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摘 要：本文主要论述了《计算机应用基础》课程的教学方法， 主要分析了“点线面”教学方法的实际应用，并且给出需要注意的方面，主要为了在《计算机应用基础》当中推广“点线面”教学方法，提高《计算机应用基础》的教学效率。
关键词：《计算机应用基础》；“点线面”教学方法；运用
大学《计算机应用基础》课程是高等学校当中各个层次学校各个专业学生必修的一门公共基础课。《计算机应用基础》的教学任务就是让学生掌握有关计算机的基础应用知识和基本操作技能，使学生可以利用计算机解決未来工作和生活当中存在的基础问题。本文以《数据技术及应用》程序设计为案例，分析“点线面”教学方法的运用。
1《数据库技术及应用》的课程特点
1.1任务和地位
数据库技术在数据管理当中属于专用技术，也是计算机信息系统的基础。数据库技术结合理论教学和实验教学，帮助学生站掌握有关计算机的基本概念和原理以及基础知识，使学生掌握面向过程和面向对象程序的设计方法，提高学生的基本程序设计能力，可以独立开发简单实用的数据库系统，并且可以在各个专业领域当中利用计算机，使学生实际问题的解决能力得到提高。综合培养学生的思维能力和综合表达能力 以及综合设计能力等，为今后的专业课程的学习奠定坚实的基础。
1.2知识要求
结合理论学习和上级实验，可以帮助学生掌握数据库未来发展趋势，并且可以掌握数据管理系统的基本原理和基本设计方法，可以学会当今流行的数据库系统的基本操作防范，并且可以学会简单的编程技术。尤其是要开发学生数据应用系统软件的技术和能力。
1.3能力要求
计算机应用基础课程具有很强的实验性，重点培养学生的动手能力。以具体实例为基础讲解理论知识，从直观过渡到抽象，从简单过渡到复杂，这样有利于学生更好的接受。要想达到这种教学目的，需要改革教材的体系构架，选择恰当的示例和任务等，让学生轻松的理解理解题教材内容，掌握要求的技能。此外设计合理的任务，引导学生上级通过实践完成教师布置的任务呢，这样有利于学生掌握知识点的联系和区别，可以更好的连接知识点。最终学生可以对于简单的数据库进行模拟或者使用。这样利用实验课使用课程当中的工具，可以帮助学生掌握技能型的教学内容。一方面徐璈改革教材，此外需要利用教学方法实现这些目标。
2“点线面”教学方法的利用
“点线面”结构体系一方面指的就是在教科书知识体系架构当中的点线面的层次结构，另一方面指的就是教材中的示例要具备“点线面”层次结构。这样一来，知识就可以做到层次分明、循序渐进。正本教科书有各个章节组成，而各个章节就是以各节为基础，因此就是说面知识由线知识组成，线知识有点知识组成。
2.1点法
在教材当各个章节的每个知识点就是点。在教学过程中心不仅需要讲清楚每个知识点的基本概念和理论以及方法等方面的含义，还要通过具体的实例引导学生验证知识原理。此外通过上机实训，要让学生练习示范实例，掌握各个知识点的理论和实际操作方法，以案例为主要载体，讲解课堂教学内容的各个知识点。
例如函数的概念。所有的学生在初中阶段都学过函数知识，但是在计算机应用基础程序设计当中利用函数的过程中，这也是学习重难点、很多学生无法正确的理解有关函数的概念不够清楚在计算机当中如何利用函数。
以计算机应用为基础，程序设计当中的函数也是一种变换过程，但是函数的变化过程又由各种命令组成，利用内部封闭运行最终实现。结合所有的命令，构成一个统一的整体，由此定义为一个函数。在执行函数之后，可以返回一个类型的函数值。例如在系统日期函数DATA当中，就会返回特定的日期结果值：2012年12月30日星期日。
2.2线法
线法指的就是连接每节各个点知识，可以形成一整张的全部知识结构，有机组合各个点知识，可以使整章理论知识和操作技能做到由浅到深，具备系统性和连续性。例如在有关数据库和表的基本操作当中，可以掌握了数据库表的全部内容。在手气阶段需要设置一些具体的任务，这些任务包括各节当中的各个知识点。为了完成任务，连接点知识，使其成为知识链整体。
