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〔关键词〕 美术教学;版式设计;创意表现;对比;取势
〔中图分类号〕 G642.421
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)08(B)—0036—02
创意表现与版式设计
版式设计相当于中国画中的“置陈布势”或“经营位置”,是对版面中各视觉元素位置、元素之间力量关系的排布、经营。犹如一盘棋中每个棋子的位置关系到全局的胜负,版式设计中各种视觉元素的版式布局,同样将直接影响视觉信息传达的效果。艺术家马蒂斯(Matisse Henry)认为画面构图布局是艺术家用来表现情感的要素,把构图产生的和谐当作一件艺术品的重要标志。在视觉传达设计中,恰当的版式设计是视觉信息有效传达的前提,是视觉美感创造的重要途径。
对于创意的表现,不同的设计者由于不同的知识背景、不同的构思角度,会采用不同的创意表现方式,不过,由于载体和人的视觉接受尺度的制约,版面中出现的视觉元素放在什么位置,将会直接影响创意的表现力和效果,甚至特定的创意需要特定的版式设计才能充分表现出来。也就是说,特定的版面形式对应于特定的视觉效果,而创意表现必定以追求特定视觉效果为出发点。从这个意义上说,版式设计是创意表现的有效工具,甚至单纯应用版式设计,就可以充分表现创意。
正因为如此,在版式设计课教学过程中,我们要反复思考的一个问题是如何在教学中充分挖掘版式设计在创意表现中的独特作用。
理性的版式设计观念
关于版式设计,我们可以从总体上划分为自由版式设计和理性版式设计两种不同的风格,其中,理性版式设计包括古典版式设计和网格设计(或国际版面风格)。相对于理性版式设计而言,自由版式设计则是以反理性、反传统作为创新设计的基础。自由版式设计和理性版式设计之间的关系,与任何事物的正反、互补的规律一样,理性与反理性都有其存在的积极意义和缺陷不足。实际上,现代版式设计面貌的演变历程正是理性和反理性共同或交互作用的结果。
在版式设计教学中,由于学生不同的性格、爱好以及知识结构,会有各种各样的“创意”,但是表现的效果却不理想。究其原因主要在于以下两点,其一:在版式设计中只有将创意的构思和表现有机结合,才算真正的创造性设计,但是,创意的学习是长期文化知识积淀、生活积累的过程,不完全是课堂教学中能学到的;其二,由于版式设计属于艺术设计的范畴,限定词“艺术”二字会使我们自然联想到艺术家天马行空般的直觉想象力和不期而遇的灵感,虽然部分设计师的创意表现也确是凭借感性直觉和灵感、天赋来实现,但是从设计实践的适应性和设计教学的严肃性角度来说,仅凭直觉和灵感并不能胜任所有的设计工作。正因为如此,对设计专业的学生来说,科学理性的方法是专业知识、技能学习的核心和难点,也是创意高效传达和表现的重要途径。
基于以上原因,笔者在教学中尝试以理性的版式设计观念、方法为基点,通过“对比”和“取势”两个方面的训练来解决版式设计中的创意表现问题。
1.关于对比的问题
版式设计教学中关于对比问题的教学内容,是以版面中图、文等组成要素之间的对比和控制训练为目的,具体包括信息内容的主次对比训练和对比关系的控制训练。首先,通过视觉信息传达的诉求定位,对信息进行层次对比分析,对图、文信息内容素材进行功能性的逻辑安排。其次,对信息传达层次之间的对比进行控制训练,目的是为了对比关系明确、有序。这种调配控制能力的培养,有效的途径是对数理秩序性对比的应用,通过数理秩序性的对比及其组织,版式设计不仅具有了视觉信息传达的功能理性和数理逻辑,并赋予其美学的价值。
