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摘 要：作文是小学语文教学有机组成部分之一，反映了学生语文综合运用能力高低。当下农村小学语文教学陷入了出题随意、缺少指导、批改过简的误区，极大影响了作文教学质量。本文一一对这些教学误区进行了具体分析，并提出了几点解决策略，希望能对农村小学作文教学产生有益启发。
关键词：农村小学；作文教学；误区；策略
作文是现阶段农村小学生普遍感到较有难度的内容之一，不少学生害怕写作、写作信心不足。这主要有两个方面原因：第一，农村小学生的生活经验较少，写作时容易出现无话可说、无话可写的问题；第二，教师陷入作文教学误区，所采取的不当教学方法对于学生写作能力的提高收效甚微。想要转变农村小学语文教学不利局面，当务之急是认清课堂教学中存在哪些问题，以便有的放矢一一解决。
一、农村小学作文教学误区
（一）出题随意
一个好的题目，可以调动学生美好的生活体验，激发他们参与写作活动的积极性。但是当前农村小学作文教学普遍存在出题随意、背离学生认知实际的问题。不少教师没有深刻认识到题目对于作文教学的重要意义，所出的作文题目不能激发学生写作欲望，也不符合农村学生认知实际。例如“我的故宫一日游”、“读《三国演义》有感”、“夸一夸石油工人”之类的题目，大部分农村学生没有去过故宫、没有读过《三国演义》、没有机会接触石油工人，那么这些题目不就是要他们胡编乱造吗？
（二）缺少指导
小学语文教学大纲明确指出：“要重视作文指导”。但是在教学实践中却可以发现，很多教师并没有对学生的写作活动进行有效指导，导致学生写作质量低下，作文训练效果不明显。一篇作文的完成需要花费较长时间，但是每节课只有四十多分钟时间，大部分教师认为应该多把时间用于学生自主写作，因此不舍得将时间花在写作指导上。学生在长期的写作训练中没有得到正规系统的指导，久而久之形成恶性循环，作文水平始终停滞不前。
（三）批改过简
批改过于简单是农村小学作文教学另一个突出问题，有时甚至挫伤了学生参与写作的积极性。很多学生看到作文本发下来之后，上面只有一两句评语，心情通常都很失落，一定程度上打击了写作热情。很多教师只批改错别字、病句，没有眉批，将好文章简单定义为好词好句的堆砌。这样去批改学生的作文，间接暗示了今后写作时只要多注意词句的修饰就可以了。长期发展下去，对于他们写作素养的提高是极为不利的。
二、策略
（一）转换视角，紧密联系农村生活实际
农村地区自然风光优美，拥有丰富的乡土文化资源，这是语文写作的极佳素材。针对农村小学生开展语文作文教学时，教师应该转换视角，紧密联系农村生活实际设计作文题目。这不仅能让学生产生亲切感，也体现了语文新课改强调的校本资源开发理念。当学生发现自己要写的是身边熟悉的农村生活，他们自然会感到亲切异常，下笔时也就有话可说、有话可写了。与此同时，通过描写农村优美生活，学生进一步加深了对本地乡土文化的认识，增强了对乡土文化的认同感，这不刚好是语文育人思想的一次体现？
五年级上册《落花生》教学结束之后，我请学生任意选择一种农作物，以“是我最喜爱的农作物（横线上填农作物名称）”为题，仿照课文描写一下这种农作物对人们生活的重要意义？农作物是学生日常生活较为常见的事物，学生对这个题目感到很亲切，也不会抗拒，这为接下去写作活动的开展奠定了良好前提。
（二）指点迷津，引导学生有效展开写作
教师是学生语文学习的引路人，应该起到指点迷津的作用，引导学生有效展开写作。一般情况下，出示题目之后可以就命题、选材、主题、写法、开头、结尾、词语使用等方面对学生进行一番提纲挈领式的指导。如果课堂上花费在写作指导的时间过多，可以让学生课下完成作文。千万不能吝啬指导时间，缺乏行之有效的指导，学生的写作水平永远不会进步。