设置任务。以数据库基本操作为基础，创建数据库，需要在新建的“学籍管理”数据库当中添加实例当中的各表，例如学生表、成绩表、课程表、选课表等，记录各个表的输入情况，并且准确执行各种相关操作。利用任务示例的示范教学，并且引导学生通过上机实践的训练，可以连接整章的知识链，这样可以更好的理解
当前在一章当中设置的任务可以是一个，也可以是多个，结合具体需要设置任务的内容和要求，设置的方式具有多样化特征，这样可以做到以任务为中心，从而达到良好的教学效果。
2.3面法
整个教材当中全部知识体系就是面知识，面知识不断递进衔接阶段性线知识。教材设置示例和实例的过程中，需要体现出教材实例一体化的特点。例如在“学籍管理系统”、图书管理系统等其它的数据库管理系统实例，不能在一个具体章节利用有关学籍管理系统的数据库表，但是在另一个章节当中却利用图书馆心里系统的操作查询，这样一来学生就无法明确章和章之间存在的内在联系，可以以一个完整的实例系统为基础，引用其他系统例子，这样有利于学生实现多样性的练习。
3 结束语：
通过本文综合的论述，对于《计算机应用基础》中“点线面”教学方法的运用进行全面的论述，有利于在今后《计算机应用基础》当中广泛利用“点线面”教学方法。
参考文献：
[1]崔维响，宫小飞，王磊. 基于“行动导向”的高职院校《计算机应用基础》课程教学研究[J]. 科技信息，2012（21）：143-144+183.
[2]张建欣，焦道利，王辉. 《计算机应用基础》课教师TPACK水平测评量表开发与质量检验的实证研究[J]. 湖北文理学院学报，2014，35（02）：32-37.
[3]傅志铭. 高职院校基于翻转课堂的计算机应用基础课程教学改革与探索[J/OL]. 河北软件职业技术学院学报，2017（03）[2018-01-04].
[4]李淑飞. 基于MOOC和微信APP的翻转课堂教学研究与实践--以计算机应用基础课程为例[J/OL]. 长沙航空职业技术学院学报，2017（04）[2018-01-04].
关键词：《计算机应用基础》；“点线面”教学方法；运用
大学《计算机应用基础》课程是高等学校当中各个层次学校各个专业学生必修的一门公共基础课。《计算机应用基础》的教学任务就是让学生掌握有关计算机的基础应用知识和基本操作技能，使学生可以利用计算机解決未来工作和生活当中存在的基础问题。本文以《数据技术及应用》程序设计为案例，分析“点线面”教学方法的运用。
1《数据库技术及应用》的课程特点
1.1任务和地位
数据库技术在数据管理当中属于专用技术，也是计算机信息系统的基础。数据库技术结合理论教学和实验教学，帮助学生站掌握有关计算机的基本概念和原理以及基础知识，使学生掌握面向过程和面向对象程序的设计方法，提高学生的基本程序设计能力，可以独立开发简单实用的数据库系统，并且可以在各个专业领域当中利用计算机，使学生实际问题的解决能力得到提高。综合培养学生的思维能力和综合表达能力 以及综合设计能力等，为今后的专业课程的学习奠定坚实的基础。
1.2知识要求
结合理论学习和上级实验，可以帮助学生掌握数据库未来发展趋势，并且可以掌握数据管理系统的基本原理和基本设计方法，可以学会当今流行的数据库系统的基本操作防范，并且可以学会简单的编程技术。尤其是要开发学生数据应用系统软件的技术和能力。
1.3能力要求
计算机应用基础课程具有很强的实验性，重点培养学生的动手能力。以具体实例为基础讲解理论知识，从直观过渡到抽象，从简单过渡到复杂，这样有利于学生更好的接受。要想达到这种教学目的，需要改革教材的体系构架，选择恰当的示例和任务等，让学生轻松的理解理解题教材内容，掌握要求的技能。此外设计合理的任务，引导学生上级通过实践完成教师布置的任务呢，这样有利于学生掌握知识点的联系和区别，可以更好的连接知识点。最终学生可以对于简单的数据库进行模拟或者使用。这样利用实验课使用课程当中的工具，可以帮助学生掌握技能型的教学内容。一方面徐璈改革教材，此外需要利用教学方法实现这些目标。
