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小学英语学科已开设十余年的时间，广大小学英语教师在这门“年轻”学科的教学工作中不断探究摸索，形成了一定的教学经验与教学方法。但同时，也存在着一定的问题，最严重的就是教师“就教材而教教材”的现象。现行的英语课程标准对英语教学提出了更细化的要求，尤其强调了对于学生的语用能力培养与学习策略的指导。下面以小学英语（PEP版）四年级上册Unit 3 My Friends Part A Let’s talk一课为例，浅析在这一课中是如何培养学生的语用能力的。
片断一：有层次、有重点地呈现新知并有效操练
A：教学句型What’s his name？/His name is…
Guessing game：教师逐一出示三个人物的图片，并简单介绍各人物的特征，然后让学生看三个人物的图片，听教师的描述，猜出人物是谁。
T：He is my friend.He is thin.He has black hair and big eyes. He is an American boy.Look！ This is his photo.引出主句型并教学。
B：教学句型：What’s her name？/Her name is…
Guessing game：教师出示三个女生人物的图片，认一认分别是谁，然后让学生看描述，猜出人物，引出句型What’s her name？/Her name is…板书并教学。
解析：新授部分在分别教学了两组主要句型后，进行替换练习。其中两个Guessing game是本部分的一个亮点，设计好且应用性强。具体体现在：（1）从活动的形式看，以游戏的方式引入本课新知，激发了学生的兴趣。（2）从活动的内容看，活动的语言将新旧知识有机整合在一起，以旧引新，自然承接。（3）从活动的性质上看，紧密围绕语言目标，为教学服务，实效性强。（4）从学生能力培养看，前一个Guessing game是通过看图听音的方式，训练学生的听力能力，且培养学生“抓关键词”的听力方法和技巧。后一个Guessing game则是通过阅读的方式，培养学生的理解能力。通过一个活动的两个不同要求，对学生学习能力的培养针对性强且寓教娱乐，学生的参与度高。（5）从教师的理念上看，该活动让学生在真实语境中感知新语言，在任务中培养学生“用英语做事情的能力”，符合课标要求。
片断二：回归文本，点到即止
1.教师：我们的朋友John，他也有一位好朋友，让我们猜猜他是谁？带着问题听音一遍。What’s John’s friend’s name？然后核对答案。（意图：整体感知，理解大意。）
2.再带问题听音一遍，并要求在书上标划出问题的答案。What’s Zhang Peng like？然后核对答案。（意图：带着任务进一步细读，通过寻读的方法，增进对课文的理解，并培养学生思、勾、画、记的学习习惯与方法。）
3.看课文动画分句跟读两遍，教师强调各别语句的升降调、连读、停顿、失去爆破等朗读技巧，引导学生读得准确，语调自然标准。第三遍跟读，课件中只出示每句的关键词，要求学生看关键词跟读。
4.借助课件中的关键词，教师与学生分角色读文，然后让学生自读课文，再同桌间分角色读文，鼓励看关键词背下课文。最后展示几组。
解析：文本作为主要知识点的载体，其目标定位在理解熟读的程度，因此本部分处理很利落。首先带问听音解决理解层面的问题，然后朗读训练解决语音的问题，最后简单地分角色读文是练习并输出，为后面的语用能力的培养留出了充足的时间与空间。
片断三：在拓展应用中培养学生的语用能力
猜朋友活动：拿出学生课前的个性化作业描述朋友（自己朋友的画像，下面写出对朋友的描述），并让同桌猜出是谁。教师示范一组，请大家猜一猜。然后同桌间练习，在展示环节中，一生描述，全班猜一猜。（意图：综合运用所学句型对人的外貌特点和爱好进行描述。）
解析：此活动是本课的另一亮点。其优点体现在：该活动的内容贴近學生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；活动的材料选取体现了趣味作业与学习任务的承接性，前一课的作业是这一课的学习素材，调动学生完成作业的积极性；该活动用画像的方式代替了照片，突显了未知性，强化了活动根据描述信息猜测人物的实用性，同时也培养学生的观察能力，学会抓住人物特点进行描述；该活动将新旧知识有机整合在一起，同时培养了学生语段式的独立表达能力，是“将知识转化为能力”的具体体现。
本课抓住了会话教学的主旨，通过“主题句的学习操练→以课文为载体的学习→给定话题的交际应用”的教学过程，最终达到了“用英语做事情”的目的，结构完整，条理清晰，层次性强。在教学中始终以学生为主体，教学的步骤与流程符合学生的年龄特点和认知发展规律，学生学得轻松；活动的设计与选材均与学生生活密切相关且趣味性强，使学生学得愉快；采用循序渐进的语言实践活动，精讲多练，使学生学得明白。另外，教师注重对学生学习习惯和学习策略的培养。在本课中，全方位地培养了学生的各种能力，如看描述猜人物的游戏里，培养了学生的阅读理解力、观察力、形象思维力及逻辑思维力等。整堂课中，学生始终保持良好的学习状态，积极地参与到学习活动中，养成了良好的听课习惯。
