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摘 要：弗莱雷对话教学模式打破传统教学各要素的封闭与对立状态，倡导新的知识观、课程观、师生观，建构了开放的、充满生命力的对话式教学方式。对话教学是指教师与学生心灵的交流，精神上的相遇，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。文章就对弗莱雷对话教育理论的体会，谈谈在工科院校课堂教学中的应用。
关键词：对话教育 交通运输 课堂教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2008）11-132-02
课堂教学作为工科院校培养人才的中心环节，越来越强调对教学实践活动主体的价值、行为、意义的理解与关注，以教师为中心、以单向知识传递为主的传统教学模式已经无法适应高等教育的发展需求，而新型对话教学模式的构建则成为工科院校教育发展的必然趋势。巴西著名教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）针对传统教育的弊病，提出了被压迫者的教育学，建立了以培养批判意识为目的的解放教育理论，并提出了对话式教学理论。对话教学模式，是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体，注重学生的主体性，倡导师生平等互动，促使师生通过多向交流而达成共识、共享、共进的一种教学结构框架及操作方式，它在很大程度上有利于实现工科院校教育转型和大学生自主、自由地发展。
一、弗莱雷“对话式教学观”的主要内容
著名教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）1970年出版了其最重要的代表作《被压迫者的教育学》（Pedagogy of the Oppressed）。在该书中，他建立了以培养批判意识为目的的解放教育理论。他认为，传统教育是统治阶级的压迫工具，其方式主要是“讲授式教学”，特点为“银行储蓄式教育”（Banking Education），要通过教育获得解放，必须打破这种“非人性化”的教育观念，实行“对话式教学”，通过对话使人们觉醒起来，从而获得解放。
弗莱雷认为，教育具有对话性；教学应是对话式的，对话是一种创造活动。他大力提倡“对话式教学”，并以此来批判传统的“讲授式教学”。
二、工科院校对话教学模式的基本理念
1.倡导师生相互理解信任。相互理解信任是实现对话的价值前提。弗莱雷认为，交流对话是人类生存的重要方式，人类生来就需要进行相互间的交流对话。是双向性的，是一种平行、平等、民主、真实、积极的交流对话。在这种交流对话中，师生双方都是主体，为了共同的目的进行交流。在教学活动中，师生间的交流对话基础是信任，如果不相信他人，也不会有对话。相信他人是对话的先决条件，它先于面对面的对话。师生双方通过坦诚地进行思想上的交流、精神上的沟通，积极展开易位思考，体会对方的需要、情感、态度和发展意向，从而得到对方的认同和肯定，达成理解者的“现实世界”与理解对象的“历史世界”的交融与整合，即“世界融合”的境界。
2.坚持师生地位平等。弗莱雷认为对话是建立在平等的基础和条件上的，如果没有平等，就不会有对话。弗莱雷认为，在进行对话前，必须使被否决了讲话权的人夺回自己的这种权利。不让别人讲话的人是不人道的。人只有在平等的基础上，才能彼此敞开心扉，进行真正的对话。教师与学生作为具有完整人格的“我”和“你”的相遇，不只是知识的授受；而且包含精神、智慧和人生意义的共享；以及理性与非理性、科学与人文、事实与价值的碰撞。教师和学生是平等的对话主体，他们在交谈中自由展现各自的思想、情感，彼此交换知识、经验、等信息，最终达到共识。
3.对话教育强调合作。弗莱雷认为，传统的“讲授式教学”是非对话式的，这种教学的特征之一就是一个主体（教师）要使对方（学生）成为客体。而在对话式教学中，不存在一个主体（教师）要使对方（学生）成为客体，对话的双方（教师和学生）都是主体，共同去揭示这个世界、去改造这个世界。因此，对话不是强制的，不是被人操纵的，而是双方的一种合作。
根据弗莱雷的“解放教育观”，我们的教育目的是要使人觉悟，要具有批判的意识，要学会学习、学会思考，从而获得“解放”。要解放学生，首先要解放的是教师，改变教师的命运。要使教师对自己的使命和价值拥有新的认识，使教师意识到知识不是价值中立的，而是负载着社会意识形态，负载并能够衍生文化、种族、民族、阶级的差异和不平等，从而主动去接近并获得那些使生活的意义得以提升的知识，使个体获得自由解放、社会不断臻于民主公正。
