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［摘 要］英语测试的反拨作用是应用语言学中较新的研究领域。文章分析了全国高等学校英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用，并提出了减小负面反拨作用的一些措施。
［关键词］英语应用能力考试 高职高专 英语教学 反拨作用
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）04-0041-03
一、测试的反拨作用
语言测试与语言教学密切联系，语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务，是检测语言教学效果的重要途径，但同时语言测试也对语言教学有着反拨作用。反拨作用是指语言测试对语言教学和学习的影响（Hughes，1989)。自上世纪九十年代以来，国外学者对此进行了大量的探讨和研究，提出了许多重要的理论假设和模型。Alderson & Wall 从学生和教师的角度并结合学习和教学两个方面探讨了反拨效应，提出了三大类15个反拨效应假设，即测试对教学的影响、测试对学习的影响、测试影响的大小和深度。这一假设奠定了反拨效应实验研究的理论基础。Hughes提出了反拨效应模式（PPP），他认为测试对教与学都会产生影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的；反拨作用的发生包括“参与者”（Participants）、“过程”（Process）和“结果”（Product）三部分。Bailey在Hughes 的三元模式基础上又提出了反拨作用的3P效应模型，即测试是反拨作用过程的中间力量，将影响“参与者”和“结果”。但在国内，与此相关的研究还较少，并多以大学英语四级考试的反拨作用为研究对象，而忽视了对广大高职高专学生所参加的高等学校英语应用能力考试（PRETCO）的反拨作用及相关问题进行专门研究。
二、高等学校英语应用能力考试
高等学校英语应用能力考试（PRETCO）是以《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）为依据设计的，供已修完高职高专英语课程，达到《基本要求》提出的各项要求的学生参加的标准化考试。该考试于2000年起在全国正式实施，是考核学生语言知识、语言技能和在实际业务中应用英语的能力的测试。 鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，高等学校英语应用能力考试类型分为A、B两级，A级是标准要求，B级是过渡要求。高等学校英语应用能力考试包括五个部分：听力理解（15%）、语法结构（15%）、阅读理解（35%）、英汉互译（20%）和写作（15%）。
三、高等学校英语应用能力考试的反拨作用
所有与教学有关的测试对教学都具有反拨作用。科学的测试对于高职高专的英语教学具有正面的反拨作用，而相反的，不科学的测试则具有负面的反拨作用。
（一）高等学校英语应用能力考试的正面反拨作用
1.规范英语教学。 高等学校英语应用能力考试中除一般性的题材外，还包括相当分量的实用性的题材。在题型方面，既有主观题，也有客观题，而且主观题的比重达到了52%。这种题型的设计和题型的安排遵循了《基本要求》“实用为主，应用为目的”的方针，不仅检测了考生的词汇、语法等一般英语知识和技能，更侧重检测考生听力、阅读、翻译和写作的应用性语言能力，较好地体现了以培养学生语言应用能力为目标，又不偏废语言基础知识的特色。高等学校英语应用能力考试是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计的英语教学水平考试， 已为20余省、市、自治区采用，其权威性、代表性和通用性能较准确地反映高职高专英语的教学质量，较全面地考查学生的英语知识基础，在一定程度上检验了学生的英语运用能力。作为目前比较权威的高职高专英语水平评估手段，它为高职高专英语教学提供了客观公正的信息反馈，明确了高职高专的英语教学目标和方向，规范了高职高专的英语教材，使其英语教学更具科学性和系统性，有效地提高了高职高专的英语教学质量和水平。
