在实施新课改的形势下，教学工作在注重学生个性化发展的同时，也面临着一些新的问题，如学生自控能力差、团结凝聚力不强等，究其原因是情感教育的缺失。情感态度和价值观作为小学语文教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。为此，教育者除了注重知识的灌输和能力的训练外，还应在教学中做好对学生的情感教育工作，这是把教师的教学引向一个正确方向的做法。情感教育就是在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教育。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这句话深刻地揭示了情感价值内化和情感行为的辩证关系，更说明了教师对学生进行情感教育的必要性。
　　一个烈日炎炎的下午，我走进教室，同学们正不安分地坐着，不停地用课本或者手掌来回扇动，享受着一点点空气流动所带来的丝丝凉意。为此，我准备了一节以“分享体验”为情感目标的课。此时我手里拿的不是课本，也不是教案，而是用来做道具的盛满几十块鲜红西瓜的盘子，说是奖给学生的。话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。掌声过后，教室里没有了躁动，立刻安静下来。在后面的课堂教学中，学生积极参与，感知、思维、想象和谐运转，教学获得良好效果。“亲其师，善其道。”情感是诱发学生学习的内因之一。当一名学生感受到教师的真诚关怀和爱，感受到热烈而积极的期望时，就会有一种激动的内心情感体验，从而接受教师的教诲，努力把这种教诲转化为行为。
　　那么，如何在一堂课中实施对学生的情感教育，下面我就结合自己的教学实践谈几点粗浅感悟：
　　1、以理育情。通过教学内容中的知识、道德、伦理来培养学生的情感。语文课程中包含的情感课程资源很多，文学中表现的社会伦理、自然美、社会美、逻辑思维、真理形象、人文意境、美丑形象等等。都可以作为调动学生情感的内容。正如陶行知先生所言“情育不是培养儿童脆弱的感情，而是调节并启发儿童应有的感情，主要是追求真理的感情，在感情之调节与启发中使儿童了解其意义与方法，便同时是知识的教育，使养成追求真理的感情并能努力奉行，便同时是意志教育。”
　　2、以境育情。情感的发生过程是一个心理变化过程。当学生在初读中有了感性的认识已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。作者总是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。在教学工作中，教师应给予每一个学生以殷切的期望。创设激情、积极向上、和谐、友爱的课堂氛围；让学生在课堂学习中感受到教师的关心与爱心，体味到知识的力量与美感；使学生在课堂中心情舒畅、情绪高涨，达到愉快而轻松地学习。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。
　　3、以情激情。在课堂导学过程中，教师要善于处理教与情，书与情，学与情的和谐统一关系。把教师的情感投入作为激发学生情感的导火线。让学生的学习情感在教师热烈的激情创设的课堂氛围中逐渐萌发，并迸发出对教师的信任和对真理与科学的追求。
　　首先、让教师在声情并茂的范读中，引起情感共鸣。加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”在教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感？能不产生销魂摄魄的效果？
　　其次、让学生在感受形象中朗读，体会情感。情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。
　　再次、让学生在朗读中展开联想，升华情感。学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中，就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。
　　情感是语文教学的生命，语文是语言情感的一种外在载体，“好之者不如乐之者”，愉快、热爱是学习知识的催化剂。教师应该引起学生情感上的共鸣，达到以情感人、以情育人的教育目的。这样，学生读的不仅是书，还是暖暖的情意；不仅明白了道理，还提升了人文素质。今日的学生素养，就是明天的国民素质。
　　参考文献：
　　[1]潘小梅.充分发挥小学语文课堂中情感教育的作用[J].学生之友（小学版）.2011（05）
　　[2]李明锵.小学语文教学中的情感教育探索[J].教师.2010（17）
　　谢绪忠，教师，现居甘肃漳县。