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摘 要：高中物理核心素养教学的实质是让学生掌握相应的学习思维，并在此基础上，感受物理学习的魅力，促进学生正确价值观的形成。本文注重从高中物理与核心素养之间的关系、在高中物理教学中开展核心素养的必要性以及教学策略三个角度进行探究，旨在让学生获得物理学习能力的提升，增强学生的思维能力，获得正确的价值观，提升高中物理教学的有效性。
关键词：高中物理;核心素养;教学研究
在现阶段的高中物理教学过程中，部分教师并不能深入了解高中物理核心素养，也无法认知高中物理和核心素养之间的关系，从而不能将高中物理核心素养融入到教学过程中，导致整体的高中物理核心素养教学效果较差。针对这种状况，本文注重从以下三方面开展高中物理核心素养教学。
一、高中物理与核心素养之间的关系
众所周知，高中物理核心素养包括物理观念、实验探究、科学思维、科学态度与责任。在培养学生的高中物理核心素养教学过程中，教师应注重构建高中物理与物理核心素养之间的连接，并在此基础上，真正将原先的课堂讲解转化成学生的理解，真正构建学生认知和生活的连接，进而在此过程中，促进学生对高中物理核心素养的理解，并将这种理解运用到生活和学习中，让高中物理核心素养成为学生认知世界、判断世界的重要思维方式，促进学生未来的发展。
二、在高中物理教学中开展核心素养的必要性
在现阶段的高中物理教学过程中，部分物理教師常常存在为了提升学生成绩，注重讲授相应题型的问题，从而导致学生对于物理知识的认知停留在表层。针对这种状况，高中物理教师在教学的过程中，应深入了解高中物理核心素养，并以此为教学的标尺，针对具体物理教学内容，从不同的角度进行探讨，让学生对物理的认知，由表层深入到逻辑，真正让学生在学习的过程中，掌握物理思维方式，感受物理学习成就感，促进高中物理教学多项目标的达成，实现物理教学的价值。
三、在高中物理教学中开展核心素养教学的策略
（一）开展生活化实践，促进学生物理观念的形成
兴趣是最好的老师。教师在开展生活化实践的过程中，可以引入学生熟知的场景，开展相应的物理实践，构建场景和物理知识的连接，让学生在物理的学习过程中，掌握相应的物理观念，提升生活化实践的教学质量。
例如，在讲授“平抛运动”这部分内容时，教师引入生活中的套圈游戏，并制定如下三个活动方案：方案一，运用不同材质的套圈，套同一个物体;方案二，站在不同的高度，持同一材质的套圈，套同一物体;方案三，套不同的物品，站在同一高度，运用同一套圈。
这种活动的设计方式，既接近学生的生活，又为学生提供相应的探究空间，并注重活动执行的对比性以及有趣性，从而让学生围绕“平抛运动”这个知识点，进行多角度的探究，促进学生物理观念的形成，进而在潜移默化中，培养学生的核心素养。
（二）从设疑角度入手，开展教学引导，促进学生科学观的形成
学生科学观的形成往往从具体的实验过程着力，并依托相应的物理理论。在实际的教学过程中，教师可以运用设疑的方式开展此部分内容的授课，并在此过程中，结合学生的疑问进行针对性引导，并组织学生进行相应的实验，促进学生科学观的形成。
例如，在讲授“量子理论”这部分内容时，教师可以创设相应的问题，激发学生的学习兴趣，并注重引导学生从波粒二象性、原子结构等角度，掌握基础性的理论知识。与此同时，教师应注重引导学生构建新、旧理论的连接，并运用多种方式，组织学生观看视频，并思考量子理论由提出，到设计，再到验证的整个过程，从而让学生感受到科学的魅力，促进学生科学思维的形成以及科学观的建立。
（三）引入社会问题，开展实验探讨，培养学生科学态度与责任
高中物理教师在高中物理核心素养的教学过程中，可以引入社会中的热点问题，并在此过程中，构建热点问题与物理知识的连接，让学生结合物理知识，提出相应的看法，甚至是设计相应的实验，提升学生的物理知识运用能力，培养学生正确的物理学习态度，增强他们的社会责任感，提升高中物理教学质量。
例如，教师可以围绕汽车这个主题，开展相应的社会热点探讨，并在此过程中，构建高中物理知识与社会热点之间的连接，促进学生知识运用能力的提升和社会责任感的增强。比如，针对部分司机滥用远光的问题，教师可以讲授滥用远光的危害，并鼓励学生运用光学知识，进行此部分内容的探究。又如，教师可以引入行人乱闯斑马线的场景，并引导学生构建相应的斑马线三维视图。通过运用引入社会热点的形式，教师适时地对学生进行引导，并在此过程中，让学生将视角转向生活，关注社会，培养学生的责任感。
总而言之，在培养学生高中物理核心素养的过程中，教师应真正理解核心素养的内涵，并构建教学与核心素养之间的连接，从而在此基础上，让核心素养作为高中物理教学的标尺，促进教学形式的优化，调动学生的物理学习兴趣，促进他们物理核心素养的形成。
参考文献：
[1]魏刚.高中物理教学中如何培养物理观念核心素养[J].大众科技.2017（08）.
