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摘 要：传统的历史教学向来都是“投入”大于“回报”，历史课堂的低效教学成为广大历史教师的一大心病。在新课程改革的背景下，如何提高初中历史课堂教学的有效性，成为历史教师共同关注的话题。要真正提高课堂教学效果，教师要做到：制订恰当的教学目标；编制符合学生水平的学案；培养学生学习兴趣，突出学生主体地位；采用切实可行的教学模式；课堂检测，激励学生，及时反思，不断总结。
关键词：初中历史；课堂教学；有效性
一、制订合理的教学目标是前提
教学目标的制订是进行教学设计的第一个环节，也是最重要的环节，但却是最容易被忽略的一个环节。究其原因，以往“教什么”是固定的，教师没有选择的余地，因而教师制订的教学目标也往往是固定的，过去的做法是照搬教学参考书中设定的教学目标。而在新课程实施中，教学目标的制订不能再照搬教学参考书，制订适合课标、适合学生、适合自己的教学目标显得尤为重要。制订教学目标的原则如下：
1.整体性原则。要从学科的整体要求出发，与课程标准保持一致，力求三个维度有机结合。
2.可行性原则。目标要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”。
3.可操作性原则。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。
4.阶段性原则。明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。
5.科学性原则。对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词做出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性和描述的严密性。
二、编写学案、课前预习是基础
预习这一教学环节虽然不是教学中最主要的环节，但它是一次新的学习的开始。如何让学生取得更好的预习效果，最有效的做法是编写实效性强的学案。学案编写的实效性指的是学案的编写必须以学生为本，既符合课标要求，又与教科书相一致，更能符合本校学生的实际情况，这样才能充分调动学生的学习积极性。历史学科的学案编写一般分为以下六部分：课标要求、学习重难点、知识网络、重难点解析、跟踪练习及课后反思。对学习重难点的分析要从学生已有的基本知识和基本能力出发，而不是根据教师执教多年的经验，要着眼于拓展学生思维的广度和深度，从而激起学生的求知欲和探究的兴趣。历史学习的核心环节在于使学生能自己构建清晰的知识网络，通过教师示范、学生自制、互相评比，领悟构建方法，逐步科学完善。重难点解析这一環节教师可以用相关的材料拓展学生思维，或者结合史学界定论、新观点等帮助学生突破重难点。跟踪练习方面，问题的设计一定是围绕教学目标，决不随随便设计。
三、激发学生兴趣、突出主体地位是关键
1.民主、平等、和谐的师生关系是突出学生主体地位的前提。教师在教学中必须摈弃那种“教师是权威”的心态，尊重每一位学生，对待好生差生一视同仁。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习，才能让所有学生（先进生与后进生）互相合作，共同学习。
2.采用探究、讨论等方式是突出学生主体地位的主要途径。新课程教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，使学生由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流。教师要求学生全部参与，尽量拓展学生思维空间，积极地就历史问题进行质疑、讨论，培养学生运用历史知识解决具体问题的能力。
四、切实可行的教学模式是主要途径
1.激情导入，激活思维。教师紧扣教材内容，联系生活实际，运用图画、音乐、故事、小品表演等丰富多彩、生动形象的方式导入新课。
2.自主预习，发现疑难。学生根据课前分发的学案进行预习，教师要巡视观察学生的学习情况。学生提出的问题，如具有个体性，则可以个别启发引导；若具有共性，则留在讲授阶段统一讲授。
3.互动交流，展示成果。学生围绕教师课前设计的问题和课堂学生的疑难问题进行讨论。
4.魅力精讲，点亮课堂。教师指导学生归纳概括出完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体、系统、有序的认识，形成知识点—知识链（线）—知识块（面）的完整过程，使知识得到巩固和提高。
5.巩固拓展，应用创新。即进行课堂检测，课堂检测可以让教师及时掌握学生本堂课的学习情况。课堂检测除了常规的书面测试外，还应该增加口头回答的测试，主要是检查学生对本节课重难点知识的理解和掌握情况。课堂检测的量要少而精，让学生有充分思考的余地。
五、及时公正的评价是必然要求
对教学的评价包括对学生学习的评价和对教师教学的评价。教师评价学生的原则第一是鼓励，激励性的评价是学生前进的动力，特别是“学困生”发现自我、实现自我的强劲动力。第二是有区别，针对不同层面学生调整评价的侧重面。对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对教师的观点提出疑问的学生，给予充分的肯定；对成绩优异的学生应使其摒弃骄傲，稳步前进；对学习效果不好的学生更要以其点滴进步为突破口，多加肯定，帮助其建立自信。