对比训练的理性方法,最典型的例子便是对无理数中的黄金比的应用,并由此形成版面的网格构成设计系统。这些以特定比例构成的对比关系不仅可以应用于版面尺寸的设计,也可以应用于版面栏、模块分割和图、文组合的设计,甚至版面中色彩面积、明度、纯度的排布设计。这种基于无理数比例和有理数比例关系的网格设计,是设计者解决视觉设计中各种问题的一种实用而有效的工具,其中包括创意表现的问题。这种方法虽然不能囊括创意表现方法的全部,但其连续性和准确性,对于版式设计教学来说,是支持创意表现和传达得以有效实现的基本方法。
数理秩序性对比的研究是理性设计方法的重要内容,是艺术设计教育方法的一个必要补充。艺术院校中艺术化的感性设计教育致使许多学生的设计方法过多依赖于自我的感性经验,相对欠缺的是对理性设计方法的研究。艺术设计中的感性经验固然有其审美价值创造的意义,但是对于现代艺术设计的发展来说,艺术设计成为一门独立学科且可教可学,理性方法的研究成果是艺术设计迈向专业化和科学化的重要一步。尽管所谓“后现代设计”、“感性设计”受到设计者的欢迎,但那也是在理性研究成果基础上的扬弃,没有理性基础,也就不会有反理性存在的理由。另外,在具体的设计中,理性设计方法的研究也可以作为强化“几何学心灵”的媒介,从而与“敏感的心灵”相辅相成、相得益彰。虽然对于许多科学问题来说,敏感的洞察力也是必不可少的,但是如果离开了几何学,离开了推理的方法,是不可能有任何科学的。
2.关于取势的问题
版式设计中的取势训练,旨在强化学生对版式设计整体态势取向的定位能力和调控能力,属于在对比控制能力训练基础之上的更高要求。由于过分关注局部与细节的设计而忽略整体的态势,是许多学生经常出现的问题。细节处理和组织版面中各种对比关系是以布势为目的,布势即经营调配视觉元素的关系,使其间的关系蕴涵生命力或某种信息暗示,并与观看者在视觉交流中产生心理反应的共鸣。例如,采用对称的版式让人感觉稳定、平和,采用非对称版式则会感觉活跃、冲突;靠近版面边缘或倾斜的版式会产生动感等。在视觉传达设计中,视觉元素不同的组合、位置、角度与视觉感受反应有相对稳定的对应关系,根据创意的诉求选择取势,通过版式设计体现创意所需的版势。在具体训练中,根据不同题材内容的性质,采取不同的版势,是版式设计中创意表现、控制的重要依据。例如,政治、法律以及科技类的内容采用敛势较为普遍,而新闻、娱乐类内容采取张势较为合适。
理性的版式设计观念和方法尽管被“后现代主义设计”所诟病,但随着感性消费的兴起,“感性设计”和“自由版式设计”似乎更能迎合时代的趣味和需求,版式设计的应用领域非常广泛,不同的领域对于版式设计的需求自然会有所不同。伴随感性设计的流行,艺术设计领域也相应地出现了支持感性设计的感性工学,正说明了这个问题。感性工学研究的内容是“针对难以分析和捕捉的人的情感进行量化”,其“研究的中心是人的情感方面”、“是处于美学、认知科学、心理学、社会学、人工智能等学科的边缘,并广泛借鉴以上学科的研究成果和方法。”事实上,感性工学就是对感性的理性研究,是理性设计方法更进一步的发展,即借助工学体系实证和分析的方法对包括审美在内的情感、认知及动作、反应等的量化解析研究,不但保证创意表现的客观有效性,而且进一步掌握对影响信息认知的非理性因素的控制能力。
一件视觉传达设计作品是否具有生命力和感染力,与设计中的创意构思有着密切的关系,而创意构思的视觉化表现离不开支持创意表现的版式设计。版式设计的方法各种各样,但在学校版式设计教学中,理性设计方法有其不可替代的重要意义,它不仅是保障和支持创意构思有效性实现的重要工具,也体现了艺术设计教学中处理艺术与科学、理性与感性等关系问题的一种理性观念。