三、工科院校对话教学模式的操作策略
1.改进教学方法，创设问题情境。目前许多高等学校尤其是工科院校仍以教师“独白”的课堂讲授为主要教学方法；即教师讲、学生听；教师写板书、学生抄笔记；教师出题、学生答题。教师将学生作为贮存知识的容器，无视学习过程的客观规律，造成学生在教学过程中的能动性、主体性的缺失，在很大程度上抑制了大学生创新性思维品质的培养和个性潜能的发掘。随着以问题为核心的对话教学模式作为一种新的教学形态出现，必然引起教学方法的深刻嬗变，即以提问为基本方式。首先，由教师通过提问把学生引入与问题有关的情境中，使学生产生解决问题、填补认知空缺的心理动机，激发他们积极地参与对话。其次，对提出的问题给出尽可能多的观点，扩展对话内容，启发引导学生深入探究该问题，在与教师和其他学生的讨论与合作中发展思维。再次，鼓励学生对所讨论的问题的结论进行比较、分类和总结，通过解释数据、事实而形成科学结论，达到对话目的。另外，在现代信息技术高速发展的今天，互联网也成为对话教学的重要切入点和大学教学组织的辅助形式，师生可以借助计算机进行更加深入、开放和快捷的对话，从而大大提高教学效率和教学质量。
2.消解教师权威，进行师生互动。中国历来遵循“尊师重道”的教育传统，过分抬高教师的地位和作用，把教师看作知识和人格的权威，致使师生间缺少心灵交流和人文关怀，削弱了学生大胆向权威提问的勇气和能力。在新型对话教学模式中，由于每个学生都积极参与学习过程，教师的制度化权威受到前所未有的挑战，指令性、专断性的师生关系将难以维持。教师不再是知识的灌输者和教学活动的主宰，转而在与学生的平等对话中，指导学生学习、开发信息资源、促成意义建构以及进行自身的反思学习。培养他们的创造性和批判意识。同时，传统的功利主义和工具主义教育态度受到批判，教师所面对的并不是可以任意塑造的物化人，而是具有自身价值的生命体，主体之间的“相互交往性”（即“主体间性”）日益受到关注。在高校教学过程中，师生双方必须以独立的、完整的人格持续发生交互作用，通过积极的课堂教学互动敞开思想和灵魂，以质疑、解疑的方式彼此达到认可和发展。由此，教师和学生形成所谓的“学习共同体”，一起进入“相互学习的关系”，通过“象征性经验”接受“文化洗礼”，最终获得师生的共同发展和自我完善。
3.改革考试制度，倡导多元评估。教学评价是教学模式的重要因素之一，传统的教学评价基本上是以学科考试分数这一认知性指标为标准来评判学生个体的优劣，评价范围被窄化为学生的“学业成绩”，学生作为评价对象并不是人的存在，而是反映那些与实际没有联系、本身缺乏意义的认知性项目的指数。学生在考试之前往往强记硬背，疲于应付考试，在日常的学习活动中则趋向于被动。尤其是工科院校的大学生，其毕业以后主要从事工程实践工作，对知识的应用尤为重要，而这种能力只从“学业成绩”上是很难考察的。而且，传统的考试制度以笔试为主要形式，在一定程度上受到场地、时间、统一答案等限制，很难准确、真实地评估学生丰富多彩的个性潜能。新型对话教学模式下的教学评价体系，必须改变过去单一的笔试，采用“笔试+口试+实践操作”的形式全面收集学生的相关信息，不再把分数作为评价学生的唯一标准，增加平时考察、问题解决、项目学习等评价因素的权重，以“全景式”评价代替“管窥式”评价，让学生成为评价主体，以学生自评为主、他评为辅，实现评价主体的多元化。
弗莱雷“对话式教学”思想来源于对教育现实的深刻理论反思，其现实意义在于批判之后，对于建设一个新的教育世界的反思和行动，也就是实践。其關于“对话式教学”的理论是跨越时代、与人类共生的。因此，我们重新调整自己的教育精神和教育理念，深化当前的课堂教学改革，争取课堂教学改革取得良好的效果。
参考文献:
1.毕淑芝，王义高.当今世界教育思潮[M].人民教育出版社，1999
2.保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].华东师范大学出版社，2001
3.董标.哪里有压迫，哪里就应该有《被压迫教育学》——试述保罗·弗莱雷的“解放教育学”[J].比较教育研究，2002（8）
4.钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究，2001（3）：33.