2.激励师生。高等学校英语应用能力考试可以更好地促进教师和学生之间的相互了解和交流，推动教与学双方的良性互动；可以促使教师密切关注高等学校英语应用能力考试的最新动态，不断学习和探索新的英语教学理念；可以帮助教师及时诊断出教学中存在的问题，如教学目标是否合理、教学方法和手段是否运用得当、教学的重难点是否突出，从而更好地调控教学方法和策略，丰富教学内容，有针对性地解决教学中存在的问题，努力探究英语教学的新途径。测试为学生提供了一个平等的奋斗目标，同时也给学生带来了过级的压力，端正了学生的学习态度，增强了学生学习英语的动力。测试的内容标准化、模块化，有助于学生了解该项考试的题型和各项分值，并能结合自己的学习特点，有选择地进行专项训练和突破。测试并不是以某一教材为主，这在客观上激发了学生自觉增加学习内容、扩大知识面的积极性。测试还能帮助学生了解自己的学习成效，找出自己的不足和差距，总结经验教训，明确自己的学习目标，更好地解决学习中的疑惑，并找出适合自己的学习方法，提高分析和解决问题的能力，加强自主学习的能力。
（二）高等学校英语应用能力考试的负面反拨作用
1.对教学的影响。 目前，高等学校英语应用能力考试已成为很多高职高专学校评估英语教学效果和教学质量的重要依据。过分强调测试成绩的直接结果就是高职高专英语教学主要围绕测试进行应试教学，而忽略了对学生英语综合素质的培养。测试强化了应试教学，在一定程度上限制了教师对教学内容、教学方法和教学手段的自主选择。为了应试，教师不免将教学重点向考试培训倾斜，而忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容。受此影响，围绕着测试进行的英语教学往往模式单一，多运用以教师为主导的讲授法，课堂教学以讲解词汇、语法和课文为主，而忽略了朗读、背诵、对话、讨论、演讲等口语训练。测试冲击了正常的英语教学秩序，有的院校甚至完全根据英语应用能力考试要求来设置英语课程。为了提高过级率，教师不得不花费大量的时间和精力进行应试培训，讲授应试技巧，讲解历年真题，让学生练习模拟题。尤其到了考前 ，正常的英语教学基本停止， 教学内容几乎完全背离教学大纲，师生共同忙于考前复习，使得生动活泼的英语教学变成了枯燥乏味的应试训练，妨碍了学生语言应用能力和交际能力的提高，完全背离了语言教学的根本目的。 2.对学生的影响。 影响日益扩大的高等学校英语应用能力考试已成为许多高职高专学校衡量在校生英语水平的重要手段，甚至与学生的毕业证书挂钩，这或多或少地给学生的英语学习造成了心理压力，影响了学生学习英语的兴趣。考试内容影响学习内容，学习内容影响学习策略。在测试指挥棒的作用下，学生往往通过反复诵读单词、记忆语法概念、做真题模拟题、钻研解题技巧等学习策略来提高英语成绩，而较少采用听英语广播、看英语录像和电视节目、读英文报刊、用英语和他人进行口头和书面的交流等学习策略。长此以往，学生的应试技能和阅读能力获得了提高，但听说写译等能力仍会停滞不前。由于长期受应试教育的影响，部分学生在思想上存在着“学习英语是为了通过考试，获取等级证书”的意识， 在这种急功近利的思想指导下，学生所关心的是如何提高应试技巧和能力，而不是扎扎实实地学习英语。在课堂上，学生最喜欢的是和测试相关的语言知识，而对于与测试无关的课本内容和口语活动则兴趣缺乏。这种功利的学习目标和投机的学习态度使得测试失去了检测教学效果这一根本性的作用。
四、减小高等学校英语应用能力考试对教学的负面反拨作用
（一）对于现行的高等学校英语应用能力考试进行改革
测试的主要目的是尽可能地促进正常的英语教学，创造良好的积极的教与学的氛围，而不是成为应试教育的工具。为消除众多学生和教师过级功利性心理，建议改变英语应用能力考试的性质， 严禁将等级考试的成绩与学生的毕业证书挂钩，使它成为一个社会化的水平考试，让学生自己决定是否参加考试，这也不会扰乱学校正常的英语教学；改革考试内容结构，减小考查学生语言知识识别能力的客观性试题比重，增加检测学生语言运用能力的主观性试题的比重，降低学生利用排除法、分析法甚至盲目猜题得分的机会，同时主观性试题能较为直接地检测出学生的语言理解和表达方面哪部分知识和能力欠缺，为今后的教学提供了真实客观的信息反馈，并一定程度上与交际教学接轨，减少了测试带来的负面效应；测试的题型设计还可多样化，加大听力部分所占的比重，将口语考试纳入必考项目，让英语真正地变成一种交流的工具；增加测试材料所使用的真实语篇的数量，以培养学生在类似真实语言环境下解决问题的能力；同时适当地增加考试的难度，让考试能够真正反映学生所学的知识水平。测试在某种程度上也反映了教师的教学水平和学生的学习能力，测试的反馈信息可以帮助师生发现教与学过程中存在的问题并迅速作出调整。可遗憾的是，除专家和阅卷教师外，很少人能了解到学生的实际答题情况。故建议高等学校英语应用能力考试委员会能将相关的各项考试统计分析数据提供给各个学校，这有助于教师在今后的教学中，进行针对性的指导， 使测试的反拨作用真正地为高职高专英语的教和学服务。
（二）高职高专的英语教学也应该有所改革，包括教学模式的改革和课程结构的调整
