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【摘要】通过分析《建筑力学与结构》这一门课程在高职土木工程专业学生培养方案中所起的作用，研究本校高职土木工程专业学生的特点，提出提高教师授课效果及学生学习效果的对策，并通过学生的学习兴趣、对教师的评价及课程成绩等方面的数据说明方法对策的有效性，为后续教学研究提供经验借鉴。
【关键词】建筑力学与结构 能力本位 土木工程专业 高职学生
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0216-01
一、前言
高职土木工程专业培养学生未来零距离就业技能操作岗位和助理管理协调岗位，晋升高级技术技能操作岗位和项目经理管理岗位[1]。《建筑力学与结构》是一门专业基础课程，能帮助学生更好地理解专业知识，实现学生零距离就业;同时为晋升岗位提供后劲基础，是一门重要的专业基础公共课程。
二、对策措施
（一）学生特点
高职学生的特点：本校学生的生源结构，有少部分是高考达到专科及以上水平的学生，有其中一小部分是高考达不到专科线的学生，还有大部分是中职对口升学的学生。经调查研究，发现绝大多数学生的特点：1.学习动机较弱[2]，只求拿到毕业证;2.学习上有较强的依赖性，只希望老师给出结果，不求过程;3.抽象逻辑思维能力较差，较难理解理论知识;4.自制自学能力较差，较容易受到诱惑。5.对自身完成事情获得成功及来自老师和同学的鼓励和赞扬非常敏感。
（二）提出对策
本文采取善用学生的特点，按照能力本位方法来进行授课，具体措施如下：
1.《建筑力学与结构》是为专业课程服务[3]，为晋升岗位提供后劲，课程里涉及到较多的工程实验及实验思维，可以精选课程内容[4]，形成小项目，采用项目教学法[5]。在项目背景下，涉及力学解决的问题，适时引入课程知识，学以致用，并适当渗透工程思维。
2.在讲解特点知识点时，因内容相对抽象，需要采用实验的思维、用直观的图片或视频进行讲解，或正好合适日常生活的例子类比讲解[6];总之化抽象为形象，适当提问，引发学生兴趣并鼓励其主动寻找答案。
3.授课时一定要让学生参与互动，教师需精心设计教学环节。教师生动讲解完相应的知识概念，需马上用实际工作中的例子让学生思考如何应用，并把问题转换成书面例题进行讲解，鼓励学生动手抄写例题，然后再出相应题目课堂上给学生思考、练习。这个环节尤为重要，是学生能力提升的最佳时机。
4.教师及时考核，将结果反馈给学生，给予适当的赞扬和鼓励。但更重要是让学生切身感受自己的进步给予其自信心。
三、对策措施在案例中的应用
（一）实验案例
以本教师2012年至今讲授高职土木工程专业《建筑力学与结构》及学生学习的具体情况进行实验分析和总结，具体实验情况如下：
1.对象：2012级、2013级和2014级中3个班的高职土木专业的学生。
2.约束条件：①分析的班级学生均由同一位教师授课;②分析的班级学生在当个学期的授课内容和授课安排的时间相当;③分析的班级学生的生源结构（高考升学及对口升学学生比例相当）;④分析的班级学生在学习本门课程时的年龄差距及基础教育背景相当;⑤分析班级的学生总人数相当。
（二）实验步骤
1.根据教师入职时间及对职业教育的认识深浅不同，分别采取了不同的教学方法，具体情况如下：①2012级学生，采用学科本位教授方法，对学生采取传统的系统知识讲授方法;②2013级学生，教师逐步探索现代职教理念的教学方法，在相应单元知识点上部分采用任务驱动教学法进行讲授知识;③2014级学生，教师逐步成长，积累了一定的教学经验，采用能力本位教学方法。
2.每个班级在学期期中过后，教师请学生以不记名的形式进行问卷调查。调查问卷设如下问题：①听课后是否感觉对自己有帮助;②对教师的满意度如何;③经过学习本门课程后是否增加学习兴趣;④能否听懂教师上课等问题，都分别设置五个等级，请学生按不同程度进行打钩。
