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摘要：随着广播电视大学向开放大学战略转移，研究面授教学与网上教学的有效结合，教、学、考一体化设计对满足学习者多样化问题意义重大。文章以金融本科专业开设的省开课《信托与租赁》课程为研究及改革实践对象，从理论到实践探讨了基于网络环境下，面授与网上教学有效结合、教、学、考一体化教学模式的设计思路及实践效果评价。
关键词：省开课；网络；一体化；面授要点
中图分类号：G642.0 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0210-03
开放大学学习者的多样性特征对电大传统的教学模式提出了新的挑战。在电大众多性质的课程中，以本科专业的省开课或选修课程作为教学改革试点对象，能够较好的推动一体化改革。因为一方面省开课的教、学、考核三者方式能够由所教学校确定，教师自主性较强；另一方面本科生相对于专科生，对开放远程教育有了更丰富的体验，也有更深的认识，同时人也更为成熟，学习需求更强烈，积极性和主动性更高。鉴于此，本文以金融本科专业开设的省开课《信托与租赁》课程为研究及改革实践对象，从理论到实践探讨了基于网络环境下，面授与网上教学有效结合、教、学、考一体化教学模式的设计思路及实践效果评价。
一、一体化教学模式设计的理论基础
（一）因材施教理论
因材施教是孔子两千多年前提出的教育思想，具体指教师应根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质等特点，进行有针对性的教学，以利于激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面和持续发展。在开放大学背景下，因材施教就是要做到正确认识和把握学生“入学基础不同”、“学习能力不同”和“工学矛盾程度不同”的特点，不断创新教学方法，并综合利用各种教学资源和教学技术，对教学内容、教学顺序等方面或解构或组合，通过合理安排教学活动，创新教学评价方式，不断调动每位学生的学习积极性，让参差不齐的学习者易于接受，最终满足每位学生的学习需求。
（二）“学与教”理论
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由信息被动接受者转变为信息加工知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。
二、一体化教学模式设计思路
《信托与租赁》课程（本课程共3学分，54学时）是深圳广播电视大学经济管理系开放教育金融学本科专业的一门选修课程，该课教、学、考一体化教学模式的主要设计思路是利用面授教学生动、形象，网上教学便捷、不受时空限制的特点，按照教学设计的要求，对教学过程的教学目标、教学内容、教师、学习者、教学组织形式等基本要素，依照“网上-面授-网上”的程序，及按照“以教导学，以学应考，以考促学”的设计原则进行“教”、“学”“考”一体化规划，构成有利于实现教学目标的一种稳定的搭配关系[1]。具体思路如下：
（一）完善网上教学资源，做好学习支持服务工作
课程资源建设是这门课程一体化教学的基础和重要环节。《信托与租赁》课程除了文字教材，还有《信托与租赁》IP课件，《信托与租赁在线测试系统》等网络资源，学习者可以随时进行网上学习。教学的过程中应注重及时更新课程的在线辅导资料，以有效补充学习辅导、知识补偿、知识拓展、网上讨论等网上配套的教学资源。
（二）设计面授要点，引导学生预习和自学
要在开放教育课时大量压缩，专业新知识不断增加的情况下，较好地解决课程中的教学难点和重点，对学习者进行自学引导便显得非常必要。面授要点正是为此而设。通过面授要点的引导，使他们对课程积极自学，做到画出重难点，挖掘兴趣点，并在面授前填平与其他学生的知识差异。
所设计的面授要点是一张学习指南表，表格内容包括每次课的面授章节、面授重点、预习要点及复习要点等四方面，教学过程中，面授要点将会引导同学们对即将要面授的内容进行预习工作，以及对完成的课程进行复习工作。学生的预习工作主要是通过网上学习来完成，过程中要求学习者完成网上相应章节预习习题和在相应版块发帖共享自己的预习心得及体会，并准备好课前十分钟的演讲ppt，在接下来的面授课，将指定小组上台演讲，演讲内容主要包括预习中哪些知识通过自学已经掌握了，哪些知识尚未掌握？哪些知识觉得非常感兴趣，想进一步了解等等。预习笔记和ppt的作用在于指导面授课的教学，让面授教学有的放矢。
（三）绿色面授辅导，有针对性导学
这里的绿色面授辅导指的是在面授教学中教师必须认真备好每一次课，以辅导好每一次面授课为最终目的，课堂上要积极创建轻松、和谐、民主的师生关系，做到以学生自主学习为核心，以教师导学为辅助，同时不拘泥于一种教学方法，善于对不同的课程选择最合适的教学方法。