在教学模式上，将以往的“单向静态交流教学模式”转变为“复向动态交流教学模式”，用以达到语言交际能力教学目标。教师不仅仅是个传播知识的人，更加是个领导者——将主动权完全交给学生。“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学中应该做一名引导者，教会学生们如何去学习。同时要拓宽学生们的知识面，更多地将一些相关的知识渗透在教学内容中。如果可能的话，甚至可以把整个课堂教学完全交给学生，促使他们主动参与语言习得的过程，让他们自己去掌握更多的知识，了解更多学习的方法。为加强对学生英语应用能力的培养，课程结构也相应调整为“英语基础理论教学＋职业应用英语教学＋专业职业英语教学”的组合模式。精选跟学生学习和生活紧密相关的话题进行教学，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译的技能，并结合专业，培养学生读、写、译一般业务资料的能力以及在涉外业务活动中进行简单口头和书面交流的能力，使学生尽早接触、了解以及掌握与职业层面相关的英语知识和技能。
教—学—测是一个完整语言教学过程中不可缺少的三个重要环节。我们应该全面分析高等学校英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用，既要充分利用高等学校英语应用能力考试的正面反拨作用，又要及时调整并完善高职高专英语教学体系，克服或减小其负面反拨作用，更好地促进高职高专英语教学改革的发展和语言教学质量的提高。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ Alderson JC & Wall D. Does Washback Exist? ［J］. Applied Linguistics，1993（2）.
［2］ Bailey KM. Working for Washback：a Review of the Washback Concept in Language Testing ［J］.Language Testing，1996（3）.
［3］ 李绍山. 语言测试的反拨作用与语言测试设计［J］.外语界，2005（1）.
［4］ 魏晓玲. 四、六级测试对外语教学的反拨作用［J］.西南民族大学学报,2008（12）.
［5］ 邹申.英语语言测试——理论和操作［M］.上海外语教育出版社,2000.
［责任编辑：周侯辰］
［关键词］英语应用能力考试 高职高专 英语教学 反拨作用
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）04-0041-03
一、测试的反拨作用
语言测试与语言教学密切联系，语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务，是检测语言教学效果的重要途径，但同时语言测试也对语言教学有着反拨作用。反拨作用是指语言测试对语言教学和学习的影响（Hughes，1989)。自上世纪九十年代以来，国外学者对此进行了大量的探讨和研究，提出了许多重要的理论假设和模型。Alderson & Wall 从学生和教师的角度并结合学习和教学两个方面探讨了反拨效应，提出了三大类15个反拨效应假设，即测试对教学的影响、测试对学习的影响、测试影响的大小和深度。这一假设奠定了反拨效应实验研究的理论基础。Hughes提出了反拨效应模式（PPP），他认为测试对教与学都会产生影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的；反拨作用的发生包括“参与者”（Participants）、“过程”（Process）和“结果”（Product）三部分。Bailey在Hughes 的三元模式基础上又提出了反拨作用的3P效应模型，即测试是反拨作用过程的中间力量，将影响“参与者”和“结果”。但在国内，与此相关的研究还较少，并多以大学英语四级考试的反拨作用为研究对象，而忽视了对广大高职高专学生所参加的高等学校英语应用能力考试（PRETCO）的反拨作用及相关问题进行专门研究。
二、高等学校英语应用能力考试
高等学校英语应用能力考试（PRETCO）是以《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）为依据设计的，供已修完高职高专英语课程，达到《基本要求》提出的各项要求的学生参加的标准化考试。该考试于2000年起在全国正式实施，是考核学生语言知识、语言技能和在实际业务中应用英语的能力的测试。 鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，高等学校英语应用能力考试类型分为A、B两级，A级是标准要求，B级是过渡要求。高等学校英语应用能力考试包括五个部分：听力理解（15%）、语法结构（15%）、阅读理解（35%）、英汉互译（20%）和写作（15%）。