（作者单位：鲁东大学交通学院 山东烟台 264025）
（责编：若佳）
关键词：对话教育 交通运输 课堂教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2008）11-132-02
课堂教学作为工科院校培养人才的中心环节，越来越强调对教学实践活动主体的价值、行为、意义的理解与关注，以教师为中心、以单向知识传递为主的传统教学模式已经无法适应高等教育的发展需求，而新型对话教学模式的构建则成为工科院校教育发展的必然趋势。巴西著名教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）针对传统教育的弊病，提出了被压迫者的教育学，建立了以培养批判意识为目的的解放教育理论，并提出了对话式教学理论。对话教学模式，是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体，注重学生的主体性，倡导师生平等互动，促使师生通过多向交流而达成共识、共享、共进的一种教学结构框架及操作方式，它在很大程度上有利于实现工科院校教育转型和大学生自主、自由地发展。
一、弗莱雷“对话式教学观”的主要内容
著名教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）1970年出版了其最重要的代表作《被压迫者的教育学》（Pedagogy of the Oppressed）。在该书中，他建立了以培养批判意识为目的的解放教育理论。他认为，传统教育是统治阶级的压迫工具，其方式主要是“讲授式教学”，特点为“银行储蓄式教育”（Banking Education），要通过教育获得解放，必须打破这种“非人性化”的教育观念，实行“对话式教学”，通过对话使人们觉醒起来，从而获得解放。
弗莱雷认为，教育具有对话性；教学应是对话式的，对话是一种创造活动。他大力提倡“对话式教学”，并以此来批判传统的“讲授式教学”。
二、工科院校对话教学模式的基本理念
1.倡导师生相互理解信任。相互理解信任是实现对话的价值前提。弗莱雷认为，交流对话是人类生存的重要方式，人类生来就需要进行相互间的交流对话。是双向性的，是一种平行、平等、民主、真实、积极的交流对话。在这种交流对话中，师生双方都是主体，为了共同的目的进行交流。在教学活动中，师生间的交流对话基础是信任，如果不相信他人，也不会有对话。相信他人是对话的先决条件，它先于面对面的对话。师生双方通过坦诚地进行思想上的交流、精神上的沟通，积极展开易位思考，体会对方的需要、情感、态度和发展意向，从而得到对方的认同和肯定，达成理解者的“现实世界”与理解对象的“历史世界”的交融与整合，即“世界融合”的境界。
2.坚持师生地位平等。弗莱雷认为对话是建立在平等的基础和条件上的，如果没有平等，就不会有对话。弗莱雷认为，在进行对话前，必须使被否决了讲话权的人夺回自己的这种权利。不让别人讲话的人是不人道的。人只有在平等的基础上，才能彼此敞开心扉，进行真正的对话。教师与学生作为具有完整人格的“我”和“你”的相遇，不只是知识的授受；而且包含精神、智慧和人生意义的共享；以及理性与非理性、科学与人文、事实与价值的碰撞。教师和学生是平等的对话主体，他们在交谈中自由展现各自的思想、情感，彼此交换知识、经验、等信息，最终达到共识。
3.对话教育强调合作。弗莱雷认为，传统的“讲授式教学”是非对话式的，这种教学的特征之一就是一个主体（教师）要使对方（学生）成为客体。而在对话式教学中，不存在一个主体（教师）要使对方（学生）成为客体，对话的双方（教师和学生）都是主体，共同去揭示这个世界、去改造这个世界。因此，对话不是强制的，不是被人操纵的，而是双方的一种合作。
根据弗莱雷的“解放教育观”，我们的教育目的是要使人觉悟，要具有批判的意识，要学会学习、学会思考，从而获得“解放”。要解放学生，首先要解放的是教师，改变教师的命运。要使教师对自己的使命和价值拥有新的认识，使教师意识到知识不是价值中立的，而是负载着社会意识形态，负载并能够衍生文化、种族、民族、阶级的差异和不平等，从而主动去接近并获得那些使生活的意义得以提升的知识，使个体获得自由解放、社会不断臻于民主公正。
三、工科院校对话教学模式的操作策略
