一次公开课，笔者教学李白《春夜宴从第桃花园》一文，让学生给这篇诗文写一副对联，没想到全班竟然一片哑然。情急之下，我先写了一副：
　　良辰美景 赏心乐事 何不秉烛夜游
　　饮酒作诗 赏花看月 共享天伦之乐
　　通过这一抛砖引玉，学生思路马上打开，有几位同学的发言甚至引起全班的喝彩。如杨会军同学的对联：
　　光阴易逝 人生短暂 及时行乐
　　良辰美景 高朋满座 畅伸雅怀
　　可见，教师不失时机的“下水”，是引导学生写作的有效途径之一，可以收到事半功倍的效果。
　　北京大学温儒敏老师说：“提升写作能力，最重要的是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。”学生思维打不开，是感到作文难写的原因之一。学生只有对学习持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极活跃的状态，思维也才能有创造性。下面笔者就自己的几点尝试，加以交流。
　　一.教师要勇于“下水”，启发学生思维
　　创造思维需要创造想象的参与，想象是一切希望和灵感的源泉。创造想象主要是借助于综合、夸张、拟人、典型化等方式形成的。因此在对学生进行思维训练的过程中，引导学生创造想象很有必要。
　　在一次作文课上，我布置了一道扩写题，以“在车站，苗老师要走了，学生来送别”为场景，展开合理想象，应用多种表达方式，扩写成一篇800字左右的文章。下面是我题为《爱——说不出口》的下水作文。
　　子夜时分，山村小站，四周静谧。我独自一个人提着行李，走了几个小时的山路，来到站台。突然，我看到了一幅惊人的画面——
　　我本想着在夜深人静时悄悄离开山村，没想到孩子们都来了。
　　班长小明默默地走过来，手里拎着一篓子山核桃，篓把上贴着个红双喜字，他泣不成声地说：“苗老师，这是给您准备的，祝你们新婚快乐！”
　　我强忍着流出的泪水，抚摸着小明的头，对大家说：“谢谢！”
　　从孩子们的眼里，我看到他们的不舍，但是孩子们却没有张口挽留，只是将串串难舍难分的泪水洒下。
　　远处传来了火车的长鸣。
　　我要走了。四十多个孩子含着泪水，像一棵棵被水浇伤的禾苗一样，悲凄地立着。
　　我心如刀绞。可我又能说些什么呢？我不能说，我不能让爱我的孩子们伤心悲痛，不能让孩子们失去希望，绝对不能！
　　“孩子们，快回去吧！你们会马上有新老师来的，到时候他们也会关心大家，也会给同学们教很多很多的知识。”
　　孩子们站着没有动。
　　“咱们为苗老师唱一首《好人一生平安》吧！”班长说。
　　“有过多少往事，仿佛就在昨天。有过多少朋友，仿佛还在身边……”
　　这歌声，低沉悲哀。这是孩子们真诚的祝愿。
　　列车徐徐向前开动着，孩子们像一阵旋风一样随车跑着，唱着……
　　我再也抑制不住内心的泪水，失声痛哭起来。
　　“孩子们，不是老师要离开你们，老师也离不开大家，老师生病了，在人生的路上还有不多时间了。老师只能用谎言让大家不要太伤心。这只是暂时的痛苦，你们很快会忘记我。再见，同学们……再见……老师会祝福大家的，再见……”
　　文章悲凄感人，能让学生产生情感共鸣。读完后，学生大受启发，思维的闸门得以开启，因此踊跃动笔，出现了很多优美、饱含真情的佳作。
　　二.教师要引导学生关注生活，积累写作的题材
　　课程标准指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”在平时的训练中，我坚持让学生写日记，有的学生总是感觉无话可写，交上来的日记空洞乏味，有的甚至只是发发牢骚。为解决这种问题，我特意写了一篇题为《小狗鹿鹿》的随笔，对学生加以引导。
　　小狗鹿鹿
　　我家养着一只可爱的小狗，名叫鹿鹿。
　　每次一听到大门外有动静，鹿鹿就开始“旺旺旺”地叫起来。于是我叫一声它的名字鹿鹿，它就停止叫唤。等我走到大门处开门时，从门缝里可以看到鹿鹿趴在门缝口，到处嗅的样子，嗅一会儿似乎闻到熟人的气味，然后就开始摇头摆尾起来。等我一进门，它就扭得更起劲，有时还把前爪搭在我腿上，如果我提着什么东西，那就直接收起前腿立起来，等着我喂它食物。这时我便摸摸它的头，再亲昵地叫叫它的名字，它便很温顺地看着我。家里若是来了亲戚，它便第一时间跑到房里给我通报，眼睛眨巴眨巴，好像在告诉我：“来亲戚了，快去迎接吧！”她可爱的样子，常常惹得大家忍俊不禁。