〔中图分类号〕 G642.421
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)08(B)—0036—02
创意表现与版式设计
版式设计相当于中国画中的“置陈布势”或“经营位置”,是对版面中各视觉元素位置、元素之间力量关系的排布、经营。犹如一盘棋中每个棋子的位置关系到全局的胜负,版式设计中各种视觉元素的版式布局,同样将直接影响视觉信息传达的效果。艺术家马蒂斯(Matisse Henry)认为画面构图布局是艺术家用来表现情感的要素,把构图产生的和谐当作一件艺术品的重要标志。在视觉传达设计中,恰当的版式设计是视觉信息有效传达的前提,是视觉美感创造的重要途径。
对于创意的表现,不同的设计者由于不同的知识背景、不同的构思角度,会采用不同的创意表现方式,不过,由于载体和人的视觉接受尺度的制约,版面中出现的视觉元素放在什么位置,将会直接影响创意的表现力和效果,甚至特定的创意需要特定的版式设计才能充分表现出来。也就是说,特定的版面形式对应于特定的视觉效果,而创意表现必定以追求特定视觉效果为出发点。从这个意义上说,版式设计是创意表现的有效工具,甚至单纯应用版式设计,就可以充分表现创意。
正因为如此,在版式设计课教学过程中,我们要反复思考的一个问题是如何在教学中充分挖掘版式设计在创意表现中的独特作用。
理性的版式设计观念
关于版式设计,我们可以从总体上划分为自由版式设计和理性版式设计两种不同的风格,其中,理性版式设计包括古典版式设计和网格设计(或国际版面风格)。相对于理性版式设计而言,自由版式设计则是以反理性、反传统作为创新设计的基础。自由版式设计和理性版式设计之间的关系,与任何事物的正反、互补的规律一样,理性与反理性都有其存在的积极意义和缺陷不足。实际上,现代版式设计面貌的演变历程正是理性和反理性共同或交互作用的结果。
在版式设计教学中,由于学生不同的性格、爱好以及知识结构,会有各种各样的“创意”,但是表现的效果却不理想。究其原因主要在于以下两点,其一:在版式设计中只有将创意的构思和表现有机结合,才算真正的创造性设计,但是,创意的学习是长期文化知识积淀、生活积累的过程,不完全是课堂教学中能学到的;其二,由于版式设计属于艺术设计的范畴,限定词“艺术”二字会使我们自然联想到艺术家天马行空般的直觉想象力和不期而遇的灵感,虽然部分设计师的创意表现也确是凭借感性直觉和灵感、天赋来实现,但是从设计实践的适应性和设计教学的严肃性角度来说,仅凭直觉和灵感并不能胜任所有的设计工作。正因为如此,对设计专业的学生来说,科学理性的方法是专业知识、技能学习的核心和难点,也是创意高效传达和表现的重要途径。
基于以上原因,笔者在教学中尝试以理性的版式设计观念、方法为基点,通过“对比”和“取势”两个方面的训练来解决版式设计中的创意表现问题。
1.关于对比的问题
版式设计教学中关于对比问题的教学内容,是以版面中图、文等组成要素之间的对比和控制训练为目的,具体包括信息内容的主次对比训练和对比关系的控制训练。首先,通过视觉信息传达的诉求定位,对信息进行层次对比分析,对图、文信息内容素材进行功能性的逻辑安排。其次,对信息传达层次之间的对比进行控制训练,目的是为了对比关系明确、有序。这种调配控制能力的培养,有效的途径是对数理秩序性对比的应用,通过数理秩序性的对比及其组织,版式设计不仅具有了视觉信息传达的功能理性和数理逻辑,并赋予其美学的价值。