三、高等学校英语应用能力考试的反拨作用
所有与教学有关的测试对教学都具有反拨作用。科学的测试对于高职高专的英语教学具有正面的反拨作用，而相反的，不科学的测试则具有负面的反拨作用。
（一）高等学校英语应用能力考试的正面反拨作用
1.规范英语教学。 高等学校英语应用能力考试中除一般性的题材外，还包括相当分量的实用性的题材。在题型方面，既有主观题，也有客观题，而且主观题的比重达到了52%。这种题型的设计和题型的安排遵循了《基本要求》“实用为主，应用为目的”的方针，不仅检测了考生的词汇、语法等一般英语知识和技能，更侧重检测考生听力、阅读、翻译和写作的应用性语言能力，较好地体现了以培养学生语言应用能力为目标，又不偏废语言基础知识的特色。高等学校英语应用能力考试是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计的英语教学水平考试， 已为20余省、市、自治区采用，其权威性、代表性和通用性能较准确地反映高职高专英语的教学质量，较全面地考查学生的英语知识基础，在一定程度上检验了学生的英语运用能力。作为目前比较权威的高职高专英语水平评估手段，它为高职高专英语教学提供了客观公正的信息反馈，明确了高职高专的英语教学目标和方向，规范了高职高专的英语教材，使其英语教学更具科学性和系统性，有效地提高了高职高专的英语教学质量和水平。
2.激励师生。高等学校英语应用能力考试可以更好地促进教师和学生之间的相互了解和交流，推动教与学双方的良性互动；可以促使教师密切关注高等学校英语应用能力考试的最新动态，不断学习和探索新的英语教学理念；可以帮助教师及时诊断出教学中存在的问题，如教学目标是否合理、教学方法和手段是否运用得当、教学的重难点是否突出，从而更好地调控教学方法和策略，丰富教学内容，有针对性地解决教学中存在的问题，努力探究英语教学的新途径。测试为学生提供了一个平等的奋斗目标，同时也给学生带来了过级的压力，端正了学生的学习态度，增强了学生学习英语的动力。测试的内容标准化、模块化，有助于学生了解该项考试的题型和各项分值，并能结合自己的学习特点，有选择地进行专项训练和突破。测试并不是以某一教材为主，这在客观上激发了学生自觉增加学习内容、扩大知识面的积极性。测试还能帮助学生了解自己的学习成效，找出自己的不足和差距，总结经验教训，明确自己的学习目标，更好地解决学习中的疑惑，并找出适合自己的学习方法，提高分析和解决问题的能力，加强自主学习的能力。
（二）高等学校英语应用能力考试的负面反拨作用
1.对教学的影响。 目前，高等学校英语应用能力考试已成为很多高职高专学校评估英语教学效果和教学质量的重要依据。过分强调测试成绩的直接结果就是高职高专英语教学主要围绕测试进行应试教学，而忽略了对学生英语综合素质的培养。测试强化了应试教学，在一定程度上限制了教师对教学内容、教学方法和教学手段的自主选择。为了应试，教师不免将教学重点向考试培训倾斜，而忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容。受此影响，围绕着测试进行的英语教学往往模式单一，多运用以教师为主导的讲授法，课堂教学以讲解词汇、语法和课文为主，而忽略了朗读、背诵、对话、讨论、演讲等口语训练。测试冲击了正常的英语教学秩序，有的院校甚至完全根据英语应用能力考试要求来设置英语课程。为了提高过级率，教师不得不花费大量的时间和精力进行应试培训，讲授应试技巧，讲解历年真题，让学生练习模拟题。尤其到了考前 ，正常的英语教学基本停止， 教学内容几乎完全背离教学大纲，师生共同忙于考前复习，使得生动活泼的英语教学变成了枯燥乏味的应试训练，妨碍了学生语言应用能力和交际能力的提高，完全背离了语言教学的根本目的。 2.对学生的影响。 影响日益扩大的高等学校英语应用能力考试已成为许多高职高专学校衡量在校生英语水平的重要手段，甚至与学生的毕业证书挂钩，这或多或少地给学生的英语学习造成了心理压力，影响了学生学习英语的兴趣。考试内容影响学习内容，学习内容影响学习策略。在测试指挥棒的作用下，学生往往通过反复诵读单词、记忆语法概念、做真题模拟题、钻研解题技巧等学习策略来提高英语成绩，而较少采用听英语广播、看英语录像和电视节目、读英文报刊、用英语和他人进行口头和书面的交流等学习策略。长此以往，学生的应试技能和阅读能力获得了提高，但听说写译等能力仍会停滞不前。由于长期受应试教育的影响，部分学生在思想上存在着“学习英语是为了通过考试，获取等级证书”的意识， 在这种急功近利的思想指导下，学生所关心的是如何提高应试技巧和能力，而不是扎扎实实地学习英语。在课堂上，学生最喜欢的是和测试相关的语言知识，而对于与测试无关的课本内容和口语活动则兴趣缺乏。这种功利的学习目标和投机的学习态度使得测试失去了检测教学效果这一根本性的作用。
