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摘 要：课堂是学生学习的主阵地，是学生获取新知识，培养能力，提高素质的主渠道。而导学案是课堂顺利实施的载体，而提问则是导学案的重要组成部分，所以导学案中问题是否有效直接影响教学质量，不得不强调，提高课堂教学的有效性，是我们教师梦寐以求的目标，只有从最核心也是最基础的部分下手，才能从根本上解决问题。
本文尝试从导学案入手，结合教学实例，探求提高导学案中提问的有效性的相关途径，试图优化地理课堂的内部环境，遵循学生的认知发展规律，从而切实提高地理课堂教学的有效性。
关键词：导学案；提问；内在规律；有效性
正文：有效提问的内涵——有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最有效的提问时机，就是在的“愤”“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，上下求索。在教学中的有效问题包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。
一、 规整导学案的外部环境
（一） 准确把握教学目标，定好教学基调
地理学科能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。地理核心素养应該包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：提出地理问题的技能；收集地理问题的技能；整理地理问题的技能；分析地理问题的技能；回答地理问题的技能。地理学科在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。地理课堂教学只有在准确理解与把握教学目标的前提下，才能提高课堂教学的有效性。
（二） 改变取材的切入口，更关注学生学情和生活中的地理
以往我们教学素材基本来自教科书，教参资料，教辅资料，内容更新不及时，呈现方式几乎是单一夹叙夹议，思维模式均以大学教授式固有化，而全国卷对学生的知识面，学习能力，逻辑思维等方面都提出了新的要求。所以，此时导学案的取材就必须走向创新，多关注学生学情，多把问题的设计回归到生活中去，这样才可以进一步触摸真正的全国新高考。
（三） 坚持在导学案后边设计反思，逐步完善提高
反思能力是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。问题是否有效很多时候不能直观反映，更多的时候是在学生反思中发现，具有隐藏性和重复性。这个过程中，需要把反思教设计为导学案中的一个环节，预习完成一部分的导学案后，教师做好归纳总结，把出现频率最高的知识点做重点标记，先明确学生的弱项是在概念、理解、应用或是分析，这样你再强调该知识要点或能力的时候，又重复使用，滚动循环，逐步扫清学习中的疑问和障碍。
二、 设计问题时遵循学生的基本认知规律
（一） 培养兴趣能让学生主动探索导学案中的问题
“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”（乌申斯基语）所以有人说兴趣是最好的老师。许多教育实践证明了培养兴趣是减轻学生学业负担、提高教学的有效性的重要手段。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目标的达到。
（二） 在导学案问题设计时创设合理情境，避免生搬硬凑
课堂的情景材料，最新的时政要闻，新兴领域的科研成就，或周边生活日常，在设计导学案的问题时适当引入，能有效抓住学生的兴奋点，让学生产生好奇心，问题源于我们的好奇心。舒尔曼认为：“符合情境的提问就是对理论的断言，断言它是某件事情中的一种情况或者是诸多事情中的其中一个缩影，因此，符合情境的提问不仅仅是一个问题或者事故报道。”所谓“符合情境”即具有代表性，能充分显示某事物特征。
（三） 选择多元的问题组合方式，实现问题设计的层次性
教师要根据具体情况，如教学内容的难易程度、学生已有知识的状况、学生的自学能力、备用教学媒体等客观现状，选择多元的问题组合方式，优化整合，便于学生更好地思维，更有利于师生互动，更灵活地处理知识点，最大限度地完成教学目标。问题的层次性，即每个“问题研究”都具有明确的目标，是在依据相应的课程标准下设计的，因为出现在具有顺序性，所以往往旨在考查学生对于学习的地理知识、原理和规律的掌握情况，是否掌握了用原理分析和解决实际地理问题的一般方法，是否具备了知识迁移的能力。问题的组合方式一般都是先用图文阐述案例背景，进而提出相关问题，再建议学生探究这些问题的程序，随即呈现两三个与案例相关联的文字材料，每段材料后又点出相应的探究问题，让学生层层深入地去分析、探究，大胆提出自己的意见，培养学生综合分析地理问题的能力。
（四） 精心设计和挑选练习——导学案问题是否有效的保障
问题提出了，学生也动脑思考，同时动手解决，但真正的掌握程度，我们都离不开练习这个环节。有一点必须强调，练习的最终目的是为了检测导学案的有效性，更细化到导学案中提问的有效性。因此，我们要根据出发点来设计练习。那种机械的、重复的练习是低效的劳动。所有的练习设计都应服务于课程标准的落实，从学情出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地进行设计和挑选。适量、适度的练习，将有助于巩固学生对导学案中问题中，所涉及的地理基本知识、基本原理的认识，实现从感性认识到理性认识的飞跃，从而提高教学的有效性。所以精心设计和挑选有效的练习，是有导学案问题是否有效的保障。
本文从理论基础、实际调查和实践操作几个层面，对于导学案中如何提高问题的有效性做了全面细致的分析与阐述，提高导学案问题的有效性在高中地理教学中的重要性，案例能够揭示导学案问题设计的原理和方法，从基本学情出发，掌握学生的内在认知规律，设计符合情境的提问，可以促进学生思考、启发学生自主学习、培养学生探究并解决地理问题能力，总结出了提高导学案问题的有效性的一般步骤。
参考文献：
[1]周慧.有效的地理课堂教学：内涵、要素与实施策略[J].中学地理教学参考，2010（8）.