对比训练的理性方法,最典型的例子便是对无理数中的黄金比的应用,并由此形成版面的网格构成设计系统。这些以特定比例构成的对比关系不仅可以应用于版面尺寸的设计,也可以应用于版面栏、模块分割和图、文组合的设计,甚至版面中色彩面积、明度、纯度的排布设计。这种基于无理数比例和有理数比例关系的网格设计,是设计者解决视觉设计中各种问题的一种实用而有效的工具,其中包括创意表现的问题。这种方法虽然不能囊括创意表现方法的全部,但其连续性和准确性,对于版式设计教学来说,是支持创意表现和传达得以有效实现的基本方法。
数理秩序性对比的研究是理性设计方法的重要内容,是艺术设计教育方法的一个必要补充。艺术院校中艺术化的感性设计教育致使许多学生的设计方法过多依赖于自我的感性经验,相对欠缺的是对理性设计方法的研究。艺术设计中的感性经验固然有其审美价值创造的意义,但是对于现代艺术设计的发展来说,艺术设计成为一门独立学科且可教可学,理性方法的研究成果是艺术设计迈向专业化和科学化的重要一步。尽管所谓“后现代设计”、“感性设计”受到设计者的欢迎,但那也是在理性研究成果基础上的扬弃,没有理性基础,也就不会有反理性存在的理由。另外,在具体的设计中,理性设计方法的研究也可以作为强化“几何学心灵”的媒介,从而与“敏感的心灵”相辅相成、相得益彰。虽然对于许多科学问题来说,敏感的洞察力也是必不可少的,但是如果离开了几何学,离开了推理的方法,是不可能有任何科学的。
2.关于取势的问题
版式设计中的取势训练,旨在强化学生对版式设计整体态势取向的定位能力和调控能力,属于在对比控制能力训练基础之上的更高要求。由于过分关注局部与细节的设计而忽略整体的态势,是许多学生经常出现的问题。细节处理和组织版面中各种对比关系是以布势为目的,布势即经营调配视觉元素的关系,使其间的关系蕴涵生命力或某种信息暗示,并与观看者在视觉交流中产生心理反应的共鸣。例如,采用对称的版式让人感觉稳定、平和,采用非对称版式则会感觉活跃、冲突;靠近版面边缘或倾斜的版式会产生动感等。在视觉传达设计中,视觉元素不同的组合、位置、角度与视觉感受反应有相对稳定的对应关系,根据创意的诉求选择取势,通过版式设计体现创意所需的版势。在具体训练中,根据不同题材内容的性质,采取不同的版势,是版式设计中创意表现、控制的重要依据。例如,政治、法律以及科技类的内容采用敛势较为普遍,而新闻、娱乐类内容采取张势较为合适。
理性的版式设计观念和方法尽管被“后现代主义设计”所诟病,但随着感性消费的兴起,“感性设计”和“自由版式设计”似乎更能迎合时代的趣味和需求,版式设计的应用领域非常广泛,不同的领域对于版式设计的需求自然会有所不同。伴随感性设计的流行,艺术设计领域也相应地出现了支持感性设计的感性工学,正说明了这个问题。感性工学研究的内容是“针对难以分析和捕捉的人的情感进行量化”,其“研究的中心是人的情感方面”、“是处于美学、认知科学、心理学、社会学、人工智能等学科的边缘,并广泛借鉴以上学科的研究成果和方法。”事实上,感性工学就是对感性的理性研究,是理性设计方法更进一步的发展,即借助工学体系实证和分析的方法对包括审美在内的情感、认知及动作、反应等的量化解析研究,不但保证创意表现的客观有效性,而且进一步掌握对影响信息认知的非理性因素的控制能力。
一件视觉传达设计作品是否具有生命力和感染力,与设计中的创意构思有着密切的关系,而创意构思的视觉化表现离不开支持创意表现的版式设计。版式设计的方法各种各样,但在学校版式设计教学中,理性设计方法有其不可替代的重要意义,它不仅是保障和支持创意构思有效性实现的重要工具,也体现了艺术设计教学中处理艺术与科学、理性与感性等关系问题的一种理性观念。