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摘 要： 情境教学指在教学中有意创设特定情境，让学生产生真实的情感体验。初中历史引入情境教学方式，可以直观展现时代背景，帮助学生加深理解与记忆，为略显死板的初中历史教学增加更多趣味。
关键词： 初中历史 情境教学 必要性 具体措施 感悟
一、初中历史引用情境教学的必要性
初中设立历史学科不过短短数十年时间，虽然时间很短，却因其教学内容时间跨度巨大，容易给人以沉闷无趣的感觉。多数学生，在课上听老师复述一些尘封的轶事兴趣盎然，可是背诵起来感到痛苦万分。加诸当代初中生偏活泼好动，多厌倦这种传统的学习方式，提不起学习兴趣。此外，很多家长和学生对历史重视不足，认为历史只是一门“副科”，导致学生学习历史的积极性不高。
对于初中历史面临的困境，情境教学是值得考虑的一个尝试。情境教学对人的情感具有很好的陶冶作用，“无言以教”，过滤掉轻浮的功利化，纯粹地学习历史知识。武侠小说经常说的“只可意会不可言传”，用来形容情境教学显得非常合适。环境能对人起到暗示、教育作用，在潜移默化中影响人的思维。情境教学就是营造历史的环境与氛围，让学生“身临其境”。与传统教学不同，情境教育更注重人性化，擅长启发引导，主张理解记忆。并且这种方式本身极具趣味性，正好弥补了历史课沉闷乏味的缺点。其对于学生想象力、感觉与直觉的训练也能够大幅提升学生综合素质。
二、初中历史运用情境教学的具体措施
（一）情境教学的注意点
情境教学在具体的历史教学中必须注意以下三点。
1.尽量营造轻松愉悦的氛围，给学生良好的教学体验。学习是件快乐的事，让课堂充满欢笑是值得骄傲的。不过对于那些沉重的章节就不必强求，不然弄巧成拙，误人子弟。比如《列强的侵略和中国人民的抗争》、《第二次世界大战》，都是中华民族历史上黑暗屈辱的一页，难以令人感到轻松。
2.控制好学生注意力。既要让学生融入情境，思想活跃，又要让学生保持高度集中的状态。张中有驰，驰中有张，追求精神集中和思想放松的统一。
3.建立良好的师生关系。学生是教学的重要组成，建立良好的师生关系，才能在进行情境教学时形成理想的配合，有助于轻松感的创造。情境教学非常需要学生的想象力和理解力，要尊重学生在初中历史学习中的主动性，鼓励学生多进行思考。避免一味灌输知识，使学生产生思维定式。
（二）情境教学的循序性渗入
情境创设需循序渐进，不能太过激进，使得情感体验粗浅，效果不佳。一般分以下几个步骤：带入情境、优化情境、情文结合、拓宽情境。这些步骤讲究情感的逐渐深化，梯度上升，追求真实的精神意境体验。以一节内容为例：《中国梦》是非常热门的一个话题。首先让学生知道中国梦是什么，为什么要有中国梦。给学生了解一些相关资料、报道，把学生带入情境。然后通过文字、图片或者视频，让学生了解历史上中华民族曾经达到的高度。接着又为何逐步走向衰弱，深陷泥潭。近代中国又如何自强不息，重新站起来，即所谓优化情境。介绍完了中国梦基本的含义和中国梦提出的铺垫，就可以进入情文结合部分。等学生逐步加深情感，进入重点内容部分教学。让学生最后展望中国美好的未来，再次升华情感，拓宽情境。这样的历史教学，间接培养了学生的爱国情操和历史责任感。其主要的情感路线为：好奇到悲愤，再到豪情万丈。学习历史不是仅为了应试，学习历史要有收获，从中得到启发，为将来提供参考。
（三）情境教学的目标性渗入
