思”的理解，我结合自己的教学实践进行了有益的教学探索，在教学中初步形成了“玩 思”的科学教学思路。
比如，在执教《磁铁的性质》一课时，我课前制作了几个“会跳舞的小人”（其实是暗藏磁铁的不倒翁）。一上课，我就指导学生玩起来。我让学生用另一个磁铁吸引着这个“小人”在塑料托盘上转圈、跳舞、翻跟头、爬“墙壁”、倒挂在“天花板”上……学生玩得不亦乐乎。这是怎么回事呢？这个玩具里藏着怎样的秘密？有一部分玩过磁铁的学生能猜到“小人”里面藏着磁铁。于是，我让这几个学生根据自己玩磁铁的经验，说一说自己知道的磁铁的特性。
“磁铁能吸铁。”
“磁铁能隔物吸铁。”
“两个磁铁之间既能相互吸引，也能相互排斥。”
他们说的是不是真的？那就拿些磁铁来试试吧！于是，我引导学生继续玩磁铁。这次的玩不是无目的的玩，而是用“玩”来验证几个学生刚才所说是不是真的。学生以小组为单位，边玩边思考，不断调整“玩法”，最终他们发现并确认了磁铁具有隔物吸铁、同极相斥、异极相吸、能指南北等特性。然后，我又引导他们用自己发现的磁铁的性质来解释“会跳舞的小人”能够做出各种动作的原因。
以上案例的教学是一个引领学生“玩一玩，想一想;再玩一玩，想一想”的过程，其实也是一个相对完整的探究过程。例如第一次玩磁铁玩具是在“玩”中观察现象，提出问题，激发兴趣，引发思考。第一次“玩”之后的思考，是引导学生根据自己的经验，猜想问题的答案并思考验证的方法。有了猜想和验证的思路，就有了第二次的玩，也就是动手实验，验证猜想。实验之后的交流、总结是一个在教师引导下的分析和总结。
其实，无论怎样复杂（完整或不完整，迂回或不迂回）的探究式教学过程其实都是在重复进行着“玩”（动手做）和“思”（动脑想）活动，“玩”和“思”融合贯穿在科学探究的各个环节。因此，我们可以把科学探究看作是“思考着的玩”，或者把“玩 思”看作是简化的科学探究。师生只要沿着“玩一玩，想一想;再玩一玩，想一想……”的思路即可完成教学，让科学探究自然生成，更加从容真实。特别是在学生探究出现差错时，要引导他们从容地停下来反复去玩一玩（试一试）、想一想，直至最终找到问题的根源并解决问题。比如，在上述教学案例中，有两个小组的学生竟然发现磁铁能“同极相吸”。面对这个明显错误的结论，我没有急于纠正，而是让学生自己反复去“玩一玩、想一想”，他们最终获得了新的发现——磁铁的消磁现象。
“玩”与“思”的辩证关系
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要让学生真正成为科学学习的“乐之者”，“玩”是必要的、有效的途径之一。
记得小时候我喜欢上自然课的原因是自然课可以做实验，可以玩。如今，学生的答案依旧是“科学课好玩！”“科学课可以玩！”可见一个“玩”字，让多少学生对科学课魂牵梦绕。在应试教育依然根深蒂固的教育现状下，小学科学通过“玩”可以有效吸引学生参与探究活动，激发他们的学习热情。
这个“玩”字还出现在各种科学教育的书籍、电视节目、科研项目的名称里，比如《科学好好玩》《动手玩科学》《玩出来的科学家》《迪士尼玩科学》《游戏中的科学》等，不胜枚举。风靡台湾十多年的台湾元智大学科学教育科研中心的“快乐科学”项目更是把“科学好好玩，好好玩科学”做到了极致，吸引了无数台湾儿童。近几年来，该项目又应大陆一些学校和教育机构的邀请开始在大陆推行，同样受到了学生的喜爱。
由此可见，“玩”作为小学科学教育的一种方式是得到广泛认可的，它极大地激发了学生学科学的兴趣、爱科学的热情。小学科学教育应该设法让科学变得好玩，让学生真正玩起来，让他们乐此不疲。
