著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。教师如果能根据学生的心理特征和物理科的特点，在培养学生的学习兴趣上多下工夫，那么，就不愁学生学不好物理了。教师如何培养学生学习物理的兴趣呢？
　　一、利用学生好奇心理，激发学习兴趣
　　初中学生正处于发育成长阶段，好奇心强，对各种新的现象和知识都会感到新鲜和有趣。教师可以利用学生的这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的“好奇”激发成真正的求知欲望，转化成潜在的学习动力。
　　初二物理序言是学生学习物理的开始，讲好这节课能极大地激发学生学习物理的兴趣。第一，教师可以从引发学生的学习兴趣出发，认真设计并上好这节课。首先设计一些现象明显、效果好的简单实验来充分激发学习的好奇心，例如利用杯子、纸片和水演示大气压强的存在、利用惯性仪演示惯性现象等，让学生在好奇中产生疑问、产生兴趣；第二，教师可以列举一些学生在日常生活中常见但未曾留意的现象，如“坐在正在行驶车里的人，当司机突然急刹车时，人要向前倾”、“斜插入水中的筷子，好像在水面处折断了”等，让学生从一开始就感到物理现象的生动有趣，使学生萌发知其因、究其源的强烈欲望。
　　在平常教学中多举一些生动有趣而又带启发性的例子，使学生在生动活跃且充满浓烈求知欲望的氛围中进行学习，学生掌握新知识的渴望不断地被激发，学习兴趣也越来越浓。如在引入压强概念时，教师可以讲述“大骆驼可以漫步沙漠，小鹿在沙漠中却寸步难行。”在学习“物体的浮沉条件”时，提问学生：为什么小铁钉在水中要沉下去，而钢铁制成的轮船却能浮在水面？这些例子都能引起学生极大的学习兴趣。
　　二、利用学生实验活动，调动学习积极性
　　物理学是以实验为基础的科学，物理课堂教学往往由于实验而变得生动和便于理解，而学生对实验又特别喜欢。教师可以利用学生的这种特征和喜好组织教学，以此“投其所好”，调动学生的学习兴趣。如在讲授“大气压强”时，一开始就演示以下实验：先用一只大试管装满水，再将一只稍小的试管底朝上地插进大试管里，插到一半时，迅速将它们倒置，可见到小试管上升至大试管顶部。此时，学生的注意力都被吸引住了，觉得很惊讶。在此基础上我进行启发，引出了大气压强的概念。又如，在讲授“浮力产生的原因”时，先让学生观察把乒乓球扔入水中时球的浮沉情况，接着我拿出一个去底的矿泉水瓶，将它瓶口朝下，把球放进去，让学生观察往瓶子加水后球的情况。在教师的启发下，学生通过对比两次实验就能明白浮力产生的原因了。这种通过实验，让学生直接观察、亲身感受再阐述的教学方法，学生有兴趣，易接受，印象深。
　　在做好演示实验的同时，还要组织好学生的分组实验，可以满足学生的动手愿望，调动学习积极性。指导学生完成课后的小实验、小制作，不仅可以丰富课外生活，而且可以通过这些有趣的活动，提高学生的动手能力和思维能力，让学生感受一下心灵手巧的喜悦，进而调动其学习兴趣。
　　三、引导学生学以致用，保持学习兴趣
　　物理知识与日常生活和生产密切相关，因此，教师应抓住物理知识“学可致用”的特征，紧紧联系实际，引导学生运用所学知识，解释物理现象，解决实际问题，从而使学生感到学有所用，进而保持学习兴趣。
　　例如，在讲授“密度”的知识时，教师可以提出了这样一个问题：“为什么不能让瓶装的啤酒长时间放置在冰箱里冷冻？”要求学生根据所学知识分析原因又了解这种物理现象，让学生感到物理既有所学又有所用，激发求知的欲望。
　　学生是学习的主体。在物理教学中，教师根据学生的特点和教材要求，不断激发学生的学习动机，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，让学生学得有趣、学得愉快、学得主动，对提高物理科教学质量，达到物理科教学目的具有极其重要的作用。
　　总之，要让学生学好物理，教师应努力培养学生的学习兴趣，这样，才能实现物理的有效教学。
　　责任编辑 罗峰