“是我最喜爱的农作物”写作教学中，我先带领学生分析了课文《落花生》行文结构、主题思想，随后要求学生仿照课文内容进行描写，学生再写作时显然更加游刃有余了。
（三）自主批改，激发学生语文写作兴趣
《全日制义务教育语文课程标准》写作教学目标中明确提出了发展学生独立批改能力的要求，农村小学作文教学应该为学生提供自主批改的机会，让学生在批改作文的过程中感受一番自己写作的优点和不足之处。在学生发现问题的基础之上教师再进行有的放矢的点拨指导，这不仅大大节省了作文批改时间，也有助于激发学生写作兴趣，培养他们热爱写作的美好感情。
我的作文课上，较多采用个人批改+交换批改+教师批改相互结合的方式进行作文批改。学生写作时，由于时间有限，当时所写出来的作文稍显仓促，让他们写完之后自己再批改一次，目的在于帮助他们来一次认真的自我检查，修改个人作文里面出现的低级错误。但是学生个人的视角毕竟比较片面，俗话说“当局者迷，旁观者清”，采用交换批改的方式旨在取人之长、补己之短，让学生相互借鉴、共同进步。最后，教师抓住个人批改和交换批改中表现出来的问题进行深入剖析，作文批改质量将会大大提高。
农村小学生普遍存在害怕写作的心理，这是小学作文教学的难点，也是小学语文教学的难点，直接影响基础教育质量。面对现阶段农村小学作文教学中出现的误区，小学语文教师应当牢固树立生本教育理念，遵循農村小学生认知实际以及写作教学规律，一步一个脚印，将作文教学推上科学轨道。
参考文献：
[1]王太军.农村小学作文教学误区和策略[J].成功：教育版，2010，7（11）：107-108.
[2]孙志琦.浅议农村小学作文教学的误区及对策[J].山东教育，2009，5（02）：73.
[3]石燕.浅论农村小学作文课堂教学的误区及策略[J].教育导刊，2013，3（09）：26.
关键词：农村小学；作文教学；误区；策略
作文是现阶段农村小学生普遍感到较有难度的内容之一，不少学生害怕写作、写作信心不足。这主要有两个方面原因：第一，农村小学生的生活经验较少，写作时容易出现无话可说、无话可写的问题；第二，教师陷入作文教学误区，所采取的不当教学方法对于学生写作能力的提高收效甚微。想要转变农村小学语文教学不利局面，当务之急是认清课堂教学中存在哪些问题，以便有的放矢一一解决。
一、农村小学作文教学误区
（一）出题随意
一个好的题目，可以调动学生美好的生活体验，激发他们参与写作活动的积极性。但是当前农村小学作文教学普遍存在出题随意、背离学生认知实际的问题。不少教师没有深刻认识到题目对于作文教学的重要意义，所出的作文题目不能激发学生写作欲望，也不符合农村学生认知实际。例如“我的故宫一日游”、“读《三国演义》有感”、“夸一夸石油工人”之类的题目，大部分农村学生没有去过故宫、没有读过《三国演义》、没有机会接触石油工人，那么这些题目不就是要他们胡编乱造吗？
（二）缺少指导
小学语文教学大纲明确指出：“要重视作文指导”。但是在教学实践中却可以发现，很多教师并没有对学生的写作活动进行有效指导，导致学生写作质量低下，作文训练效果不明显。一篇作文的完成需要花费较长时间，但是每节课只有四十多分钟时间，大部分教师认为应该多把时间用于学生自主写作，因此不舍得将时间花在写作指导上。学生在长期的写作训练中没有得到正规系统的指导，久而久之形成恶性循环，作文水平始终停滞不前。
（三）批改过简