3.学期期末对实验班级学生的成绩进行及格率和优秀率的汇总分析。
（三）实验结果与分析
图1 不同年级学生的及格率情况 图2不同年级学生优秀率的情况
图3 学生问卷调查结果
从图1和图2看出三个年级的及格率、优秀率中数据看来14级比12级略有增长，而13级的情况比较不同;数据的结果有可能是教师的教学水平的不断变化，以及教师对不同年级学生的要求有所不同，也可能是不同专业的学生对课程重要性的认识有所不同，而出现数据不能明确反映问题。从图3看出学生无论是对教师的满意度，还是对课程的感兴趣程度，或对课程专业帮助的认识程度上均有所上升;综合以上三图看出文中所采取的措施还有待进一步完善细化到课程各个知识点中，并还需对学生掌握知识程度进行分层，使更多的学生达到及格，鼓励更多的学生达到优秀。
四、结论
1.采用能力本位教学方法，运用项目教学法和任务驱动教学法并及时对学生进行考核，能够有效地提高学生的学习兴趣，帮助学生从专业课、就业岗位的角度认识《建筑力学与结构》这门课程的作用。文中所采取的措施为后续教学研究中提供经验和借鉴。
2.从实验的结果得出，还待进一步完善实验的约束条件，如采用相同专业的学生进行分析，在同一年级的学生中进行授课，教师教学水平更加稳定等条件进行实验，得出更加贴切实际情况的结果，进而反过来促进教学措施的改进。
参考文献：
[1]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.6
[2]踪万振.高职建筑力学教学改革初探[J].考试周刊，2013.37
[3]李高峰，席晓燕，李晶，贾培强.环境化学专业小学时工程力学教学改革探析[J].唐山学院学报，2013.09，25（6）
[4]许英姿，沈玉凤，李丽君.成人高等教育工程力学教学中采用案例教学法的探讨与实践[J].大学教育，2013.02
[5]莫文锋.基于能力本位的《计算机辅助制造》课程改革与实践[J].装备制造技术，2010（8）
[6]王仁田.“学案导学法”在中职土木工程力学教学中的应用[J].Skill方法. 2013.09
【关键词】建筑力学与结构 能力本位 土木工程专业 高职学生
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0216-01
一、前言
高职土木工程专业培养学生未来零距离就业技能操作岗位和助理管理协调岗位，晋升高级技术技能操作岗位和项目经理管理岗位[1]。《建筑力学与结构》是一门专业基础课程，能帮助学生更好地理解专业知识，实现学生零距离就业;同时为晋升岗位提供后劲基础，是一门重要的专业基础公共课程。
二、对策措施
（一）学生特点
高职学生的特点：本校学生的生源结构，有少部分是高考达到专科及以上水平的学生，有其中一小部分是高考达不到专科线的学生，还有大部分是中职对口升学的学生。经调查研究，发现绝大多数学生的特点：1.学习动机较弱[2]，只求拿到毕业证;2.学习上有较强的依赖性，只希望老师给出结果，不求过程;3.抽象逻辑思维能力较差，较难理解理论知识;4.自制自学能力较差，较容易受到诱惑。5.对自身完成事情获得成功及来自老师和同学的鼓励和赞扬非常敏感。
（二）提出对策
本文采取善用学生的特点，按照能力本位方法来进行授课，具体措施如下：
1.《建筑力学与结构》是为专业课程服务[3]，为晋升岗位提供后劲，课程里涉及到较多的工程实验及实验思维，可以精选课程内容[4]，形成小项目，采用项目教学法[5]。在项目背景下，涉及力学解决的问题，适时引入课程知识，学以致用，并适当渗透工程思维。
2.在讲解特点知识点时，因内容相对抽象，需要采用实验的思维、用直观的图片或视频进行讲解，或正好合适日常生活的例子类比讲解[6];总之化抽象为形象，适当提问，引发学生兴趣并鼓励其主动寻找答案。
