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摘要：根据会计学院数学课程现状，以专业人才培养计划及学院的特色锥形人才培养为目标，利用层次分析法建立数学模型，计算得出会计学院数学课程改革在有限的时间内，上好微积分會使学生受益最大.该方法可应用于其他专业数学课程的改革.
关键词：数学课程改革 层次分析法 判断矩阵 一致性检验
1引言
高职院校传统的高等数学教学一般只涉及到《微积分》《线性代数》《概率论与数理统计》三门课程.教学程序一般是先上《微积分》，从一元微积分讲到二元微积分，力求讲细讲透；然后上《线性代数》，从行列式到矩阵一直讲完特征值与特征向量；有时间再讲《概率论与数理统计》.近年来，随着教育部《关于高职高专人才培养工作的意见》中提出：“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和应用性，同时应使学生具备一定的可持续发展能力.”大部分高职院校都进行了数学教学内容、方法以及评价的改革，一般是教学内容采用模块化，对学生采取分层化，对教学评价采取多样化，很多专家对此做了很多研究，并取得了一定成效，然而目前高职院校的现状多以压缩数学课的课时来发展专业课，而没有从专业课的有效学习、学生的数学素养及学生的后续发展等方面来考虑“必需，够用为度.”本文以合肥财经职业学院会计学院为例，在满足教育部高职高专人才培养的要求下，以培养合肥财经职业学院的特色锥形人才为目标，基于高职数学的应用性，采取层次分析法对高职数学课程进行改革.
2我院会计学院数学课程现状
合肥财经职业学院是由安徽省人民政府批准，国家教育部备案的全日制高等职业院校.学院下设会计学院、工商与金融学院、工程学院、旅游与酒店管理学院、农商学院、五年制专科学院等部门.高职数学课为全院大一所开设的公共基础课，数学组老师也在校领导的指导和要求下，对数学课程进行了一系列改革，也编写了校本教材《经济数学》《高等数学》和《经济数学指导用书》等，对学生的学习起到一定的帮助，但与专业课的结合不是很密切.数学组老师在课堂上也较注重了数学应用能力的培养，得到一定成绩，我院近几年在全国数学建模竞赛中也分别获得过安徽赛区一等奖、二等奖、三等奖，这在一定程度上激发了学生学习数学的热情.为了进一步达到锥形人才的培养目标，学生数学能力得到进一步提升，下面以会计学院为例进行讨论.会计学院现有会计与审计、会计电算化、财务管理、财务信息管理等专业，现数学课开设时间为大一两个学期，周课时为3节课，数学教材为校本《经济数学》，内容为上学期为一元函数的微积分，下学期为线性代数及概率统计初步知识.本文结合数学课的教学为专业课学习的“工具说”，培养学生数学素养、应用能力及可持续发展能力等方面，采取定性与定量相结合的方法，应用层次分析法，对数学课程内容进行探讨.
3层次分析法计算
3.1建立层次结构模型
建立目标层Z数学课程改革
准则层B分别为：（1）学习专业课的工具；（2）培养数学素养；（3）培养数学应用能力；（4）具有可持续发展能力.
方案层C分别为：（1）微积分；（2）线性代数；（3）概率统计；（4）数学建模.如图1所示. 3.2构造判断矩阵
（1）相对重要性标度（表1）
3.3层次单排序及一致性指标
（1）准则层对目标层的判断矩阵的一致性检验
4结束语
通过以上计算，可以得到微积分是最优选择.在有限的时间内，上好微积分，学生获得收益最大.若时间允许，可以在上好微积分的基础上，有选择的上概率统计、线性代数及数学建模知识.
层次分析法采取了定性与定量相结合的方法，具有一定的合理性.在有限的高数课时内，考虑到会计专业人才培养计划，兼顾到学生的需求，可以对会计学院数学课程改革提出较合理的建议.此方法也可以推广到其他学院及专业.但是此方法在构造判断矩阵时仍具有很大的主观性，如何给出更加合理的权重，有待进一步探讨.
参考文献：
[1]史晓艳.高职数学课学习现状及课程设置与衔接的研究[J].辽宁高职学报，2014，（2）：66-68.
[2]王祝园.浅析高职数学模块化教学[J].科教文汇，2011（10）：114 214.
[3]顾惠明.高职院校基础课程改革的探索与实践[J].无锡职业技术学院学报，2014，13（3）：40-43.
[4]高润霞.基于素质教育视角的高职数学教学研究[J].安庆师范学院学报，2014，（3）：94-96.
[5]王海鸿.高职院校培养学生数学应用意识的研究[M].兰州：西北师范大学，2006.
[6]王娜，王建新，胡涌.层次分析法在高校专业设置中的应用[J].计算机应用与软件，2009，26（9）：126-129.