2“点线面”教学方法的利用
“点线面”结构体系一方面指的就是在教科书知识体系架构当中的点线面的层次结构，另一方面指的就是教材中的示例要具备“点线面”层次结构。这样一来，知识就可以做到层次分明、循序渐进。正本教科书有各个章节组成，而各个章节就是以各节为基础，因此就是说面知识由线知识组成，线知识有点知识组成。
2.1点法
在教材当各个章节的每个知识点就是点。在教学过程中心不仅需要讲清楚每个知识点的基本概念和理论以及方法等方面的含义，还要通过具体的实例引导学生验证知识原理。此外通过上机实训，要让学生练习示范实例，掌握各个知识点的理论和实际操作方法，以案例为主要载体，讲解课堂教学内容的各个知识点。
例如函数的概念。所有的学生在初中阶段都学过函数知识，但是在计算机应用基础程序设计当中利用函数的过程中，这也是学习重难点、很多学生无法正确的理解有关函数的概念不够清楚在计算机当中如何利用函数。
以计算机应用为基础，程序设计当中的函数也是一种变换过程，但是函数的变化过程又由各种命令组成，利用内部封闭运行最终实现。结合所有的命令，构成一个统一的整体，由此定义为一个函数。在执行函数之后，可以返回一个类型的函数值。例如在系统日期函数DATA当中，就会返回特定的日期结果值：2012年12月30日星期日。
2.2线法
线法指的就是连接每节各个点知识，可以形成一整张的全部知识结构，有机组合各个点知识，可以使整章理论知识和操作技能做到由浅到深，具备系统性和连续性。例如在有关数据库和表的基本操作当中，可以掌握了数据库表的全部内容。在手气阶段需要设置一些具体的任务，这些任务包括各节当中的各个知识点。为了完成任务，连接点知识，使其成为知识链整体。
设置任务。以数据库基本操作为基础，创建数据库，需要在新建的“学籍管理”数据库当中添加实例当中的各表，例如学生表、成绩表、课程表、选课表等，记录各个表的输入情况，并且准确执行各种相关操作。利用任务示例的示范教学，并且引导学生通过上机实践的训练，可以连接整章的知识链，这样可以更好的理解
当前在一章当中设置的任务可以是一个，也可以是多个，结合具体需要设置任务的内容和要求，设置的方式具有多样化特征，这样可以做到以任务为中心，从而达到良好的教学效果。
2.3面法
整个教材当中全部知识体系就是面知识，面知识不断递进衔接阶段性线知识。教材设置示例和实例的过程中，需要体现出教材实例一体化的特点。例如在“学籍管理系统”、图书管理系统等其它的数据库管理系统实例，不能在一个具体章节利用有关学籍管理系统的数据库表，但是在另一个章节当中却利用图书馆心里系统的操作查询，这样一来学生就无法明确章和章之间存在的内在联系，可以以一个完整的实例系统为基础，引用其他系统例子，这样有利于学生实现多样性的练习。
3 结束语：
通过本文综合的论述，对于《计算机应用基础》中“点线面”教学方法的运用进行全面的论述，有利于在今后《计算机应用基础》当中广泛利用“点线面”教学方法。
参考文献：
[1]崔维响，宫小飞，王磊. 基于“行动导向”的高职院校《计算机应用基础》课程教学研究[J]. 科技信息，2012（21）：143-144+183.
[2]张建欣，焦道利，王辉. 《计算机应用基础》课教师TPACK水平测评量表开发与质量检验的实证研究[J]. 湖北文理学院学报，2014，35（02）：32-37.
[3]傅志铭. 高职院校基于翻转课堂的计算机应用基础课程教学改革与探索[J/OL]. 河北软件职业技术学院学报，2017（03）[2018-01-04].
[4]李淑飞. 基于MOOC和微信APP的翻转课堂教学研究与实践--以计算机应用基础课程为例[J/OL]. 长沙航空职业技术学院学报，2017（04）[2018-01-04].