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摘 要 调查显示，微课以其针对性强、时间短、寓教于乐、讲解深入精辟等优点吸引着学生；微课提高学生的学习兴趣，最终提高学习效率；学生继续使用微课的欲望强烈。乐学助教，微课提高了教学有效性，同时，微课资源有待进一步开发、应用和完善。
关键词 微课 高中生物教学 教学有效性 调查
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
高一生物课堂的教学内容较多，有限的课堂时间中，教师基本用于传授知识，很少有时间讲解练习及复习巩固知识。学生仅仅靠课堂的学习，课后做练习时产生的疑问无法得到教师及时解析，或者课堂上教师讲解的内容有些没有理解却没法再重复听讲，随着时间的推移，积累的问题越来越多，跟不上的学生便失去了学习生物的信心和动力，越学越差。如何提高课堂效率一直是每位教师追求的目标，但在有限的时间内提高课堂效率的难度是很大的，特别是对那些学困生来说，效果经常不理想。
在当前形势下，“微课”这一新发展的教学助手已经受到很多人的热捧。
“微课”的概念在国内最早是由佛山市教育局信息中心的胡铁生老师率先使用。胡铁生老师认为：“微课”是“微型教学视频课程”的简称，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。前期工作中，教师通过调查了解到将微课应用于高中生物教学具有可行性和必要性。教师通过对微课开发与应用的初步实践证实，微课可以很好地提高学生的学习兴趣和学习动力，充分发挥学生的主体地位，从而提高学生学习效率。因此，教师期望通过开发高一生物微课资源，并让这些资源成为学生学习的得力助手，来提高学生的学习效率、学习信心和学习动力。
教师利用课余和周末时间制作课件和微课，建立微课QQ群，并将制作的微课第一时间上传到群文件中，供有条件利用的学生及时下载学习；对于那些家里没条件下载的学生，教师将微课复制到班级电脑上供他们学习。在使用微课的过程中，学生有什么困惑或意见通过QQ群交流或私下与教师交流，教师及时进行答疑和调整。经过半学期师生的共同努力，笔者自制了一定数量的微课，包括知识讲授型、解题答疑型、实验探究型和专题复习型四种类型的微课。微课在高一生物教学中的应用效果如何呢？为此，笔者展开了调查。
1 调查的基本情况
调查时间是2015年11月，调查对象是笔者所任教的高一年级5个班学生，采用匿名问卷调查法。本次调查总共发放250份，回收215份，问卷回收率86%，有效率为98%。
2 调查结果与分析
2.1 微课与传统学习方式的最大区别
多数学生认为，与传统学习方式相比，使用微课学习的最大特点是具有针对性强、时间短、寓教于乐、讲解深入精辟等（图1）。93%的学生对微课有针对性解决了他们的疑惑和难点表示赞同（图2）。微课具有一些吸引学生的优点，在使用微课过程中，70%的学生认为微课最吸引他们之处在于微课是视频形式，方便观看；62%的学生认为微课最吸引他们的是知识点集中，有针对性；此外，56%的学生认为微课时间短，45%的学生认为微课很有新意（图3）。
2.2 微课提高学习兴趣
有97%的学生赞同微课可以提高学习兴趣（图4），原因是：① 微课作为一种新型的辅助复习的资源，使学生有新鲜感并乐于接受新的学习方式；② 微课是教师自制的，能增加学生的兴趣，使学生倍感亲切，也乐于接受教师的劳动成果。因为感兴趣，有些学生认为学习起来不累，还有的学生认为可以边玩边学，这也体现微课的最大优点之一就是能够使学生很好地利用“碎片时间”进行学习。
2.3 微课提高学习效率
96%的学生认为微课与教学内容结合紧密（图5）。调查中发现学生认为微课与教学内容的紧密结合对他们帮助很大，他们可以随时随地复习，对于上课没有理解吸收的知识点可以通过微课继续理解巩固，及时补缺补漏。99%的学生认为微课对生物学习有帮助，其中，60%的学生认为非常有帮助，课前可以预习，课后可以巩固，并能反复观看；39%的学生认为有一定帮助，主要靠自己的实践与思考（图6）。他们认为利用微课进行学习，不受时空限制，是一种受欢迎的新型的教学方法。98%的学生认为微课可以提高他们的学习效率（图7）。
有效问卷中，有93%的学生填写学习微课的感受，其中95%的学生表示好评，在好评中学生说出了微课的一些优点，总结如下：