[7]马引弟.层次分析法在优秀教师评定中的应用[J].教育科学，2009，（17）：179 169.
项目名称：安徽省高等学校自然科学基金（2013sxzx049）资助。
关键词：数学课程改革 层次分析法 判断矩阵 一致性检验
1引言
高职院校传统的高等数学教学一般只涉及到《微积分》《线性代数》《概率论与数理统计》三门课程.教学程序一般是先上《微积分》，从一元微积分讲到二元微积分，力求讲细讲透；然后上《线性代数》，从行列式到矩阵一直讲完特征值与特征向量；有时间再讲《概率论与数理统计》.近年来，随着教育部《关于高职高专人才培养工作的意见》中提出：“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和应用性，同时应使学生具备一定的可持续发展能力.”大部分高职院校都进行了数学教学内容、方法以及评价的改革，一般是教学内容采用模块化，对学生采取分层化，对教学评价采取多样化，很多专家对此做了很多研究，并取得了一定成效，然而目前高职院校的现状多以压缩数学课的课时来发展专业课，而没有从专业课的有效学习、学生的数学素养及学生的后续发展等方面来考虑“必需，够用为度.”本文以合肥财经职业学院会计学院为例，在满足教育部高职高专人才培养的要求下，以培养合肥财经职业学院的特色锥形人才为目标，基于高职数学的应用性，采取层次分析法对高职数学课程进行改革.
2我院会计学院数学课程现状
合肥财经职业学院是由安徽省人民政府批准，国家教育部备案的全日制高等职业院校.学院下设会计学院、工商与金融学院、工程学院、旅游与酒店管理学院、农商学院、五年制专科学院等部门.高职数学课为全院大一所开设的公共基础课，数学组老师也在校领导的指导和要求下，对数学课程进行了一系列改革，也编写了校本教材《经济数学》《高等数学》和《经济数学指导用书》等，对学生的学习起到一定的帮助，但与专业课的结合不是很密切.数学组老师在课堂上也较注重了数学应用能力的培养，得到一定成绩，我院近几年在全国数学建模竞赛中也分别获得过安徽赛区一等奖、二等奖、三等奖，这在一定程度上激发了学生学习数学的热情.为了进一步达到锥形人才的培养目标，学生数学能力得到进一步提升，下面以会计学院为例进行讨论.会计学院现有会计与审计、会计电算化、财务管理、财务信息管理等专业，现数学课开设时间为大一两个学期，周课时为3节课，数学教材为校本《经济数学》，内容为上学期为一元函数的微积分，下学期为线性代数及概率统计初步知识.本文结合数学课的教学为专业课学习的“工具说”，培养学生数学素养、应用能力及可持续发展能力等方面，采取定性与定量相结合的方法，应用层次分析法，对数学课程内容进行探讨.
3层次分析法计算
3.1建立层次结构模型
建立目标层Z数学课程改革
准则层B分别为：（1）学习专业课的工具；（2）培养数学素养；（3）培养数学应用能力；（4）具有可持续发展能力.
方案层C分别为：（1）微积分；（2）线性代数；（3）概率统计；（4）数学建模.如图1所示. 3.2构造判断矩阵
（1）相对重要性标度（表1）
3.3层次单排序及一致性指标
（1）准则层对目标层的判断矩阵的一致性检验
4结束语
通过以上计算，可以得到微积分是最优选择.在有限的时间内，上好微积分，学生获得收益最大.若时间允许，可以在上好微积分的基础上，有选择的上概率统计、线性代数及数学建模知识.
层次分析法采取了定性与定量相结合的方法，具有一定的合理性.在有限的高数课时内，考虑到会计专业人才培养计划，兼顾到学生的需求，可以对会计学院数学课程改革提出较合理的建议.此方法也可以推广到其他学院及专业.但是此方法在构造判断矩阵时仍具有很大的主观性，如何给出更加合理的权重，有待进一步探讨.
参考文献：
[1]史晓艳.高职数学课学习现状及课程设置与衔接的研究[J].辽宁高职学报，2014，（2）：66-68.
[2]王祝园.浅析高职数学模块化教学[J].科教文汇，2011（10）：114 214.
[3]顾惠明.高职院校基础课程改革的探索与实践[J].无锡职业技术学院学报，2014，13（3）：40-43.
[4]高润霞.基于素质教育视角的高职数学教学研究[J].安庆师范学院学报，2014，（3）：94-96.
[5]王海鸿.高职院校培养学生数学应用意识的研究[M].兰州：西北师范大学，2006.
[6]王娜，王建新，胡涌.层次分析法在高校专业设置中的应用[J].计算机应用与软件，2009，26（9）：126-129.
[7]马引弟.层次分析法在优秀教师评定中的应用[J].教育科学，2009，（17）：179 169.
项目名称：安徽省高等学校自然科学基金（2013sxzx049）资助。