3.授课时一定要让学生参与互动，教师需精心设计教学环节。教师生动讲解完相应的知识概念，需马上用实际工作中的例子让学生思考如何应用，并把问题转换成书面例题进行讲解，鼓励学生动手抄写例题，然后再出相应题目课堂上给学生思考、练习。这个环节尤为重要，是学生能力提升的最佳时机。
4.教师及时考核，将结果反馈给学生，给予适当的赞扬和鼓励。但更重要是让学生切身感受自己的进步给予其自信心。
三、对策措施在案例中的应用
（一）实验案例
以本教师2012年至今讲授高职土木工程专业《建筑力学与结构》及学生学习的具体情况进行实验分析和总结，具体实验情况如下：
1.对象：2012级、2013级和2014级中3个班的高职土木专业的学生。
2.约束条件：①分析的班级学生均由同一位教师授课;②分析的班级学生在当个学期的授课内容和授课安排的时间相当;③分析的班级学生的生源结构（高考升学及对口升学学生比例相当）;④分析的班级学生在学习本门课程时的年龄差距及基础教育背景相当;⑤分析班级的学生总人数相当。
（二）实验步骤
1.根据教师入职时间及对职业教育的认识深浅不同，分别采取了不同的教学方法，具体情况如下：①2012级学生，采用学科本位教授方法，对学生采取传统的系统知识讲授方法;②2013级学生，教师逐步探索现代职教理念的教学方法，在相应单元知识点上部分采用任务驱动教学法进行讲授知识;③2014级学生，教师逐步成长，积累了一定的教学经验，采用能力本位教学方法。
2.每个班级在学期期中过后，教师请学生以不记名的形式进行问卷调查。调查问卷设如下问题：①听课后是否感觉对自己有帮助;②对教师的满意度如何;③经过学习本门课程后是否增加学习兴趣;④能否听懂教师上课等问题，都分别设置五个等级，请学生按不同程度进行打钩。
3.学期期末对实验班级学生的成绩进行及格率和优秀率的汇总分析。
（三）实验结果与分析
图1 不同年级学生的及格率情况 图2不同年级学生优秀率的情况
图3 学生问卷调查结果
从图1和图2看出三个年级的及格率、优秀率中数据看来14级比12级略有增长，而13级的情况比较不同;数据的结果有可能是教师的教学水平的不断变化，以及教师对不同年级学生的要求有所不同，也可能是不同专业的学生对课程重要性的认识有所不同，而出现数据不能明确反映问题。从图3看出学生无论是对教师的满意度，还是对课程的感兴趣程度，或对课程专业帮助的认识程度上均有所上升;综合以上三图看出文中所采取的措施还有待进一步完善细化到课程各个知识点中，并还需对学生掌握知识程度进行分层，使更多的学生达到及格，鼓励更多的学生达到优秀。
四、结论
1.采用能力本位教学方法，运用项目教学法和任务驱动教学法并及时对学生进行考核，能够有效地提高学生的学习兴趣，帮助学生从专业课、就业岗位的角度认识《建筑力学与结构》这门课程的作用。文中所采取的措施为后续教学研究中提供经验和借鉴。
2.从实验的结果得出，还待进一步完善实验的约束条件，如采用相同专业的学生进行分析，在同一年级的学生中进行授课，教师教学水平更加稳定等条件进行实验，得出更加贴切实际情况的结果，进而反过来促进教学措施的改进。
参考文献：
[1]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.6
[2]踪万振.高职建筑力学教学改革初探[J].考试周刊，2013.37
[3]李高峰，席晓燕，李晶，贾培强.环境化学专业小学时工程力学教学改革探析[J].唐山学院学报，2013.09，25（6）
[4]许英姿，沈玉凤，李丽君.成人高等教育工程力学教学中采用案例教学法的探讨与实践[J].大学教育，2013.02
[5]莫文锋.基于能力本位的《计算机辅助制造》课程改革与实践[J].装备制造技术，2010（8）
[6]王仁田.“学案导学法”在中职土木工程力学教学中的应用[J].Skill方法. 2013.09