玩能让科学变得有趣而生动，但对于学生学科学来说，只有玩是不够的。由于各人的理解不同，有人误把科学教育中的“玩”理解成平时用以消遣的“随意玩玩”。比如，有些教师以“自主”探究为名，给学生准备一些实验器材，然后整节课都撒手让他们自己去“探究”，结果学生不知道要干什么，只能把实验器材当玩具，没头没脑地瞎玩一气。有些教师把科学课上的玩当作纯粹的游戏和玩乐，学生没有思考、没有总结，玩过之后除了玩乐没有其他收获。韦钰院士曾多次提醒广大科学教育工作者“玩科学不应该是让孩子瞎玩”，而应是“讲究方法的玩”，是“玩中学”。的确，科学教育中的“玩”绝不是“瞎玩”，应该是一种思考着的 “玩”。
现在提倡的科学探究其实就是思考着的“玩”。小学科学课程标准明确指出：要引导学生“动手动脑做科学”。“动手”就是学生眼里的“玩”，即一種饶有兴趣的“动手做”;“动脑”则是把“玩”提升为科学活动的关键——“思”。有了思维的引领，“玩”才能变得有目的、有计划、有方法、有发现。纵观科学发展的历史，那些卓有成就的大科学家，不都是在“玩”的过程中获得伟大发现的吗？列文虎克痴迷于玩玻璃镜片;牛顿把自己关在黑屋子里用碎玻璃折射窗孔里透进的光;富兰克林在雷雨天把大风筝放上天空探测雷电;法布尔把昆虫塞满口袋……诸如此类的事情不正是我们平时在孩子身上看到的玩吗？那么为什么同样是玩，有些人能把自己玩成了科学家，而更多的人却依然平庸呢？我想，这就在于科学家的玩比我们常人的玩多了些思考和思考之后继续玩下去且不玩出名堂不罢休的钻劲儿！因此，小学科学教师应该大胆地带领学生玩起来，引导他们在玩前、玩中、玩后多问几个为什么，多进行一些思考，让他们学会有目的、讲方法、有思考地玩。
“玩 思”是简化的科学探究
按照对“玩 思”的理解，我结合自己的教学实践进行了有益的教学探索，在教学中初步形成了“玩 思”的科学教学思路。
比如，在执教《磁铁的性质》一课时，我课前制作了几个“会跳舞的小人”（其实是暗藏磁铁的不倒翁）。一上课，我就指导学生玩起来。我让学生用另一个磁铁吸引着这个“小人”在塑料托盘上转圈、跳舞、翻跟头、爬“墙壁”、倒挂在“天花板”上……学生玩得不亦乐乎。这是怎么回事呢？这个玩具里藏着怎样的秘密？有一部分玩过磁铁的学生能猜到“小人”里面藏着磁铁。于是，我让这几个学生根据自己玩磁铁的经验，说一说自己知道的磁铁的特性。
“磁铁能吸铁。”
“磁铁能隔物吸铁。”
“两个磁铁之间既能相互吸引，也能相互排斥。”
他们说的是不是真的？那就拿些磁铁来试试吧！于是，我引导学生继续玩磁铁。这次的玩不是无目的的玩，而是用“玩”来验证几个学生刚才所说是不是真的。学生以小组为单位，边玩边思考，不断调整“玩法”，最终他们发现并确认了磁铁具有隔物吸铁、同极相斥、异极相吸、能指南北等特性。然后，我又引导他们用自己发现的磁铁的性质来解释“会跳舞的小人”能够做出各种动作的原因。
以上案例的教学是一个引领学生“玩一玩，想一想;再玩一玩，想一想”的过程，其实也是一个相对完整的探究过程。例如第一次玩磁铁玩具是在“玩”中观察现象，提出问题，激发兴趣，引发思考。第一次“玩”之后的思考，是引导学生根据自己的经验，猜想问题的答案并思考验证的方法。有了猜想和验证的思路，就有了第二次的玩，也就是动手实验，验证猜想。实验之后的交流、总结是一个在教师引导下的分析和总结。
其实，无论怎样复杂（完整或不完整，迂回或不迂回）的探究式教学过程其实都是在重复进行着“玩”（动手做）和“思”（动脑想）活动，“玩”和“思”融合贯穿在科学探究的各个环节。因此，我们可以把科学探究看作是“思考着的玩”，或者把“玩 思”看作是简化的科学探究。师生只要沿着“玩一玩，想一想;再玩一玩，想一想……”的思路即可完成教学，让科学探究自然生成，更加从容真实。特别是在学生探究出现差错时，要引导他们从容地停下来反复去玩一玩（试一试）、想一想，直至最终找到问题的根源并解决问题。比如，在上述教学案例中，有两个小组的学生竟然发现磁铁能“同极相吸”。面对这个明显错误的结论，我没有急于纠正，而是让学生自己反复去“玩一玩、想一想”，他们最终获得了新的发现——磁铁的消磁现象。