批改过于简单是农村小学作文教学另一个突出问题，有时甚至挫伤了学生参与写作的积极性。很多学生看到作文本发下来之后，上面只有一两句评语，心情通常都很失落，一定程度上打击了写作热情。很多教师只批改错别字、病句，没有眉批，将好文章简单定义为好词好句的堆砌。这样去批改学生的作文，间接暗示了今后写作时只要多注意词句的修饰就可以了。长期发展下去，对于他们写作素养的提高是极为不利的。
二、策略
（一）转换视角，紧密联系农村生活实际
农村地区自然风光优美，拥有丰富的乡土文化资源，这是语文写作的极佳素材。针对农村小学生开展语文作文教学时，教师应该转换视角，紧密联系农村生活实际设计作文题目。这不仅能让学生产生亲切感，也体现了语文新课改强调的校本资源开发理念。当学生发现自己要写的是身边熟悉的农村生活，他们自然会感到亲切异常，下笔时也就有话可说、有话可写了。与此同时，通过描写农村优美生活，学生进一步加深了对本地乡土文化的认识，增强了对乡土文化的认同感，这不刚好是语文育人思想的一次体现？
五年级上册《落花生》教学结束之后，我请学生任意选择一种农作物，以“是我最喜爱的农作物（横线上填农作物名称）”为题，仿照课文描写一下这种农作物对人们生活的重要意义？农作物是学生日常生活较为常见的事物，学生对这个题目感到很亲切，也不会抗拒，这为接下去写作活动的开展奠定了良好前提。
（二）指点迷津，引导学生有效展开写作
教师是学生语文学习的引路人，应该起到指点迷津的作用，引导学生有效展开写作。一般情况下，出示题目之后可以就命题、选材、主题、写法、开头、结尾、词语使用等方面对学生进行一番提纲挈领式的指导。如果课堂上花费在写作指导的时间过多，可以让学生课下完成作文。千万不能吝啬指导时间，缺乏行之有效的指导，学生的写作水平永远不会进步。
“是我最喜爱的农作物”写作教学中，我先带领学生分析了课文《落花生》行文结构、主题思想，随后要求学生仿照课文内容进行描写，学生再写作时显然更加游刃有余了。
（三）自主批改，激发学生语文写作兴趣
《全日制义务教育语文课程标准》写作教学目标中明确提出了发展学生独立批改能力的要求，农村小学作文教学应该为学生提供自主批改的机会，让学生在批改作文的过程中感受一番自己写作的优点和不足之处。在学生发现问题的基础之上教师再进行有的放矢的点拨指导，这不仅大大节省了作文批改时间，也有助于激发学生写作兴趣，培养他们热爱写作的美好感情。
我的作文课上，较多采用个人批改+交换批改+教师批改相互结合的方式进行作文批改。学生写作时，由于时间有限，当时所写出来的作文稍显仓促，让他们写完之后自己再批改一次，目的在于帮助他们来一次认真的自我检查，修改个人作文里面出现的低级错误。但是学生个人的视角毕竟比较片面，俗话说“当局者迷，旁观者清”，采用交换批改的方式旨在取人之长、补己之短，让学生相互借鉴、共同进步。最后，教师抓住个人批改和交换批改中表现出来的问题进行深入剖析，作文批改质量将会大大提高。
农村小学生普遍存在害怕写作的心理，这是小学作文教学的难点，也是小学语文教学的难点，直接影响基础教育质量。面对现阶段农村小学作文教学中出现的误区，小学语文教师应当牢固树立生本教育理念，遵循農村小学生认知实际以及写作教学规律，一步一个脚印，将作文教学推上科学轨道。
参考文献：
[1]王太军.农村小学作文教学误区和策略[J].成功：教育版，2010，7（11）：107-108.
[2]孙志琦.浅议农村小学作文教学的误区及对策[J].山东教育，2009，5（02）：73.
[3]石燕.浅论农村小学作文课堂教学的误区及策略[J].教育导刊，2013，3（09）：26.