除了绿色辅导外，还要有针对性导学。《信托与租赁》课程的面授辅导总共只有8次，而教材共有16章的知识，要按质、按量完成教学任务，就必须充分利用好面授辅导课的每一分钟。每学期面授辅导的具体安排会提前告知学生，面授教学过程中，除了以教学计划为依据外，更要关注同学们课前十分钟所介绍的疑点、难点和兴趣点，在他们的网上预习的基础上，更准确、更深入的解决同学们普遍存在的学习问题。教学方式一般为重点章节疑难点教学和习题解析相结合。此外，相应的教学媒体可在自主学习及辅导中穿插使用。同时，每一次面授课都会布置一次课后复习作业，以反馈本次面授课的教学效果及学生仍未掌握的知识点，以便下一次改进面授教学及做好上一次面授课的复习工作。
（四）强化网上辅导，与面授教学有机结合
在现有信息技术和网上教学平台的基础上，按照教学要求设置《信托与租赁》课程网页的栏目，尤其是要利用好有师生、生生多向互动优势的网上论坛空间，指导学生利用网上资源，进行实时、非实时的网上学习活动。教学中将论坛分为两大板块，一板块是预习笔记和ppt提交通道，这里主要讨论、交流、解决预习中出现的问题，另一板块是面授课堂讲解交流，该板块主要是进行课后的复习指导工作以及对课程非重点章节进行网上教学。网上教学主要有两种[2]：一是集体教学，主要通过网络中的一点对多点的传输功能进行网上的集体讨论或答疑活动，具体教学安排：先提出问题→组织同学以网络讨论的形式对非重点章节问题展开讨论。为了激发学生的学习兴趣，能够在讨论中自由表达见解，网上讨论题目内容的设计要更加贴近实际，以不断加强网上教学的效果。二是学生自主控制的个别化教学，学生根据自己的兴趣、爱好、知识经验及需求来控制学习的主题，进行网上的讨论与答疑活动。 （五）以多样化考核为促学手段，打造一体化考核方式
考核既是教师检验学生学习成果的手段，也是激励学生主动学习的方法。但考核方式不能单一，必须多种方式相结合，同时紧贴教学内容，做到“教—学—考”环环相扣。《信托与租赁》课程既有一般的作业考核，也有其他考核方式。作业考核保证每次面授课后都有一次作业，每次面授课前都有预习任务和预习习题测评。课程的最终考核成绩由网上考核和网下考核两部分组成，其中网下考核占总成绩的25%，网上考核占总成绩75%。
1.网上考核
（1）8次章节或单元学习效果的在线作业。作业中既有预习作业，也有课后作业。作业的次数是依据课程内容的多少进行制定的。8次成绩的平均分占总成绩的20%。测评题以客观题为主，每一次登陆将随机抽取题目，试卷提交后自动显示成绩，不足70分者需重新测试。8次过程性测试都达标后，方可参加最后的终结性网上测试；
（2）网上发帖。学生学习所需资料可到《信托与租赁》网上课程界面各栏目查找，遇到的问题可通过参加教师在论坛安排的实时与非实时师生交互活动交流解决。每次上面授课之前，以及上完一讲课之后，都要求学生在课程讨论区指定地方进行交流学习，以进行学习情况跟踪调查。网上发帖每人至少9贴。根据发帖情况进行打分，成绩占总成绩的10%；
（3）综合测试。所有面授课程结束后，将会有一次综合所有知识单元的最终测试，所测成绩占到总成绩的45%。测试方式采用登陆“《信托与租赁》在线测评系统”，以远程测试的形式进行。要求学生在指定的考试时间内测试，同时允许学生在考试时间内进行多次测试，以最高成绩作为该项成绩。远程测试方式不仅解决了大量学生考试带来的成本问题，而且解决了工学矛盾带来的缺考问题。
2.网下考核
（1）小组团队任务（20%）：本项要求学生分组共同完成某一章节的预习及课堂小知识讲解，由该组派其中一名成员在课堂讲解至少10分钟，完成后上交预习笔记和ppt备案。；评分采用老师和学生集体打分及学生自评，并取平均分的方式进行。本项成绩主要从完成质量方面对预习能力进行评价，包括理论知识的掌握、小组合作情况、预习完成的质量等，是评价学生自主学习能力的重要组成部分。成绩占到总成绩的20%；
（2）课堂考勤情况：要求至少参加4次面授课，方可参加终结性考核，教师将根据考勤情况进行打分，所计成绩占总成绩的5%。
三、一体化教学模式实践效果评价
在课程教学的实践过程中，一体化教学模式既达到了预期教学目标，取得了积极效果，也发现了一些有待完善的地方。
（一）一体化教学模式的积极效果
1.课堂参与情况
该模式充分发挥教、学、考中考核的“以考促学”功能，注重考核方式多元化和科学化，使学生增强自尊，树立信心。课堂教学过程中大部分学生能积极学习、主动举手回答问题，学生全员参与、全程参与学习。课堂考勤情况显示到课率较高。
2.网上学习情况
工学矛盾问题，使得学生大部分时间主要是依靠网上学习来完成。通过以考促学、以教导学的方式，在面授要点的导引下，学生能够积极主动的以小组团队方式在网上完成面授内容的预习和填差工作，预习考核过程中派出的演讲者也非常认真。在网上交流方面，同学们对网络论坛的发帖基本是有针对性的提问和交流，发帖质量显著提高。
