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摘要：语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创设良好的自主学习情境。要改变"填鸭式"的教学方式,用以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
关键词：语文教学 培养 发散思维 创新意识
学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。语文课堂教学要改变"填鸭式"的教学方式,用以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显自己的个性，为学生构建一个充满活力的课堂。
培养学生发散思维，构建“开放而有活力”的课堂，教师在教学中应留给学生足够的“自由”空间，以灵活多变的形式，让学生充分动起来，积极参与教学的双边活动，让学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。在阅读教学中，教师找准教学的发散点，使整个课堂充满活力，学生个性得到张扬。
一、关键词语为发散点。
正如叶圣陶老先生所说：“要言不繁，启发几句，让学生自己去体会领略，自必使学生大有受益。”如在教学《养花》一课时，可抓住学生对“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”一句的疑问，让学生展开讨论，这样理解“劳动创造美”的含义也不再困难。
二、以教材中的“矛盾”为发散点。
语文教材中有些内容看似矛盾，实则统一。在教学中，我们教者以此为出发点，能有效调动学生思维，引发学生认识分歧，先“异”而后“同”。例如在《火烧云》一课最后写到：“天空里又像这个，又像那个，其实什么都不像，什么也看不清。”表面看来，有些矛盾，让学生读课文，展开讨论。这正是火烧云颜色和形状变化极快给人们带了的真切感受。经常以类似的“矛盾”为发散点，学生也比较适应，遇到这样的情况，他们总会自觉的细读课文，探究发现“统一”之外，偶有分歧，也会辩论的热火朝天。课堂活了，对课文的理解也就活了。
三、学生独特的感受为发散点。
在《可爱的草堂》教学中，让学生谈谈自己觉得草塘什么地方最“可爱”为进程随机调控，学生乐学，教师也教得轻松。
四、以学生的质疑为发散点。
在教学《伏尔加河上的纤夫》一文时，有学生质疑：既然拉纤是一个很苦很累的活，为什么这些纤夫还要拉呢？干别的不行吗？教者根据这个疑问，将这个问题抛向全体学生，借机引导学生发散：仔细看图，细读课文，想想纤夫们愿意拉吗？为什么？既然那么不愿意，为什么还要拉呢？如此发散，学生对课文的思想感情也就会理解得更深刻。
其实，在许多课文中，作者往往留下了很多“空白”给学生能够想象的空间。如《诚实的孩子》一文，列宁不小心打碎了花瓶，后来主动给姑妈写信认错，列宁到底在信中说些什么，鼓励学生自己动脑，给孩子插上理想的翅膀，代列宁给姑妈写封信。再如《坐井观 天》一课小鸟鼓励青蛙跳出井口，那么青蛙跳出井口后会是什么样，会怎么想，会怎么做，让孩子们试试写一下，或是做个手工画也可。有时候看图作文时，可以大胆鼓励学生不唯书?不唯上，不迷信老师和家长，不轻信他人，可以和老师不同意见，鼓励和老师辩论。闲暇之余，很多的文字不妨画画代替，很多的社会现象不妨做个漫画，画画也可培养孩子的想象力，培养孩子的发散思维。作文既动脑又动手，更能培养孩子的发散思维。作文时，鼓励学生多角度审题，多放少收。在指导学生作文审题时，鼓励学生多侧面，多角度，深入而灵活地审视题目的内容、要求，指点学生领悟题目蕴含着的新意和深意以及比喻义或引申义，帮助学生发现特点，提示规律，引导学生显示创新思维的审视变通性，领悟灵活性等。引导学生克服思维定势,从事物的不同角度,从正反方面进行审视,写出新颖独到的作文，从而有效地培养学生的求异思维。引导学生多侧面立意。多侧面立意，即立出新意，引导学生根据题意，不落俗套地确定积极、富有新意的中心，突出创意，使作文蕴含一定的创新成分显出新特点。
我们要想在语文课堂上培养学生的创新思维，让他们的发散思维在语文课上闪亮发光， 一 、 要善于引导，引导学生有意识地进行创新思维。 二 、 要善于保护，对学生提出的新见解、新观念，应该充分肯定。即使是与自己不同的甚至是对立的观点，我们也应该认真考虑，认真对待，以鼓励为主。 三、 要多加培养，思维的创造性关系到一个人创造能力的高低。一个人的创新，通俗地说就是想到了他人没有想到的可能性，出其不意、高人一筹的创新之处，就是想到他人不会想到、不可能想到甚至是不敢想象的可能情况，做他人认为是不可能做或者不敢做的事情。具有创新思维的人，才能善于独立思考问题，能不断提出与过去不同的新知识、新概念、新方法、新理论，具备创造能力。