（1） 微课的使用：方便，可反复观看，并能随时随地学习。
（2） 微课的内容：实用、针对性强、简单易懂、短小精辟；知识点集中、全面、明确，知识覆盖面广，知识结构清晰，体现了教学重点和难点；生动形象。
（3） 学生学习情感：快乐学习、轻松不累、易学；微课作为新的辅助学生学习的工具，尤其是教师亲力亲为制作的视频，学生特别感兴趣，觉得新颖、有创意、很有趣；学习兴趣和积极性大大提高，从而提高了学习效率；同时对教师的辛勤付出心怀感恩。
（4） 学生学习效果：收获很大；省时、高效；简明扼要，学生能集中注意力，学习效率大大提高；有助于学生预习、复习、知识巩固与梳理知识点，对于课堂学习效率不够高的学生很有帮助；能补充课堂学习中的知识遗漏或解决有疑惑的问题，包括一些不懂的题目。当然，微课还需要学生自己动脑思考，才会有明显提高。
2.4 继续使用微课的意愿强
通过半学期尝试使用微课，97%的学生愿意继续使用微课进行学习，他们期望教师继续多做一些微课（图8）。在微课使用过程中，54%的学生认为学习过程中不存在困难，而46%的学生提出了具体的困难，可概括为以下几点：① 有些学生没有智能手机、电脑等能使用微课的硬件，下载微课受流量及手机容量限制；② 教师的语速偏快，留给学生思考的时间不够，视频回放比较麻烦；③ 微课内容不够全面、细致；④ 学生遇到疑难困惑时，不能与教师及时交流；⑤ 有些难点知识不懂，学生仍需当面问教师。学生提出的具体困难有助于教师调整制作微课的策略，使微课更好地为学生服务。
有效问卷中，有87%的学生填写学习微课的建议，其中47%的学生觉得教师制作的微课已经很好了，34%的学生明确要求教师制作更多微课（图9）。同时学生提出了宝贵的意见，比如语速放慢、时间延长或缩短、改善音质、增加趣味性、增加字幕等。在微课制作内容和使用方式上，学生提出了更细致的建议：多讲解些典型题目，或将知识基础与典例结合在同一微课中；对难点知识讲解得更细致些并可对关键点进行标注；增添一些方法技巧型微课；针对学生的错题进行微课讲评；在微课中增加本节重点归纳及知识框架；必要时提醒做笔记；提早做好微课并在第一时间发布新制的微课，以便能够及时预习使用；希望做一些专题复习微课以备复习使用；对重点内容多分析、系统性地做成文件夹，形成整章或整本书的归纳导图。
关键词 微课 高中生物教学 教学有效性 调查
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
高一生物课堂的教学内容较多，有限的课堂时间中，教师基本用于传授知识，很少有时间讲解练习及复习巩固知识。学生仅仅靠课堂的学习，课后做练习时产生的疑问无法得到教师及时解析，或者课堂上教师讲解的内容有些没有理解却没法再重复听讲，随着时间的推移，积累的问题越来越多，跟不上的学生便失去了学习生物的信心和动力，越学越差。如何提高课堂效率一直是每位教师追求的目标，但在有限的时间内提高课堂效率的难度是很大的，特别是对那些学困生来说，效果经常不理想。
在当前形势下，“微课”这一新发展的教学助手已经受到很多人的热捧。
“微课”的概念在国内最早是由佛山市教育局信息中心的胡铁生老师率先使用。胡铁生老师认为：“微课”是“微型教学视频课程”的简称，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。前期工作中，教师通过调查了解到将微课应用于高中生物教学具有可行性和必要性。教师通过对微课开发与应用的初步实践证实，微课可以很好地提高学生的学习兴趣和学习动力，充分发挥学生的主体地位，从而提高学生学习效率。因此，教师期望通过开发高一生物微课资源，并让这些资源成为学生学习的得力助手，来提高学生的学习效率、学习信心和学习动力。
教师利用课余和周末时间制作课件和微课，建立微课QQ群，并将制作的微课第一时间上传到群文件中，供有条件利用的学生及时下载学习；对于那些家里没条件下载的学生，教师将微课复制到班级电脑上供他们学习。在使用微课的过程中，学生有什么困惑或意见通过QQ群交流或私下与教师交流，教师及时进行答疑和调整。经过半学期师生的共同努力，笔者自制了一定数量的微课，包括知识讲授型、解题答疑型、实验探究型和专题复习型四种类型的微课。微课在高一生物教学中的应用效果如何呢？为此，笔者展开了调查。
