在一次教研组组织的赏课议课中,有一位老师讲到上课教师没有给学生布置作业,这样会使整节课不完美。有反对者便回应,在上课时,并不一定要每节课都布置作业,如果每节课都布置作业,学生就感觉很累。在这里,老师普遍的认为布置作业就是给学生留书面作业,但是作业的布置可以多样化,不要局限在书面作业上。教师布置了作业有助于帮助学生巩固新学的内容,从而牢固的掌握所学内容,布置作业的关键在于教师。
　　一、听力型作业
　　听力型作业,对于大部分老师来说是一种新型的作业。因为在以往的应试教育中,除了英语有听力的作业、有听力的考试,其他的学科都没有出现过,所以老师们在教育教学中都不重视这方面的训练。而在新一轮课程改革中要求学生要学会倾听,听清说话的内容,也要求学生从说话中提取对自身有用的信息。因此老师们应当注重学生听力方面的训练,在进行数学教学时,你可以对要解决的问题进行朗读,要求学生集中精力听,并用自己的话说说题目的大概内容。学生只有用心去听才能够从老师的朗读中提取信息,学生提取到的信息是零乱的,需要在大脑中再进行一次重构才能复述出来,这样学生就慢慢的学会倾听。因此别认为听力的训练只是在语文教学中重要,在数学的教学中依然起到至关重要的作用。
　　二、讨论型作业
　　现代社会需要每个人具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际趣味性、层次性的沟通和社会交往,发展合作精神。口语交际是学生全面发展的能力之一,我们的常规是老师上完一课后根据教学的要求对某个问题展开讨论,由讨论中得到解决问题的方法。有的学生能根据老师的要求展开讨论,并且做到思路清晰,语言流畅,分析得头头是道。但是有的学生冥思苦想,总是找不到要说的内容,老师提问到,他要么不说,要么思路混乱,说了半天,却什么也表达不清。其实在数学教学中,我们应当有意识的培养学生分析问题的能力,从学生生活出发,设计符合学生生活情景的问题,这样就调动了学生的生活经验,使学生的生活情景得到了再现,那么学生就感到有话要说,老师让学生说自己想说的话,并注意引导把话说清楚。另外多鼓励,多表扬,消除学生心理上的胆怯、自卑,帮助学生树立信心,久而久之,学生就感到自己有话要说,敢于与同学交流,发表自己的意见,也敢于面对面的与别人交流。这样不仅提高了学生的解决问题的能力,而且为学生以后的交际能力奠定了基础。
　　三、书写型作业
　　这是老师们常用的最简便的一种方法,其实只要留心去观察,在简单中蕴涵着极大的技巧,例如在布置学生完成应用题时,习惯上我们的老师是让学生根据题目的要求列式计算、解答即可。可是效果不是很理想,老师们都感到头疼。这种作业的特征是机械,重复,它会导致学生对作业感到厌倦。其实只要老师们转换一种思维就可以收到事半功倍的效果。其实我们在布置作业的时候就可以解决这一难题,在教学的时候板书数量关系,要求学生作业的时候也把数量关系写出来,再用相应的数据套入其中就可以解答。经过长时间的训练,学生遇见应用题,首先在他大脑中跳出的就是与这个应用题相关的数量关系,数量关系找出来了,那么这道题就迎刃而解。这种做法在小学教学中关于三角形的计算、圆的计算等特别适合,老师们不妨一试。
　　总之,作业的布置方法很多很多,在常用的方法中,只要老师们用心研究,换个思维设计出具有实践性、探索性、开放性、趣味性、层次性的作业,使之和学生的家庭生活、社会生活以及其他学科有机的整合,反映学生学习的过程和结果。