四、减小高等学校英语应用能力考试对教学的负面反拨作用
（一）对于现行的高等学校英语应用能力考试进行改革
测试的主要目的是尽可能地促进正常的英语教学，创造良好的积极的教与学的氛围，而不是成为应试教育的工具。为消除众多学生和教师过级功利性心理，建议改变英语应用能力考试的性质， 严禁将等级考试的成绩与学生的毕业证书挂钩，使它成为一个社会化的水平考试，让学生自己决定是否参加考试，这也不会扰乱学校正常的英语教学；改革考试内容结构，减小考查学生语言知识识别能力的客观性试题比重，增加检测学生语言运用能力的主观性试题的比重，降低学生利用排除法、分析法甚至盲目猜题得分的机会，同时主观性试题能较为直接地检测出学生的语言理解和表达方面哪部分知识和能力欠缺，为今后的教学提供了真实客观的信息反馈，并一定程度上与交际教学接轨，减少了测试带来的负面效应；测试的题型设计还可多样化，加大听力部分所占的比重，将口语考试纳入必考项目，让英语真正地变成一种交流的工具；增加测试材料所使用的真实语篇的数量，以培养学生在类似真实语言环境下解决问题的能力；同时适当地增加考试的难度，让考试能够真正反映学生所学的知识水平。测试在某种程度上也反映了教师的教学水平和学生的学习能力，测试的反馈信息可以帮助师生发现教与学过程中存在的问题并迅速作出调整。可遗憾的是，除专家和阅卷教师外，很少人能了解到学生的实际答题情况。故建议高等学校英语应用能力考试委员会能将相关的各项考试统计分析数据提供给各个学校，这有助于教师在今后的教学中，进行针对性的指导， 使测试的反拨作用真正地为高职高专英语的教和学服务。
（二）高职高专的英语教学也应该有所改革，包括教学模式的改革和课程结构的调整
在教学模式上，将以往的“单向静态交流教学模式”转变为“复向动态交流教学模式”，用以达到语言交际能力教学目标。教师不仅仅是个传播知识的人，更加是个领导者——将主动权完全交给学生。“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教学中应该做一名引导者，教会学生们如何去学习。同时要拓宽学生们的知识面，更多地将一些相关的知识渗透在教学内容中。如果可能的话，甚至可以把整个课堂教学完全交给学生，促使他们主动参与语言习得的过程，让他们自己去掌握更多的知识，了解更多学习的方法。为加强对学生英语应用能力的培养，课程结构也相应调整为“英语基础理论教学＋职业应用英语教学＋专业职业英语教学”的组合模式。精选跟学生学习和生活紧密相关的话题进行教学，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译的技能，并结合专业，培养学生读、写、译一般业务资料的能力以及在涉外业务活动中进行简单口头和书面交流的能力，使学生尽早接触、了解以及掌握与职业层面相关的英语知识和技能。
教—学—测是一个完整语言教学过程中不可缺少的三个重要环节。我们应该全面分析高等学校英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用，既要充分利用高等学校英语应用能力考试的正面反拨作用，又要及时调整并完善高职高专英语教学体系，克服或减小其负面反拨作用，更好地促进高职高专英语教学改革的发展和语言教学质量的提高。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ Alderson JC & Wall D. Does Washback Exist? ［J］. Applied Linguistics，1993（2）.
［2］ Bailey KM. Working for Washback：a Review of the Washback Concept in Language Testing ［J］.Language Testing，1996（3）.
［3］ 李绍山. 语言测试的反拨作用与语言测试设计［J］.外语界，2005（1）.
［4］ 魏晓玲. 四、六级测试对外语教学的反拨作用［J］.西南民族大学学报,2008（12）.
［5］ 邹申.英语语言测试——理论和操作［M］.上海外语教育出版社,2000.
［责任编辑：周侯辰］