参考文献：
[1]《辽宁教育》
关键词：语文教学 培养 发散思维 创新意识
学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。语文课堂教学要改变"填鸭式"的教学方式,用以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显自己的个性，为学生构建一个充满活力的课堂。
培养学生发散思维，构建“开放而有活力”的课堂，教师在教学中应留给学生足够的“自由”空间，以灵活多变的形式，让学生充分动起来，积极参与教学的双边活动，让学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。在阅读教学中，教师找准教学的发散点，使整个课堂充满活力，学生个性得到张扬。
一、关键词语为发散点。
正如叶圣陶老先生所说：“要言不繁，启发几句，让学生自己去体会领略，自必使学生大有受益。”如在教学《养花》一课时，可抓住学生对“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”一句的疑问，让学生展开讨论，这样理解“劳动创造美”的含义也不再困难。
二、以教材中的“矛盾”为发散点。
语文教材中有些内容看似矛盾，实则统一。在教学中，我们教者以此为出发点，能有效调动学生思维，引发学生认识分歧，先“异”而后“同”。例如在《火烧云》一课最后写到：“天空里又像这个，又像那个，其实什么都不像，什么也看不清。”表面看来，有些矛盾，让学生读课文，展开讨论。这正是火烧云颜色和形状变化极快给人们带了的真切感受。经常以类似的“矛盾”为发散点，学生也比较适应，遇到这样的情况，他们总会自觉的细读课文，探究发现“统一”之外，偶有分歧，也会辩论的热火朝天。课堂活了，对课文的理解也就活了。
三、学生独特的感受为发散点。
在《可爱的草堂》教学中，让学生谈谈自己觉得草塘什么地方最“可爱”为进程随机调控，学生乐学，教师也教得轻松。
四、以学生的质疑为发散点。
在教学《伏尔加河上的纤夫》一文时，有学生质疑：既然拉纤是一个很苦很累的活，为什么这些纤夫还要拉呢？干别的不行吗？教者根据这个疑问，将这个问题抛向全体学生，借机引导学生发散：仔细看图，细读课文，想想纤夫们愿意拉吗？为什么？既然那么不愿意，为什么还要拉呢？如此发散，学生对课文的思想感情也就会理解得更深刻。
其实，在许多课文中，作者往往留下了很多“空白”给学生能够想象的空间。如《诚实的孩子》一文，列宁不小心打碎了花瓶，后来主动给姑妈写信认错，列宁到底在信中说些什么，鼓励学生自己动脑，给孩子插上理想的翅膀，代列宁给姑妈写封信。再如《坐井观 天》一课小鸟鼓励青蛙跳出井口，那么青蛙跳出井口后会是什么样，会怎么想，会怎么做，让孩子们试试写一下，或是做个手工画也可。有时候看图作文时，可以大胆鼓励学生不唯书?不唯上，不迷信老师和家长，不轻信他人，可以和老师不同意见，鼓励和老师辩论。闲暇之余，很多的文字不妨画画代替，很多的社会现象不妨做个漫画，画画也可培养孩子的想象力，培养孩子的发散思维。作文既动脑又动手，更能培养孩子的发散思维。作文时，鼓励学生多角度审题，多放少收。在指导学生作文审题时，鼓励学生多侧面，多角度，深入而灵活地审视题目的内容、要求，指点学生领悟题目蕴含着的新意和深意以及比喻义或引申义，帮助学生发现特点，提示规律，引导学生显示创新思维的审视变通性，领悟灵活性等。引导学生克服思维定势,从事物的不同角度,从正反方面进行审视,写出新颖独到的作文，从而有效地培养学生的求异思维。引导学生多侧面立意。多侧面立意，即立出新意，引导学生根据题意，不落俗套地确定积极、富有新意的中心，突出创意，使作文蕴含一定的创新成分显出新特点。
我们要想在语文课堂上培养学生的创新思维，让他们的发散思维在语文课上闪亮发光， 一 、 要善于引导，引导学生有意识地进行创新思维。 二 、 要善于保护，对学生提出的新见解、新观念，应该充分肯定。即使是与自己不同的甚至是对立的观点，我们也应该认真考虑，认真对待，以鼓励为主。 三、 要多加培养，思维的创造性关系到一个人创造能力的高低。一个人的创新，通俗地说就是想到了他人没有想到的可能性，出其不意、高人一筹的创新之处，就是想到他人不会想到、不可能想到甚至是不敢想象的可能情况，做他人认为是不可能做或者不敢做的事情。具有创新思维的人，才能善于独立思考问题，能不断提出与过去不同的新知识、新概念、新方法、新理论，具备创造能力。
参考文献：
[1]《辽宁教育》