巧设情境,放飞梦想

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  摘 要: 情境教学指在教学中有意创设特定情境,让学生产生真实的情感体验。初中历史引入情境教学方式,可以直观展现时代背景,帮助学生加深理解与记忆,为略显死板的初中历史教学增加更多趣味。
  关键词: 初中历史 情境教学 必要性 具体措施 感悟
  一、初中历史引用情境教学的必要性
  初中设立历史学科不过短短数十年时间,虽然时间很短,却因其教学内容时间跨度巨大,容易给人以沉闷无趣的感觉。多数学生,在课上听老师复述一些尘封的轶事兴趣盎然,可是背诵起来感到痛苦万分。加诸当代初中生偏活泼好动,多厌倦这种传统的学习方式,提不起学习兴趣。此外,很多家长和学生对历史重视不足,认为历史只是一门“副科”,导致学生学习历史的积极性不高。
  对于初中历史面临的困境,情境教学是值得考虑的一个尝试。情境教学对人的情感具有很好的陶冶作用,“无言以教”,过滤掉轻浮的功利化,纯粹地学习历史知识。武侠小说经常说的“只可意会不可言传”,用来形容情境教学显得非常合适。环境能对人起到暗示、教育作用,在潜移默化中影响人的思维。情境教学就是营造历史的环境与氛围,让学生“身临其境”。与传统教学不同,情境教育更注重人性化,擅长启发引导,主张理解记忆。并且这种方式本身极具趣味性,正好弥补了历史课沉闷乏味的缺点。其对于学生想象力、感觉与直觉的训练也能够大幅提升学生综合素质。
  二、初中历史运用情境教学的具体措施
  (一)情境教学的注意点
  情境教学在具体的历史教学中必须注意以下三点。
  1.尽量营造轻松愉悦的氛围,给学生良好的教学体验。学习是件快乐的事,让课堂充满欢笑是值得骄傲的。不过对于那些沉重的章节就不必强求,不然弄巧成拙,误人子弟。比如《列强的侵略和中国人民的抗争》、《第二次世界大战》,都是中华民族历史上黑暗屈辱的一页,难以令人感到轻松。
  2.控制好学生注意力。既要让学生融入情境,思想活跃,又要让学生保持高度集中的状态。张中有驰,驰中有张,追求精神集中和思想放松的统一。
  3.建立良好的师生关系。学生是教学的重要组成,建立良好的师生关系,才能在进行情境教学时形成理想的配合,有助于轻松感的创造。情境教学非常需要学生的想象力和理解力,要尊重学生在初中历史学习中的主动性,鼓励学生多进行思考。避免一味灌输知识,使学生产生思维定式。
  (二)情境教学的循序性渗入
  情境创设需循序渐进,不能太过激进,使得情感体验粗浅,效果不佳。一般分以下几个步骤:带入情境、优化情境、情文结合、拓宽情境。这些步骤讲究情感的逐渐深化,梯度上升,追求真实的精神意境体验。以一节内容为例:《中国梦》是非常热门的一个话题。首先让学生知道中国梦是什么,为什么要有中国梦。给学生了解一些相关资料、报道,把学生带入情境。然后通过文字、图片或者视频,让学生了解历史上中华民族曾经达到的高度。接着又为何逐步走向衰弱,深陷泥潭。近代中国又如何自强不息,重新站起来,即所谓优化情境。介绍完了中国梦基本的含义和中国梦提出的铺垫,就可以进入情文结合部分。等学生逐步加深情感,进入重点内容部分教学。让学生最后展望中国美好的未来,再次升华情感,拓宽情境。这样的历史教学,间接培养了学生的爱国情操和历史责任感。其主要的情感路线为:好奇到悲愤,再到豪情万丈。学习历史不是仅为了应试,学习历史要有收获,从中得到启发,为将来提供参考。
  (三)情境教学的目标性渗入
  情境教学有明确的教学目标:引发情感共鸣,强化教学效果。如何有效引导学生发挥想象力,产生丰富的情感,是前提也是重难点。课堂时间很短,要快速营造氛围,可以借助多媒体设备。比如讲到《欧美国家的巨变与殖民扩张》,系列纪录片《大国崛起》就是很好的视频资源,可以直观迅速地向学生展示当时的社会面貌。教师加以适当引导,让学生把自己想象成当时的一位平民,感受世界的巨变。在讲到殖民扩张所带来的负面影响时,播放一些沉重悲伤的音乐,激发学生的同情心,让学生发自内心地指责资本主义恶行,自然地记住这些不良影响。这种情境与书本结合的方式,非常高效,快速制造情感铺垫,加深知识印象。虽然情境创设不可操之过急,但完全可以借助多媒体设备加快情感的催化过程,这并不影响情感的强烈程度。
  三、初中历史运用情境教学的感悟
  合格的历史情境应具备很好的延伸性,给学生的感悟不局限于当堂教学内容。历史是一个整体,每一个事件都有前因后果,在情境教学中会牵扯到很多相关事件。比如在讲《第一次世界大战》时,会提到一些战争的起因。这些起因有很多都是历史遗留问题的升级,冲突加剧。战争造成的影响也非常深远,涉及世界格局的变化,决定了很长一段时间的国际风向。学生会留意这些细节,并产生强烈好奇心,对将来的学习是一个很好的铺垫,变相地激发学生学习兴趣。对于书本没有涵盖的内容,教师可以让学生课后自己查阅资料,拓宽知识面。整个初中历史学习完成,学生就仿佛切身经历这些大大小小的事件,记忆格外深刻,且不易出现记忆混乱。知识不再是单纯的知识,而是成为人生的回忆,有清晰的结构脉络。情境感悟是情境教学的额外收获,因人而异,受益多少完全取决于学生自身的思考。
  四、结语
  情境教学注重情境营造,每段历史都有其独一无二的时代背景,再创历史情境,在精神上体验特有的历史大环境,极大地增添了学习乐趣,减轻了学生学习压力,值得探究与尝试。
  参考文献:
  [1]史学概论[M].高等教育出版社,1995.
  [2]有效学业评价——初中历史练习测试命题诊断与指导,2011(6).
  [3]历史教学实施指南[M].华中师范大学出版社,2003.
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