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学习策略指的是学生有效学习与运用英语而采取的各种步骤与形式，及指导信念，主要包括认知、调控、交际与资源四大方面。由于英语学习策略灵活多样，使用时要因人、因地、因时和因事而异，初中英语教师要刻意引领学生找到适合自己实际需求的学习策略，并学会不断调整，使其明确学习方向，提高他们的自主学习能力，为后续深入学习做铺垫。
1. 初中生英语学习策略的现状及影响因素
首先，学习动机与态度是影响初中生英语学习策略的主要情感因素，动机强烈、态度端正才是关键所在，但是他们学习英语的目的大多是应对考学，或取悦父母与教师，甚至是被动式的强制性学习，以至于学习动机不够强烈，态度也不够端正。其次，初中生学习英语的自我认同最大变化为能力认同，并非文化认同，而且不同学生的自我认同也存在着显著的个体差异与动态性，如：大多数女生的自信比男生高，学优生的积极性与自信要高于学困生。再次，部分初中英语教师运用的教学模式较为落后，仍然以灌输式为主，导致课堂氛围沉闷乏味，学生学习起来更是机械，只是纯粹地通过死记硬背来记忆词汇、短语、句型和语法等知识，学习策略的应用更是少之又少，甚至是逼迫他们学习，影响到学习策略的有效性。
2. 初中生英语学习策略的具体运用及对策
2.1营造真实语言情境，焕发学生自学意识
英语知识往往存在于自身特殊的语境中，而且同一词汇在不同语境中的含义也不同。初中生的认知能力与思维能力有限，在课堂教学中，教师可借助音乐、视频、图片、动画等手段营造真实的语言情境，既能够活跃课堂气氛，还可以焕发学生的自主学习意识，使其积极踊跃地参与到学习活动中，并锻炼他们的語言应用意识与能力，推动实效性课堂的构建。
比如，在进行《Olympic Winners》教学时，教师先在多媒体课件中呈现一组奥运会比赛项目的图片，包括：篮球、游泳、骑马、跳水、体操、跳远、举重、摔跤等，借此教导学生学习本课中有关奥运项目的词汇，并询问：What Olympic sports do you know？让他们自由讨论。接着，教师在课件中出示有关2008年北京奥运会中的一些知名运动员的图片，即为课文中的Hiroshi Hoketsu、Yao Ming、Andrey Silnov、Matthias Steirer，搭配问题：Who was the oldest/youngest /tallest/shortest athlete？ What do they all have in common？ Did they do the same sports？ What sports did they do？促使学生在问题引领和网页标题辅助下预测课文内容，使其通过速读将四个标题和文章相匹配，找出运动员的姓名、个人资料和比赛成绩等信息，并指引他们自主组织语言相互介绍运动员，从而体会到运动员身上坚持不懈的拼搏精神。
2.2善于利用问题优势，提升学生认知能力
英语对于初中生来说是一门相对陌生的语言，而且同汉语差异较大，思维模式与表达方式均有所不同。在初中英语课程教学中，教师可围绕知识要点与教学内容精心设计一系列问题，利用问题吸引学生积极思考、主动探究，思维得以发散与活化，使其交流与互动过程中发现英语语言的规律，且能举一反三地运用规律，从而提升他们的认知能力与思维水平。
例如，在开展《Summer Holiday》教学时，教师先询问：Summer holiday is coming. How do you want to spend your holiday？要求学生尽可能说出更多的暑假活动，激活已有词汇，然后带领他们复习和学习一些新的短语，引出新词汇，为接下来阅读课文奠定基础。接着，教师设问：If you go on a tour，where do you want to go？鼓励学生自由说出想要去的地方，引出旅游胜地的名称，并展示长城、故宫、九寨沟、三亚等风景图片，指导他们学习与熟悉课文中出现的旅游胜地名称。之后，教师提出问题：What is David’s journey？要求学生带着问题阅读课文，使其了解David假期的时间与地点安排，便于他们理解和记忆。随后教师设计开放性问题：Is David’s summer holiday great？How are you going to spend your holiday？指引学生模仿课文制作一个旅游计划，以书面形式呈现出来。
2.3坚持小组合作学习，提供更多交际机会
英语和汉语一样都是一门语言，语言的学习离不开交际，教师需坚持英语小组合作学习模式，为学生提供更多的交际机会，使其在对话中主动应用英语语言，锻炼他们的口语表达能力与交际技巧。初中英语教师可积极开展小组合作学习，营造互助、平等的交际氛围，强化学生之间的互动，使其学会倾听、懂得合作，并通过表情、手势等体态语言辅助交流。
诸如，在实施《Shopping for Food》教学时，教师先带领学生回顾和学习有关食物的词汇，在课件中同步展示各种常见食物的图片，包括：beef、tomato、chicken、pears、ham、carrot、grape、banana、potato等，然后利用教材插图片指引他们学习与简单问答练习有关重量、价格的词汇，将难点分散开来，为接下来的小组听说训练和口语交际活动做铺垫。接着，教师带领学生学习教材30—31页内容，组织他们两人一组围绕“购买食物”设计和表演对话，如：A： Can I help you？ B： Yes， please. I’d like some bread and milk. A： How much bread would you like？ B： I’d like two kilos. A： How about milk？ B： Three bottles， please. How much are they？ A： Twenty dollars. B： Here is the money. A： Thank you.这样让学生在小组合作模式下进行交际活动，帮他们获取和巩固有关购物的知识。
3. 总结