片断一：有层次、有重点地呈现新知并有效操练
A：教学句型What’s his name？/His name is…
Guessing game：教师逐一出示三个人物的图片，并简单介绍各人物的特征，然后让学生看三个人物的图片，听教师的描述，猜出人物是谁。
T：He is my friend.He is thin.He has black hair and big eyes. He is an American boy.Look！ This is his photo.引出主句型并教学。
B：教学句型：What’s her name？/Her name is…
Guessing game：教师出示三个女生人物的图片，认一认分别是谁，然后让学生看描述，猜出人物，引出句型What’s her name？/Her name is…板书并教学。
解析：新授部分在分别教学了两组主要句型后，进行替换练习。其中两个Guessing game是本部分的一个亮点，设计好且应用性强。具体体现在：（1）从活动的形式看，以游戏的方式引入本课新知，激发了学生的兴趣。（2）从活动的内容看，活动的语言将新旧知识有机整合在一起，以旧引新，自然承接。（3）从活动的性质上看，紧密围绕语言目标，为教学服务，实效性强。（4）从学生能力培养看，前一个Guessing game是通过看图听音的方式，训练学生的听力能力，且培养学生“抓关键词”的听力方法和技巧。后一个Guessing game则是通过阅读的方式，培养学生的理解能力。通过一个活动的两个不同要求，对学生学习能力的培养针对性强且寓教娱乐，学生的参与度高。（5）从教师的理念上看，该活动让学生在真实语境中感知新语言，在任务中培养学生“用英语做事情的能力”，符合课标要求。
片断二：回归文本，点到即止
1.教师：我们的朋友John，他也有一位好朋友，让我们猜猜他是谁？带着问题听音一遍。What’s John’s friend’s name？然后核对答案。（意图：整体感知，理解大意。）
2.再带问题听音一遍，并要求在书上标划出问题的答案。What’s Zhang Peng like？然后核对答案。（意图：带着任务进一步细读，通过寻读的方法，增进对课文的理解，并培养学生思、勾、画、记的学习习惯与方法。）
3.看课文动画分句跟读两遍，教师强调各别语句的升降调、连读、停顿、失去爆破等朗读技巧，引导学生读得准确，语调自然标准。第三遍跟读，课件中只出示每句的关键词，要求学生看关键词跟读。
4.借助课件中的关键词，教师与学生分角色读文，然后让学生自读课文，再同桌间分角色读文，鼓励看关键词背下课文。最后展示几组。
解析：文本作为主要知识点的载体，其目标定位在理解熟读的程度，因此本部分处理很利落。首先带问听音解决理解层面的问题，然后朗读训练解决语音的问题，最后简单地分角色读文是练习并输出，为后面的语用能力的培养留出了充足的时间与空间。
片断三：在拓展应用中培养学生的语用能力
猜朋友活动：拿出学生课前的个性化作业描述朋友（自己朋友的画像，下面写出对朋友的描述），并让同桌猜出是谁。教师示范一组，请大家猜一猜。然后同桌间练习，在展示环节中，一生描述，全班猜一猜。（意图：综合运用所学句型对人的外貌特点和爱好进行描述。）
解析：此活动是本课的另一亮点。其优点体现在：该活动的内容贴近學生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；活动的材料选取体现了趣味作业与学习任务的承接性，前一课的作业是这一课的学习素材，调动学生完成作业的积极性；该活动用画像的方式代替了照片，突显了未知性，强化了活动根据描述信息猜测人物的实用性，同时也培养学生的观察能力，学会抓住人物特点进行描述；该活动将新旧知识有机整合在一起，同时培养了学生语段式的独立表达能力，是“将知识转化为能力”的具体体现。
本课抓住了会话教学的主旨，通过“主题句的学习操练→以课文为载体的学习→给定话题的交际应用”的教学过程，最终达到了“用英语做事情”的目的，结构完整，条理清晰，层次性强。在教学中始终以学生为主体，教学的步骤与流程符合学生的年龄特点和认知发展规律，学生学得轻松；活动的设计与选材均与学生生活密切相关且趣味性强，使学生学得愉快；采用循序渐进的语言实践活动，精讲多练，使学生学得明白。另外，教师注重对学生学习习惯和学习策略的培养。在本课中，全方位地培养了学生的各种能力，如看描述猜人物的游戏里，培养了学生的阅读理解力、观察力、形象思维力及逻辑思维力等。整堂课中，学生始终保持良好的学习状态，积极地参与到学习活动中，养成了良好的听课习惯。