情境教学有明确的教学目标：引发情感共鸣，强化教学效果。如何有效引导学生发挥想象力，产生丰富的情感，是前提也是重难点。课堂时间很短，要快速营造氛围，可以借助多媒体设备。比如讲到《欧美国家的巨变与殖民扩张》，系列纪录片《大国崛起》就是很好的视频资源，可以直观迅速地向学生展示当时的社会面貌。教师加以适当引导，让学生把自己想象成当时的一位平民，感受世界的巨变。在讲到殖民扩张所带来的负面影响时，播放一些沉重悲伤的音乐，激发学生的同情心，让学生发自内心地指责资本主义恶行，自然地记住这些不良影响。这种情境与书本结合的方式，非常高效，快速制造情感铺垫，加深知识印象。虽然情境创设不可操之过急，但完全可以借助多媒体设备加快情感的催化过程，这并不影响情感的强烈程度。
三、初中历史运用情境教学的感悟
合格的历史情境应具备很好的延伸性，给学生的感悟不局限于当堂教学内容。历史是一个整体，每一个事件都有前因后果，在情境教学中会牵扯到很多相关事件。比如在讲《第一次世界大战》时，会提到一些战争的起因。这些起因有很多都是历史遗留问题的升级，冲突加剧。战争造成的影响也非常深远，涉及世界格局的变化，决定了很长一段时间的国际风向。学生会留意这些细节，并产生强烈好奇心，对将来的学习是一个很好的铺垫，变相地激发学生学习兴趣。对于书本没有涵盖的内容，教师可以让学生课后自己查阅资料，拓宽知识面。整个初中历史学习完成，学生就仿佛切身经历这些大大小小的事件，记忆格外深刻，且不易出现记忆混乱。知识不再是单纯的知识，而是成为人生的回忆，有清晰的结构脉络。情境感悟是情境教学的额外收获，因人而异，受益多少完全取决于学生自身的思考。
四、结语
情境教学注重情境营造，每段历史都有其独一无二的时代背景，再创历史情境，在精神上体验特有的历史大环境，极大地增添了学习乐趣，减轻了学生学习压力，值得探究与尝试。
参考文献：
[1]史学概论[M].高等教育出版社，1995.
[2]有效学业评价——初中历史练习测试命题诊断与指导，2011（6）.
[3]历史教学实施指南[M].华中师范大学出版社，2003.
关键词： 初中历史 情境教学 必要性 具体措施 感悟
一、初中历史引用情境教学的必要性
初中设立历史学科不过短短数十年时间，虽然时间很短，却因其教学内容时间跨度巨大，容易给人以沉闷无趣的感觉。多数学生，在课上听老师复述一些尘封的轶事兴趣盎然，可是背诵起来感到痛苦万分。加诸当代初中生偏活泼好动，多厌倦这种传统的学习方式，提不起学习兴趣。此外，很多家长和学生对历史重视不足，认为历史只是一门“副科”，导致学生学习历史的积极性不高。
对于初中历史面临的困境，情境教学是值得考虑的一个尝试。情境教学对人的情感具有很好的陶冶作用，“无言以教”，过滤掉轻浮的功利化，纯粹地学习历史知识。武侠小说经常说的“只可意会不可言传”，用来形容情境教学显得非常合适。环境能对人起到暗示、教育作用，在潜移默化中影响人的思维。情境教学就是营造历史的环境与氛围，让学生“身临其境”。与传统教学不同，情境教育更注重人性化，擅长启发引导，主张理解记忆。并且这种方式本身极具趣味性，正好弥补了历史课沉闷乏味的缺点。其对于学生想象力、感觉与直觉的训练也能够大幅提升学生综合素质。
二、初中历史运用情境教学的具体措施
（一）情境教学的注意点
情境教学在具体的历史教学中必须注意以下三点。
1.尽量营造轻松愉悦的氛围，给学生良好的教学体验。学习是件快乐的事，让课堂充满欢笑是值得骄傲的。不过对于那些沉重的章节就不必强求，不然弄巧成拙，误人子弟。比如《列强的侵略和中国人民的抗争》、《第二次世界大战》，都是中华民族历史上黑暗屈辱的一页，难以令人感到轻松。