　　有时我带它外出溜达，它总是在离我不远的地方小跑，我若是停下来，它也停下来，歪着头看我。这时我有意一摆手势，口里说声：“回家。”它便嗖的一声立马掉转头，往家的方向跑去。这么可爱的鹿鹿，不见时就老想着它。有几回我出远门，心里就时常惦记着它，不知道有没有人带它去溜达，今天谁喂得它，想象着我回家后它高兴的样子……
　　小狗鹿鹿给家中带来了数不清的欢乐，它以它的聪明、可爱、灵性赢得了人类的尊重。如今，它已成为我们家中的一员，成为我的生活里不可缺少的一部分。
　　我站在学生的角度写身边的事物，亲切自然，学生很受触动，让他们懂得原来生活即是语文。在此后的训练中，学生的日记内容明显丰富了不少。
　　三.教师要引导学生关注社会，积累写作的思想
　　积累丰富新鲜的素材是作文得高分的主要元素。如何做到这一点呢？我引导学生关注社会，在立意上指向社会中存在的问题，从而有助于树立正确的价值观、世界观和道德观。
　　2011年发生了小悦悦事件后，我觉得很有必要用此事做引导，让学生做一个有正确认知的精神的人，而不是冷漠的旁观者。于是我随即写了一则短评，在文中多处引用了鲁迅的作品。如“沉默呵沉默呵，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”结尾写道：“不能再深昧于人世间浓黑的悲凉了！小悦悦，天堂宝贝，希望你一路走好！” 　　读后，无数学生留下了热泪。学生的良知受到了极大的拷问，在接下来的训练中，写下了很多发人警醒的作品，如杨雪的一篇《小悦悦事件的反思》：
　　一个两岁生命的凋谢，无论怎样表达我的惋惜都是苍白无力的，小天使的陨落惨不忍睹，凶手的残忍让人发指，路人的冷漠令人愤怒。痛定思痛，我试着弄个明明白白，这一切，是为什么？在最初的愤怒和冲动冷却下来后，我们该如何去正视现实，去亡羊补牢呢？
　　中华文化向来视尊老爱幼为传统美德，这也是几千年来中国人所时刻践行着的，不尊老的民族会忘本，不爱幼的民族没有未来。可为何在物质文明精神文明“双丰收”的当代中国，老不扶、幼不救的事件却屡屡折磨我们的心灵？如果一两个人麻木，我会视之为个别现象嗤之以鼻，但十八个路人皆视若无物的时候，我无法安慰自己这不是一个普遍的社会问题。比起肇事者的残忍更可怕的是普通大众的冷漠，因为车祸的发生还有其偶然性，而世人的麻木冷血却让事件的结局成为一种必然。
　　那原因呢？
　　我们不说那不堪回首的过去对我们传统文化、精神信仰的摧残有多大，也不去辩解人之初性本善还是性本恶的无聊嘴仗，只是在这样一个多元的社会，法律，应该为我们指引迷途，成为带领人们走出黑暗的明灯，成为保护传统文明和社会良知的盾牌。可现实审判有时却似乎并不公平，当施救者屡屡成为被施救者家人诬陷的目标，成为公众质疑甚至冷嘲热讽的对象的时候，当这样的审判一再上演的时候，当最后的法律也不能匡扶正义，还人公道的时候，我分明听到一种质疑的声音——再公正的事物也有它不完善的一面，有时也显得那样的苍白！
　　其次，我还关注一点，一个只有两岁的孩子，单独上街行走乃至最后惨遭不幸，这前后不下二十分钟的时间里，孩子的父母在哪里？作为未成年人的监护人，大人们，你们尽到了应尽的责任和义务了吗？孩子的亲人已遭受彻骨之痛，实在不愿再去对他们加以责罚。但近来孩童遇难的事故频发，起因多是家长监管的疏忽，假如有再来一次的机会，亲人们，别放开孩子的小手，在这复杂的世界上，只有你们能给孩子最切实的保护。不管多忙，不管多累，陪着他。
　　天堂里没有车来车往，愿小悦悦在天堂无忧无虑，自由奔跑。
　　于漪老师说，语文教师自己无写作甘苦，无书面表达的真切感受，写作教学就点不到关键处，点不到要害。因此为了更好地促进教学，教师写写下水作文，也是很有必要的。
　　肖丽萍，教师，现居甘肃清水。