[2]向永知.课堂的AB面——从“问号”到“句号”的思考[J].中学地理教学参考，2014（3）：15.
作者简介：
李焕永，四川成都市，双流永安中学。
本文尝试从导学案入手，结合教学实例，探求提高导学案中提问的有效性的相关途径，试图优化地理课堂的内部环境，遵循学生的认知发展规律，从而切实提高地理课堂教学的有效性。
关键词：导学案；提问；内在规律；有效性
正文：有效提问的内涵——有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最有效的提问时机，就是在的“愤”“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，上下求索。在教学中的有效问题包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。
一、 规整导学案的外部环境
（一） 准确把握教学目标，定好教学基调
地理学科能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。地理核心素养应該包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：提出地理问题的技能；收集地理问题的技能；整理地理问题的技能；分析地理问题的技能；回答地理问题的技能。地理学科在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。地理课堂教学只有在准确理解与把握教学目标的前提下，才能提高课堂教学的有效性。
（二） 改变取材的切入口，更关注学生学情和生活中的地理
以往我们教学素材基本来自教科书，教参资料，教辅资料，内容更新不及时，呈现方式几乎是单一夹叙夹议，思维模式均以大学教授式固有化，而全国卷对学生的知识面，学习能力，逻辑思维等方面都提出了新的要求。所以，此时导学案的取材就必须走向创新，多关注学生学情，多把问题的设计回归到生活中去，这样才可以进一步触摸真正的全国新高考。
（三） 坚持在导学案后边设计反思，逐步完善提高
反思能力是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。问题是否有效很多时候不能直观反映，更多的时候是在学生反思中发现，具有隐藏性和重复性。这个过程中，需要把反思教设计为导学案中的一个环节，预习完成一部分的导学案后，教师做好归纳总结，把出现频率最高的知识点做重点标记，先明确学生的弱项是在概念、理解、应用或是分析，这样你再强调该知识要点或能力的时候，又重复使用，滚动循环，逐步扫清学习中的疑问和障碍。
二、 设计问题时遵循学生的基本认知规律
（一） 培养兴趣能让学生主动探索导学案中的问题
“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”（乌申斯基语）所以有人说兴趣是最好的老师。许多教育实践证明了培养兴趣是减轻学生学业负担、提高教学的有效性的重要手段。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目标的达到。
（二） 在导学案问题设计时创设合理情境，避免生搬硬凑
课堂的情景材料，最新的时政要闻，新兴领域的科研成就，或周边生活日常，在设计导学案的问题时适当引入，能有效抓住学生的兴奋点，让学生产生好奇心，问题源于我们的好奇心。舒尔曼认为：“符合情境的提问就是对理论的断言，断言它是某件事情中的一种情况或者是诸多事情中的其中一个缩影，因此，符合情境的提问不仅仅是一个问题或者事故报道。”所谓“符合情境”即具有代表性，能充分显示某事物特征。
（三） 选择多元的问题组合方式，实现问题设计的层次性
教师要根据具体情况，如教学内容的难易程度、学生已有知识的状况、学生的自学能力、备用教学媒体等客观现状，选择多元的问题组合方式，优化整合，便于学生更好地思维，更有利于师生互动，更灵活地处理知识点，最大限度地完成教学目标。问题的层次性，即每个“问题研究”都具有明确的目标，是在依据相应的课程标准下设计的，因为出现在具有顺序性，所以往往旨在考查学生对于学习的地理知识、原理和规律的掌握情况，是否掌握了用原理分析和解决实际地理问题的一般方法，是否具备了知识迁移的能力。问题的组合方式一般都是先用图文阐述案例背景，进而提出相关问题，再建议学生探究这些问题的程序，随即呈现两三个与案例相关联的文字材料，每段材料后又点出相应的探究问题，让学生层层深入地去分析、探究，大胆提出自己的意见，培养学生综合分析地理问题的能力。
（四） 精心设计和挑选练习——导学案问题是否有效的保障
问题提出了，学生也动脑思考，同时动手解决，但真正的掌握程度，我们都离不开练习这个环节。有一点必须强调，练习的最终目的是为了检测导学案的有效性，更细化到导学案中提问的有效性。因此，我们要根据出发点来设计练习。那种机械的、重复的练习是低效的劳动。所有的练习设计都应服务于课程标准的落实，从学情出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地进行设计和挑选。适量、适度的练习，将有助于巩固学生对导学案中问题中，所涉及的地理基本知识、基本原理的认识，实现从感性认识到理性认识的飞跃，从而提高教学的有效性。所以精心设计和挑选有效的练习，是有导学案问题是否有效的保障。
本文从理论基础、实际调查和实践操作几个层面，对于导学案中如何提高问题的有效性做了全面细致的分析与阐述，提高导学案问题的有效性在高中地理教学中的重要性，案例能够揭示导学案问题设计的原理和方法，从基本学情出发，掌握学生的内在认知规律，设计符合情境的提问，可以促进学生思考、启发学生自主学习、培养学生探究并解决地理问题能力，总结出了提高导学案问题的有效性的一般步骤。
参考文献：
[1]周慧.有效的地理课堂教学：内涵、要素与实施策略[J].中学地理教学参考，2010（8）.
[2]向永知.课堂的AB面——从“问号”到“句号”的思考[J].中学地理教学参考，2014（3）：15.
作者简介：
李焕永，四川成都市，双流永安中学。