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大多数的学生，在初中升入高中的的学习过程中，常常感到地理知识的学习非常辛苦。初中地理与高中地理的学习要求明显不同，难度跨度大，而且与初中地理知识的联系也十分密切。在平时的教学活动中，一旦遇到与初中地理知识连接不上的地方就很容易出现“卡壳”。继而初高中教学衔接不上的现象逐渐暴露出来。学生在学习上也紧接着出现滑坡现象。
著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论指出：良好的教学不能只看到学生现有达到的水平，而应当立足于长远的发展，看到学生的明天。因此，初高中怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”，让学生以比较整齐的阵容、较规范的步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，这是每个高中地理教师都必须关注且要做出努力的一个最现实的问题。
一、产生衔接“断层”问题的根源
1.从教材内容上看。
高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。这正是高中学生难以适应的重要原因。初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高中地理则以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展 。初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。①初中地理教材中具体地理事实、材料较多，高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。②初中地理以区域地理为主，而高中地理是系统地理。③初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识；前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相成。
2.从课表要求来看。
（1）地球与地图是地理学科的基础。义务教育地理课程标准要求初一学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，高中地理课程标准对这部分内容没有任何要求。经纬网与地图的学习，要求学生有比较强的空间想象能力，要有初步的立体几何知识，初一学生的空间想象能力尚未健全。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固。这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成困难。
（2）区域地理是地理学研究的核心内容之一。它不仅要揭示区域自然环境本身的综合特点，而且要结合人口、社会、经济、历史发展等诸多人文因素，考察人类活动与环境的相互影响和作用，从而为区域开发及可持续发展提供必要的依据。义务教育地理课程标准以区域地理学习为主线，要求初中学生只以某一区域为例，掌握区域地理的学习方法。这一状况造成初中学生对地理区域的空间定位和区域特征了解甚少、掌握不牢。因此，这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成极大的困难。
3.从教学方法看。
初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高。而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质。
4.从考试要求上看。
中高考是两种性质完全不同的考试，前者为了完成初中阶段九年义务教育，考试形式是达标考试，只要达到B级。而高考是国家级的选拔性考试，在文综的考试形式下，随着命题由知识向能力的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多。
二、解决衔接“断层”问题的策略
1.适时、适当复习初中知识。
初中阶段，学生基础知识点学习得比较多，但每一个地理知识点都只是介绍性的，每一部分知识也只简单介绍其中的一个点或很少的一部分，未形成一个比较完整的知识体系，所以学生容易淡忘。进入高中后，学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。这时，教师可以在课前布置一些预习旧知的工作，并请学生把初中教材在上课时带着，课堂中进行初中知识点的复习，以此来引出高中的知识，“温故而知新”，这样的课堂效果是比较理想的。
2.教学方法的衔接。
从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实和相关材料来激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高，老师就像学生的拐杖，学生的依赖性较大。而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。
3.学生读图技能的衔接。
学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生“ 学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“ 运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目标在不断深化，有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。初中学生在探究“ 为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到，而进入高中后，这一有效方法运用得好，那么学习地理就会感到轻松而有趣以事半功倍。
4.学生学习能力的衔接。
地理思维能力与地理学习能力方面，高中阶段是以初中为基础的进一步发展。初中注重地理知识学习的过程，培养学生初步的地理学习能力（比较、分析等），以及收集处理地理信息的能力、实践能力和创新意识。高中地理学习能力培养要求则比初中更高，更突出地理综合思维能力的培养，侧重理论联系实际，重视对地理问题的探究，以及学以致用来解决实际问题，强调发展学生的批判性思维和创新思维。
初高中地理教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与温故知新的问题，而且是我们如何深入传统教育理论中让学生获得知识的主动建构理论在高中教学上的实践问题。这就要求我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中地理教学衔接的问题。
著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论指出：良好的教学不能只看到学生现有达到的水平，而应当立足于长远的发展，看到学生的明天。因此，初高中怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”，让学生以比较整齐的阵容、较规范的步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，这是每个高中地理教师都必须关注且要做出努力的一个最现实的问题。
一、产生衔接“断层”问题的根源
1.从教材内容上看。
高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。这正是高中学生难以适应的重要原因。初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高中地理则以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展 。初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。①初中地理教材中具体地理事实、材料较多，高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。②初中地理以区域地理为主，而高中地理是系统地理。③初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识；前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相成。
2.从课表要求来看。
（1）地球与地图是地理学科的基础。义务教育地理课程标准要求初一学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，高中地理课程标准对这部分内容没有任何要求。经纬网与地图的学习，要求学生有比较强的空间想象能力，要有初步的立体几何知识，初一学生的空间想象能力尚未健全。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固。这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成困难。
（2）区域地理是地理学研究的核心内容之一。它不仅要揭示区域自然环境本身的综合特点，而且要结合人口、社会、经济、历史发展等诸多人文因素，考察人类活动与环境的相互影响和作用，从而为区域开发及可持续发展提供必要的依据。义务教育地理课程标准以区域地理学习为主线，要求初中学生只以某一区域为例，掌握区域地理的学习方法。这一状况造成初中学生对地理区域的空间定位和区域特征了解甚少、掌握不牢。因此，这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成极大的困难。
3.从教学方法看。
初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高。而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质。
4.从考试要求上看。
中高考是两种性质完全不同的考试，前者为了完成初中阶段九年义务教育，考试形式是达标考试，只要达到B级。而高考是国家级的选拔性考试，在文综的考试形式下，随着命题由知识向能力的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多。
二、解决衔接“断层”问题的策略
1.适时、适当复习初中知识。
初中阶段，学生基础知识点学习得比较多，但每一个地理知识点都只是介绍性的，每一部分知识也只简单介绍其中的一个点或很少的一部分，未形成一个比较完整的知识体系，所以学生容易淡忘。进入高中后，学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。这时，教师可以在课前布置一些预习旧知的工作，并请学生把初中教材在上课时带着，课堂中进行初中知识点的复习，以此来引出高中的知识，“温故而知新”，这样的课堂效果是比较理想的。
2.教学方法的衔接。
从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实和相关材料来激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高，老师就像学生的拐杖，学生的依赖性较大。而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。
3.学生读图技能的衔接。
学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生“ 学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“ 运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目标在不断深化，有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。初中学生在探究“ 为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到，而进入高中后，这一有效方法运用得好，那么学习地理就会感到轻松而有趣以事半功倍。
4.学生学习能力的衔接。
地理思维能力与地理学习能力方面，高中阶段是以初中为基础的进一步发展。初中注重地理知识学习的过程，培养学生初步的地理学习能力（比较、分析等），以及收集处理地理信息的能力、实践能力和创新意识。高中地理学习能力培养要求则比初中更高，更突出地理综合思维能力的培养，侧重理论联系实际，重视对地理问题的探究，以及学以致用来解决实际问题，强调发展学生的批判性思维和创新思维。
初高中地理教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与温故知新的问题，而且是我们如何深入传统教育理论中让学生获得知识的主动建构理论在高中教学上的实践问题。这就要求我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中地理教学衔接的问题。