教学活动的对象是学生，培养学生良好的学习素养，是新课改下初中数学学科教育教学的根本任务和现实要求.常言道：“成才先成人，育人先育德.”良好学习素养的培养对教学活动的深入开展、学习效能的显著提升，起到“助推”和“促进”功效.新实施的初中数学课程标准明确提出，要将学生个体良好学习素养培养作为重要任务，提供充足、和谐、良好的实践舞台，逐步培养和树立积极向上、求真务实的学习素养.当前教学活动中，部分初中生学习积极性不高、厌学思想严重、探究意识薄弱等不良习惯仍然存在，这就需要初中数学教师将学生良好学习素养培养作为重要“使命”，深入探索和不断研究.本人现从新课改“促发展”本质目标要求出发，从三个方面对培养初中生乐于自主学习、勇于探究实践、敢于创新思维等数学学习素养进行简要论述.
　　一、实施情境性教学，以景激情，培养初中生乐于自主学习的素养
　　自主学习是学生所应具备的基本学习技能，但部分初中生学习群体在学习探知数学知识及案例的过程中，经常表现出消极懈怠、被动应付的情态.究其原因，一方面是由于初中生学习技能还比较薄弱，自主学习的方法和能力还没有有效树立；另一方面是由于初中生缺乏积极主动意识、能动学习情感.其中后者较为明显.教育心理学指出，情感是学生学习活动深入开展的“推进剂”.因此，初中数学教师要帮助学生树立乐于自主学习的良好情感，利用教师示范引领作用以及教材情感激励功效，采用情境性教学策略，设置出贴合并激发初中生学习情感“发展区”的教学氛围，让初中生的“自主学习”发自“内心”，成为自我要求.
　　如在“概率”教学活动中，学生对概率知识点比较陌生，教师可采用情境性教学法，利用多媒体器材，为学生营造“某学校食堂学生就餐”的画面，用声情并茂的方式，向学生提出问题：“在一所有900名学生的学校中随机调查100人，其中有75人上学前吃早餐.那么在这所学校里的随便一个人，其上学之前吃过早餐的概率是多少？”初中生在教师直观性的教学画面前，在声情并茂的教学氛围中，内在能动学习情感得到了有效激发，自主探究的主动性得到有效增强.
　　二、开展互动性教学，以导引探，培养初中生勇于探究实践的素养
　　初中生缺乏能动探究的自觉意识，畏惧、害怕困难的心理普遍存在.初中生主动探究意识的培养，需要教师进行有效的引导和激发.因此，初中数学教师应利用教学活动的互动性特点，开展师生互动、生生互动等多样互动教学活动，发挥教师的引导和指导作用，凸显合作互助的促进功效，引导学生开展探究实践活动，通过动手探析、教师引导、学生合作等形式，掌握解决问题的有效策略，增强勇于探究的学习信念以及敢于克服困难的品质.
　　如在“全等三角形的判定”的教学活动中，教师采用互动性教学策略，首先设置问题：“在△ABC中，高AD与BE相交于点H，且AD=BD，试问△BHD是否与△ACD全等，试说明理由.”然后让学生开展合作探析活动，学生通过合作探析认识到该问题是运用全等三角形判定定理解决问题的案例.部分学生由于不能找到解决问题的方法而“停止探究”，此时教师应结合问题条件，向学生指出，通过对该问题的条件和要求进行分析可知，要求证两个三角形全等，就需要找到构建全等三角形的条件.此时，教师引导学生结合所学的判定方法，逐个甄别，找出符合条件的公理.学生在探析找寻过程中，得出了解决问题的方法和思路.教师应对学生的探究活动进行肯定性评价.学生在这一教学活动中，不仅掌握了解决问题的方法，而且感受到了探究实践的“意义”，在内心树立了敢于探究的信念.
　　三、进行问题性教学，以题促思，培养初中生勤于创新思维的素养
　　数学问题是数学学科知识体系的“精华”，具有显著的发散性特征.多样性的问题案例，灵活性的解题活动，能够勾起学生主动思考、能动思索的“潜能”，有利于培养学生创新思维的良好素养.教师在教学活动中，就应该利用数学问题的发散性特点，对现有问题案例进行加工和创新，设置出形式多样、解题灵活的问题案例，引导学生借助知识点的内在联系，利用不同知识内容进行问题案例分析、解答活动，以达到“异曲同工”之效，让学生感受创新思维的积极功效，树立主动创新、勤于思维的良好素养.例如，在阶段性问题教学活动中，教师设置一题多变的发散性问题案例，在指导学生解决并掌握原有问题解答方法的基础上，利用数学知识点丰富联系，设置出加工“变形”后的数学案例，让学生进行深层次的思考分析，感受数学问题解答的趣味性，享受创新思维的“成果”，形成勤于创新的积极素养.
　　总之，初中数学教师要将数学素养培养作为重要任务，渗透并落实于整个教学活动中，为学生提供实践、锻炼的舞台，培养和提升学生良好的学习素养.
　　（责任编辑黄春香）