在初中英语教学实践中，教师应认真分析学生学习策略现状及影响因素，有针对地制定教学计划，做好引导与点拨工作，设计多元化的课堂教学形式，使其学习态度由被动转变为主动，帮助他们找到适合自己的学习策略，养成良好的学习习惯。
（作者单位：江南大学附属实验中学）
1. 初中生英语学习策略的现状及影响因素
首先，学习动机与态度是影响初中生英语学习策略的主要情感因素，动机强烈、态度端正才是关键所在，但是他们学习英语的目的大多是应对考学，或取悦父母与教师，甚至是被动式的强制性学习，以至于学习动机不够强烈，态度也不够端正。其次，初中生学习英语的自我认同最大变化为能力认同，并非文化认同，而且不同学生的自我认同也存在着显著的个体差异与动态性，如：大多数女生的自信比男生高，学优生的积极性与自信要高于学困生。再次，部分初中英语教师运用的教学模式较为落后，仍然以灌输式为主，导致课堂氛围沉闷乏味，学生学习起来更是机械，只是纯粹地通过死记硬背来记忆词汇、短语、句型和语法等知识，学习策略的应用更是少之又少，甚至是逼迫他们学习，影响到学习策略的有效性。
2. 初中生英语学习策略的具体运用及对策
2.1营造真实语言情境，焕发学生自学意识
英语知识往往存在于自身特殊的语境中，而且同一词汇在不同语境中的含义也不同。初中生的认知能力与思维能力有限，在课堂教学中，教师可借助音乐、视频、图片、动画等手段营造真实的语言情境，既能够活跃课堂气氛，还可以焕发学生的自主学习意识，使其积极踊跃地参与到学习活动中，并锻炼他们的語言应用意识与能力，推动实效性课堂的构建。
比如，在进行《Olympic Winners》教学时，教师先在多媒体课件中呈现一组奥运会比赛项目的图片，包括：篮球、游泳、骑马、跳水、体操、跳远、举重、摔跤等，借此教导学生学习本课中有关奥运项目的词汇，并询问：What Olympic sports do you know？让他们自由讨论。接着，教师在课件中出示有关2008年北京奥运会中的一些知名运动员的图片，即为课文中的Hiroshi Hoketsu、Yao Ming、Andrey Silnov、Matthias Steirer，搭配问题：Who was the oldest/youngest /tallest/shortest athlete？ What do they all have in common？ Did they do the same sports？ What sports did they do？促使学生在问题引领和网页标题辅助下预测课文内容，使其通过速读将四个标题和文章相匹配，找出运动员的姓名、个人资料和比赛成绩等信息，并指引他们自主组织语言相互介绍运动员，从而体会到运动员身上坚持不懈的拼搏精神。
2.2善于利用问题优势，提升学生认知能力
英语对于初中生来说是一门相对陌生的语言，而且同汉语差异较大，思维模式与表达方式均有所不同。在初中英语课程教学中，教师可围绕知识要点与教学内容精心设计一系列问题，利用问题吸引学生积极思考、主动探究，思维得以发散与活化，使其交流与互动过程中发现英语语言的规律，且能举一反三地运用规律，从而提升他们的认知能力与思维水平。
例如，在开展《Summer Holiday》教学时，教师先询问：Summer holiday is coming. How do you want to spend your holiday？要求学生尽可能说出更多的暑假活动，激活已有词汇，然后带领他们复习和学习一些新的短语，引出新词汇，为接下来阅读课文奠定基础。接着，教师设问：If you go on a tour，where do you want to go？鼓励学生自由说出想要去的地方，引出旅游胜地的名称，并展示长城、故宫、九寨沟、三亚等风景图片，指导他们学习与熟悉课文中出现的旅游胜地名称。之后，教师提出问题：What is David’s journey？要求学生带着问题阅读课文，使其了解David假期的时间与地点安排，便于他们理解和记忆。随后教师设计开放性问题：Is David’s summer holiday great？How are you going to spend your holiday？指引学生模仿课文制作一个旅游计划，以书面形式呈现出来。
2.3坚持小组合作学习，提供更多交际机会
英语和汉语一样都是一门语言，语言的学习离不开交际，教师需坚持英语小组合作学习模式，为学生提供更多的交际机会，使其在对话中主动应用英语语言，锻炼他们的口语表达能力与交际技巧。初中英语教师可积极开展小组合作学习，营造互助、平等的交际氛围，强化学生之间的互动，使其学会倾听、懂得合作，并通过表情、手势等体态语言辅助交流。
诸如，在实施《Shopping for Food》教学时，教师先带领学生回顾和学习有关食物的词汇，在课件中同步展示各种常见食物的图片，包括：beef、tomato、chicken、pears、ham、carrot、grape、banana、potato等，然后利用教材插图片指引他们学习与简单问答练习有关重量、价格的词汇，将难点分散开来，为接下来的小组听说训练和口语交际活动做铺垫。接着，教师带领学生学习教材30—31页内容，组织他们两人一组围绕“购买食物”设计和表演对话，如：A： Can I help you？ B： Yes， please. I’d like some bread and milk. A： How much bread would you like？ B： I’d like two kilos. A： How about milk？ B： Three bottles， please. How much are they？ A： Twenty dollars. B： Here is the money. A： Thank you.这样让学生在小组合作模式下进行交际活动，帮他们获取和巩固有关购物的知识。
3. 总结
在初中英语教学实践中，教师应认真分析学生学习策略现状及影响因素，有针对地制定教学计划，做好引导与点拨工作，设计多元化的课堂教学形式，使其学习态度由被动转变为主动，帮助他们找到适合自己的学习策略，养成良好的学习习惯。
（作者单位：江南大学附属实验中学）