关键词：初中历史；课堂教学；有效性
一、制订合理的教学目标是前提
教学目标的制订是进行教学设计的第一个环节，也是最重要的环节，但却是最容易被忽略的一个环节。究其原因，以往“教什么”是固定的，教师没有选择的余地，因而教师制订的教学目标也往往是固定的，过去的做法是照搬教学参考书中设定的教学目标。而在新课程实施中，教学目标的制订不能再照搬教学参考书，制订适合课标、适合学生、适合自己的教学目标显得尤为重要。制订教学目标的原则如下：
1.整体性原则。要从学科的整体要求出发，与课程标准保持一致，力求三个维度有机结合。
2.可行性原则。目标要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”。
3.可操作性原则。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。
4.阶段性原则。明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。
5.科学性原则。对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词做出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性和描述的严密性。
二、编写学案、课前预习是基础
预习这一教学环节虽然不是教学中最主要的环节，但它是一次新的学习的开始。如何让学生取得更好的预习效果，最有效的做法是编写实效性强的学案。学案编写的实效性指的是学案的编写必须以学生为本，既符合课标要求，又与教科书相一致，更能符合本校学生的实际情况，这样才能充分调动学生的学习积极性。历史学科的学案编写一般分为以下六部分：课标要求、学习重难点、知识网络、重难点解析、跟踪练习及课后反思。对学习重难点的分析要从学生已有的基本知识和基本能力出发，而不是根据教师执教多年的经验，要着眼于拓展学生思维的广度和深度，从而激起学生的求知欲和探究的兴趣。历史学习的核心环节在于使学生能自己构建清晰的知识网络，通过教师示范、学生自制、互相评比，领悟构建方法，逐步科学完善。重难点解析这一環节教师可以用相关的材料拓展学生思维，或者结合史学界定论、新观点等帮助学生突破重难点。跟踪练习方面，问题的设计一定是围绕教学目标，决不随随便设计。
三、激发学生兴趣、突出主体地位是关键
1.民主、平等、和谐的师生关系是突出学生主体地位的前提。教师在教学中必须摈弃那种“教师是权威”的心态，尊重每一位学生，对待好生差生一视同仁。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习，才能让所有学生（先进生与后进生）互相合作，共同学习。
2.采用探究、讨论等方式是突出学生主体地位的主要途径。新课程教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，使学生由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流。教师要求学生全部参与，尽量拓展学生思维空间，积极地就历史问题进行质疑、讨论，培养学生运用历史知识解决具体问题的能力。
四、切实可行的教学模式是主要途径
1.激情导入，激活思维。教师紧扣教材内容，联系生活实际，运用图画、音乐、故事、小品表演等丰富多彩、生动形象的方式导入新课。
2.自主预习，发现疑难。学生根据课前分发的学案进行预习，教师要巡视观察学生的学习情况。学生提出的问题，如具有个体性，则可以个别启发引导；若具有共性，则留在讲授阶段统一讲授。
3.互动交流，展示成果。学生围绕教师课前设计的问题和课堂学生的疑难问题进行讨论。
4.魅力精讲，点亮课堂。教师指导学生归纳概括出完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体、系统、有序的认识，形成知识点—知识链（线）—知识块（面）的完整过程，使知识得到巩固和提高。
5.巩固拓展，应用创新。即进行课堂检测，课堂检测可以让教师及时掌握学生本堂课的学习情况。课堂检测除了常规的书面测试外，还应该增加口头回答的测试，主要是检查学生对本节课重难点知识的理解和掌握情况。课堂检测的量要少而精，让学生有充分思考的余地。
五、及时公正的评价是必然要求
对教学的评价包括对学生学习的评价和对教师教学的评价。教师评价学生的原则第一是鼓励，激励性的评价是学生前进的动力，特别是“学困生”发现自我、实现自我的强劲动力。第二是有区别，针对不同层面学生调整评价的侧重面。对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对教师的观点提出疑问的学生，给予充分的肯定；对成绩优异的学生应使其摒弃骄傲，稳步前进；对学习效果不好的学生更要以其点滴进步为突破口，多加肯定，帮助其建立自信。