2.控制好学生注意力。既要让学生融入情境，思想活跃，又要让学生保持高度集中的状态。张中有驰，驰中有张，追求精神集中和思想放松的统一。
3.建立良好的师生关系。学生是教学的重要组成，建立良好的师生关系，才能在进行情境教学时形成理想的配合，有助于轻松感的创造。情境教学非常需要学生的想象力和理解力，要尊重学生在初中历史学习中的主动性，鼓励学生多进行思考。避免一味灌输知识，使学生产生思维定式。
（二）情境教学的循序性渗入
情境创设需循序渐进，不能太过激进，使得情感体验粗浅，效果不佳。一般分以下几个步骤：带入情境、优化情境、情文结合、拓宽情境。这些步骤讲究情感的逐渐深化，梯度上升，追求真实的精神意境体验。以一节内容为例：《中国梦》是非常热门的一个话题。首先让学生知道中国梦是什么，为什么要有中国梦。给学生了解一些相关资料、报道，把学生带入情境。然后通过文字、图片或者视频，让学生了解历史上中华民族曾经达到的高度。接着又为何逐步走向衰弱，深陷泥潭。近代中国又如何自强不息，重新站起来，即所谓优化情境。介绍完了中国梦基本的含义和中国梦提出的铺垫，就可以进入情文结合部分。等学生逐步加深情感，进入重点内容部分教学。让学生最后展望中国美好的未来，再次升华情感，拓宽情境。这样的历史教学，间接培养了学生的爱国情操和历史责任感。其主要的情感路线为：好奇到悲愤，再到豪情万丈。学习历史不是仅为了应试，学习历史要有收获，从中得到启发，为将来提供参考。
（三）情境教学的目标性渗入
情境教学有明确的教学目标：引发情感共鸣，强化教学效果。如何有效引导学生发挥想象力，产生丰富的情感，是前提也是重难点。课堂时间很短，要快速营造氛围，可以借助多媒体设备。比如讲到《欧美国家的巨变与殖民扩张》，系列纪录片《大国崛起》就是很好的视频资源，可以直观迅速地向学生展示当时的社会面貌。教师加以适当引导，让学生把自己想象成当时的一位平民，感受世界的巨变。在讲到殖民扩张所带来的负面影响时，播放一些沉重悲伤的音乐，激发学生的同情心，让学生发自内心地指责资本主义恶行，自然地记住这些不良影响。这种情境与书本结合的方式，非常高效，快速制造情感铺垫，加深知识印象。虽然情境创设不可操之过急，但完全可以借助多媒体设备加快情感的催化过程，这并不影响情感的强烈程度。
三、初中历史运用情境教学的感悟
合格的历史情境应具备很好的延伸性，给学生的感悟不局限于当堂教学内容。历史是一个整体，每一个事件都有前因后果，在情境教学中会牵扯到很多相关事件。比如在讲《第一次世界大战》时，会提到一些战争的起因。这些起因有很多都是历史遗留问题的升级，冲突加剧。战争造成的影响也非常深远，涉及世界格局的变化，决定了很长一段时间的国际风向。学生会留意这些细节，并产生强烈好奇心，对将来的学习是一个很好的铺垫，变相地激发学生学习兴趣。对于书本没有涵盖的内容，教师可以让学生课后自己查阅资料，拓宽知识面。整个初中历史学习完成，学生就仿佛切身经历这些大大小小的事件，记忆格外深刻，且不易出现记忆混乱。知识不再是单纯的知识，而是成为人生的回忆，有清晰的结构脉络。情境感悟是情境教学的额外收获，因人而异，受益多少完全取决于学生自身的思考。
四、结语
情境教学注重情境营造，每段历史都有其独一无二的时代背景，再创历史情境，在精神上体验特有的历史大环境，极大地增添了学习乐趣，减轻了学生学习压力，值得探究与尝试。
参考文献：
[1]史学概论[M].高等教育出版社，1995.
[2]有效学业评价——初中历史练习测试命题诊断与指导，2011（6）.
[3]历史教学实施指南[M].华中师范大学出版社，2003.