[2]曾雪琴.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].教育科学研究.2016（11）.
关键词：高中物理;核心素养;教学研究
在现阶段的高中物理教学过程中，部分教师并不能深入了解高中物理核心素养，也无法认知高中物理和核心素养之间的关系，从而不能将高中物理核心素养融入到教学过程中，导致整体的高中物理核心素养教学效果较差。针对这种状况，本文注重从以下三方面开展高中物理核心素养教学。
一、高中物理与核心素养之间的关系
众所周知，高中物理核心素养包括物理观念、实验探究、科学思维、科学态度与责任。在培养学生的高中物理核心素养教学过程中，教师应注重构建高中物理与物理核心素养之间的连接，并在此基础上，真正将原先的课堂讲解转化成学生的理解，真正构建学生认知和生活的连接，进而在此过程中，促进学生对高中物理核心素养的理解，并将这种理解运用到生活和学习中，让高中物理核心素养成为学生认知世界、判断世界的重要思维方式，促进学生未来的发展。
二、在高中物理教学中开展核心素养的必要性
在现阶段的高中物理教学过程中，部分物理教師常常存在为了提升学生成绩，注重讲授相应题型的问题，从而导致学生对于物理知识的认知停留在表层。针对这种状况，高中物理教师在教学的过程中，应深入了解高中物理核心素养，并以此为教学的标尺，针对具体物理教学内容，从不同的角度进行探讨，让学生对物理的认知，由表层深入到逻辑，真正让学生在学习的过程中，掌握物理思维方式，感受物理学习成就感，促进高中物理教学多项目标的达成，实现物理教学的价值。
三、在高中物理教学中开展核心素养教学的策略
（一）开展生活化实践，促进学生物理观念的形成
兴趣是最好的老师。教师在开展生活化实践的过程中，可以引入学生熟知的场景，开展相应的物理实践，构建场景和物理知识的连接，让学生在物理的学习过程中，掌握相应的物理观念，提升生活化实践的教学质量。
例如，在讲授“平抛运动”这部分内容时，教师引入生活中的套圈游戏，并制定如下三个活动方案：方案一，运用不同材质的套圈，套同一个物体;方案二，站在不同的高度，持同一材质的套圈，套同一物体;方案三，套不同的物品，站在同一高度，运用同一套圈。
这种活动的设计方式，既接近学生的生活，又为学生提供相应的探究空间，并注重活动执行的对比性以及有趣性，从而让学生围绕“平抛运动”这个知识点，进行多角度的探究，促进学生物理观念的形成，进而在潜移默化中，培养学生的核心素养。
（二）从设疑角度入手，开展教学引导，促进学生科学观的形成
学生科学观的形成往往从具体的实验过程着力，并依托相应的物理理论。在实际的教学过程中，教师可以运用设疑的方式开展此部分内容的授课，并在此过程中，结合学生的疑问进行针对性引导，并组织学生进行相应的实验，促进学生科学观的形成。
例如，在讲授“量子理论”这部分内容时，教师可以创设相应的问题，激发学生的学习兴趣，并注重引导学生从波粒二象性、原子结构等角度，掌握基础性的理论知识。与此同时，教师应注重引导学生构建新、旧理论的连接，并运用多种方式，组织学生观看视频，并思考量子理论由提出，到设计，再到验证的整个过程，从而让学生感受到科学的魅力，促进学生科学思维的形成以及科学观的建立。
（三）引入社会问题，开展实验探讨，培养学生科学态度与责任
高中物理教师在高中物理核心素养的教学过程中，可以引入社会中的热点问题，并在此过程中，构建热点问题与物理知识的连接，让学生结合物理知识，提出相应的看法，甚至是设计相应的实验，提升学生的物理知识运用能力，培养学生正确的物理学习态度，增强他们的社会责任感，提升高中物理教学质量。
例如，教师可以围绕汽车这个主题，开展相应的社会热点探讨，并在此过程中，构建高中物理知识与社会热点之间的连接，促进学生知识运用能力的提升和社会责任感的增强。比如，针对部分司机滥用远光的问题，教师可以讲授滥用远光的危害，并鼓励学生运用光学知识，进行此部分内容的探究。又如，教师可以引入行人乱闯斑马线的场景，并引导学生构建相应的斑马线三维视图。通过运用引入社会热点的形式，教师适时地对学生进行引导，并在此过程中，让学生将视角转向生活，关注社会，培养学生的责任感。
总而言之，在培养学生高中物理核心素养的过程中，教师应真正理解核心素养的内涵，并构建教学与核心素养之间的连接，从而在此基础上，让核心素养作为高中物理教学的标尺，促进教学形式的优化，调动学生的物理学习兴趣，促进他们物理核心素养的形成。
参考文献：
[1]魏刚.高中物理教学中如何培养物理观念核心素养[J].大众科技.2017（08）.
[2]曾雪琴.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].教育科学研究.2016（11）.