1.改进教学方法，创设问题情境。目前许多高等学校尤其是工科院校仍以教师“独白”的课堂讲授为主要教学方法；即教师讲、学生听；教师写板书、学生抄笔记；教师出题、学生答题。教师将学生作为贮存知识的容器，无视学习过程的客观规律，造成学生在教学过程中的能动性、主体性的缺失，在很大程度上抑制了大学生创新性思维品质的培养和个性潜能的发掘。随着以问题为核心的对话教学模式作为一种新的教学形态出现，必然引起教学方法的深刻嬗变，即以提问为基本方式。首先，由教师通过提问把学生引入与问题有关的情境中，使学生产生解决问题、填补认知空缺的心理动机，激发他们积极地参与对话。其次，对提出的问题给出尽可能多的观点，扩展对话内容，启发引导学生深入探究该问题，在与教师和其他学生的讨论与合作中发展思维。再次，鼓励学生对所讨论的问题的结论进行比较、分类和总结，通过解释数据、事实而形成科学结论，达到对话目的。另外，在现代信息技术高速发展的今天，互联网也成为对话教学的重要切入点和大学教学组织的辅助形式，师生可以借助计算机进行更加深入、开放和快捷的对话，从而大大提高教学效率和教学质量。
2.消解教师权威，进行师生互动。中国历来遵循“尊师重道”的教育传统，过分抬高教师的地位和作用，把教师看作知识和人格的权威，致使师生间缺少心灵交流和人文关怀，削弱了学生大胆向权威提问的勇气和能力。在新型对话教学模式中，由于每个学生都积极参与学习过程，教师的制度化权威受到前所未有的挑战，指令性、专断性的师生关系将难以维持。教师不再是知识的灌输者和教学活动的主宰，转而在与学生的平等对话中，指导学生学习、开发信息资源、促成意义建构以及进行自身的反思学习。培养他们的创造性和批判意识。同时，传统的功利主义和工具主义教育态度受到批判，教师所面对的并不是可以任意塑造的物化人，而是具有自身价值的生命体，主体之间的“相互交往性”（即“主体间性”）日益受到关注。在高校教学过程中，师生双方必须以独立的、完整的人格持续发生交互作用，通过积极的课堂教学互动敞开思想和灵魂，以质疑、解疑的方式彼此达到认可和发展。由此，教师和学生形成所谓的“学习共同体”，一起进入“相互学习的关系”，通过“象征性经验”接受“文化洗礼”，最终获得师生的共同发展和自我完善。
3.改革考试制度，倡导多元评估。教学评价是教学模式的重要因素之一，传统的教学评价基本上是以学科考试分数这一认知性指标为标准来评判学生个体的优劣，评价范围被窄化为学生的“学业成绩”，学生作为评价对象并不是人的存在，而是反映那些与实际没有联系、本身缺乏意义的认知性项目的指数。学生在考试之前往往强记硬背，疲于应付考试，在日常的学习活动中则趋向于被动。尤其是工科院校的大学生，其毕业以后主要从事工程实践工作，对知识的应用尤为重要，而这种能力只从“学业成绩”上是很难考察的。而且，传统的考试制度以笔试为主要形式，在一定程度上受到场地、时间、统一答案等限制，很难准确、真实地评估学生丰富多彩的个性潜能。新型对话教学模式下的教学评价体系，必须改变过去单一的笔试，采用“笔试+口试+实践操作”的形式全面收集学生的相关信息，不再把分数作为评价学生的唯一标准，增加平时考察、问题解决、项目学习等评价因素的权重，以“全景式”评价代替“管窥式”评价，让学生成为评价主体，以学生自评为主、他评为辅，实现评价主体的多元化。
弗莱雷“对话式教学”思想来源于对教育现实的深刻理论反思，其现实意义在于批判之后，对于建设一个新的教育世界的反思和行动，也就是实践。其關于“对话式教学”的理论是跨越时代、与人类共生的。因此，我们重新调整自己的教育精神和教育理念，深化当前的课堂教学改革，争取课堂教学改革取得良好的效果。
参考文献:
1.毕淑芝，王义高.当今世界教育思潮[M].人民教育出版社，1999
2.保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].华东师范大学出版社，2001
3.董标.哪里有压迫，哪里就应该有《被压迫教育学》——试述保罗·弗莱雷的“解放教育学”[J].比较教育研究，2002（8）
4.钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究，2001（3）：33.
（作者单位：鲁东大学交通学院 山东烟台 264025）
（责编：若佳）