1 调查的基本情况
调查时间是2015年11月，调查对象是笔者所任教的高一年级5个班学生，采用匿名问卷调查法。本次调查总共发放250份，回收215份，问卷回收率86%，有效率为98%。
2 调查结果与分析
2.1 微课与传统学习方式的最大区别
多数学生认为，与传统学习方式相比，使用微课学习的最大特点是具有针对性强、时间短、寓教于乐、讲解深入精辟等（图1）。93%的学生对微课有针对性解决了他们的疑惑和难点表示赞同（图2）。微课具有一些吸引学生的优点，在使用微课过程中，70%的学生认为微课最吸引他们之处在于微课是视频形式，方便观看；62%的学生认为微课最吸引他们的是知识点集中，有针对性；此外，56%的学生认为微课时间短，45%的学生认为微课很有新意（图3）。
2.2 微课提高学习兴趣
有97%的学生赞同微课可以提高学习兴趣（图4），原因是：① 微课作为一种新型的辅助复习的资源，使学生有新鲜感并乐于接受新的学习方式；② 微课是教师自制的，能增加学生的兴趣，使学生倍感亲切，也乐于接受教师的劳动成果。因为感兴趣，有些学生认为学习起来不累，还有的学生认为可以边玩边学，这也体现微课的最大优点之一就是能够使学生很好地利用“碎片时间”进行学习。
2.3 微课提高学习效率
96%的学生认为微课与教学内容结合紧密（图5）。调查中发现学生认为微课与教学内容的紧密结合对他们帮助很大，他们可以随时随地复习，对于上课没有理解吸收的知识点可以通过微课继续理解巩固，及时补缺补漏。99%的学生认为微课对生物学习有帮助，其中，60%的学生认为非常有帮助，课前可以预习，课后可以巩固，并能反复观看；39%的学生认为有一定帮助，主要靠自己的实践与思考（图6）。他们认为利用微课进行学习，不受时空限制，是一种受欢迎的新型的教学方法。98%的学生认为微课可以提高他们的学习效率（图7）。
有效问卷中，有93%的学生填写学习微课的感受，其中95%的学生表示好评，在好评中学生说出了微课的一些优点，总结如下：
（1） 微课的使用：方便，可反复观看，并能随时随地学习。
（2） 微课的内容：实用、针对性强、简单易懂、短小精辟；知识点集中、全面、明确，知识覆盖面广，知识结构清晰，体现了教学重点和难点；生动形象。
（3） 学生学习情感：快乐学习、轻松不累、易学；微课作为新的辅助学生学习的工具，尤其是教师亲力亲为制作的视频，学生特别感兴趣，觉得新颖、有创意、很有趣；学习兴趣和积极性大大提高，从而提高了学习效率；同时对教师的辛勤付出心怀感恩。
（4） 学生学习效果：收获很大；省时、高效；简明扼要，学生能集中注意力，学习效率大大提高；有助于学生预习、复习、知识巩固与梳理知识点，对于课堂学习效率不够高的学生很有帮助；能补充课堂学习中的知识遗漏或解决有疑惑的问题，包括一些不懂的题目。当然，微课还需要学生自己动脑思考，才会有明显提高。
2.4 继续使用微课的意愿强
通过半学期尝试使用微课，97%的学生愿意继续使用微课进行学习，他们期望教师继续多做一些微课（图8）。在微课使用过程中，54%的学生认为学习过程中不存在困难，而46%的学生提出了具体的困难，可概括为以下几点：① 有些学生没有智能手机、电脑等能使用微课的硬件，下载微课受流量及手机容量限制；② 教师的语速偏快，留给学生思考的时间不够，视频回放比较麻烦；③ 微课内容不够全面、细致；④ 学生遇到疑难困惑时，不能与教师及时交流；⑤ 有些难点知识不懂，学生仍需当面问教师。学生提出的具体困难有助于教师调整制作微课的策略，使微课更好地为学生服务。
有效问卷中，有87%的学生填写学习微课的建议，其中47%的学生觉得教师制作的微课已经很好了，34%的学生明确要求教师制作更多微课（图9）。同时学生提出了宝贵的意见，比如语速放慢、时间延长或缩短、改善音质、增加趣味性、增加字幕等。在微课制作内容和使用方式上，学生提出了更细致的建议：多讲解些典型题目，或将知识基础与典例结合在同一微课中；对难点知识讲解得更细致些并可对关键点进行标注；增添一些方法技巧型微课；针对学生的错题进行微课讲评；在微课中增加本节重点归纳及知识框架；必要时提醒做笔记；提早做好微课并在第一时间发布新制的微课，以便能够及时预习使用；希望做一些专题复习微课以备复习使用；对重点内容多分析、系统性地做成文件夹，形成整章或整本书的归纳导图。