3.课程考核情况
该模式坚持网上考核和网下考核相结合，多种考核方式相互补充，每个教学单元都有针对性考核，单元测评环环相扣，同时考核过程中还注重评价主体的多元性，既有教师考核、也有学生的自评和互评，整个课程考核过程中大部分学生伴有满足、成功、喜悦等体验，并能总结学习所得，既掌握了知识，也获得了学习方法，课程及格率问题不再是学生和老师关注的重点问题。
（二）一体化教学模式待完善的地方
一体化教学模式虽然取得了很好的效果，但过程中也发现了一些不足，比如在面授辅导课上，学生在预习讲解的过程中，可能会超出十分钟，占用了大量面授辅导课的时间，因此必须对学生演讲时间进行科学控制；网上教学方面，同学们对《信托与租赁》的课程界面的各栏目仍然不熟，很多时候需要老师主动将学习资料放入学生的班级QQ群共享空间并发言提醒同学们自主学习；综合测试方面，学生远程完成综合测试时，可能会出现替考、舞弊等现象，这就给在线测试系统的技术方面提出了更高的要求，从而最大可能避免出现违纪行为等等。
综上，虽然教、学、考一体化教学模式尚存在一些改进的地方，但实践教学效果表明其具有较好的发展空间，该模式强调面授教学和网上教学的有效结合，教、学、考的一体化，注重关注学生的自主学习，倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生学会学习，形成正确的自主学习习惯，从而培养学生的创新精神与自学能力。
参考文献：
[1]胡新生，张朝霞，熊锟，张福萍.开放大学背景下面授与网上教学一体化设计研究[J].中国远程教育（综合），2012，（7）.
[2]李相琴.“三环互动”教学模式下《财税法规》课程教学一体化设计思考[J].商业经济，2010，（2）.
基金项目：本文系国家开放大学2012年度教育学类科研课题《开放大学背景下面授与网上教学一体化研究与实践探索》之子课题论文，课题编号：Q3001A
作者简介：段德俊，男，（1984.11-），江西赣州人。硕士研究生，深圳广播电视大学，经济师，研究方向：经济管理及教育教学；邱庆荣，男，（1973.1-），江西于都人，硕士研究生，深圳开放职业技术学校，副校长，研究方向：职业教育。
关键词：省开课；网络；一体化；面授要点
中图分类号：G642.0 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0210-03
开放大学学习者的多样性特征对电大传统的教学模式提出了新的挑战。在电大众多性质的课程中，以本科专业的省开课或选修课程作为教学改革试点对象，能够较好的推动一体化改革。因为一方面省开课的教、学、考核三者方式能够由所教学校确定，教师自主性较强；另一方面本科生相对于专科生，对开放远程教育有了更丰富的体验，也有更深的认识，同时人也更为成熟，学习需求更强烈，积极性和主动性更高。鉴于此，本文以金融本科专业开设的省开课《信托与租赁》课程为研究及改革实践对象，从理论到实践探讨了基于网络环境下，面授与网上教学有效结合、教、学、考一体化教学模式的设计思路及实践效果评价。
一、一体化教学模式设计的理论基础
（一）因材施教理论
因材施教是孔子两千多年前提出的教育思想，具体指教师应根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质等特点，进行有针对性的教学，以利于激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面和持续发展。在开放大学背景下，因材施教就是要做到正确认识和把握学生“入学基础不同”、“学习能力不同”和“工学矛盾程度不同”的特点，不断创新教学方法，并综合利用各种教学资源和教学技术，对教学内容、教学顺序等方面或解构或组合，通过合理安排教学活动，创新教学评价方式，不断调动每位学生的学习积极性，让参差不齐的学习者易于接受，最终满足每位学生的学习需求。
（二）“学与教”理论
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由信息被动接受者转变为信息加工知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。
二、一体化教学模式设计思路
《信托与租赁》课程（本课程共3学分，54学时）是深圳广播电视大学经济管理系开放教育金融学本科专业的一门选修课程，该课教、学、考一体化教学模式的主要设计思路是利用面授教学生动、形象，网上教学便捷、不受时空限制的特点，按照教学设计的要求，对教学过程的教学目标、教学内容、教师、学习者、教学组织形式等基本要素，依照“网上-面授-网上”的程序，及按照“以教导学，以学应考，以考促学”的设计原则进行“教”、“学”“考”一体化规划，构成有利于实现教学目标的一种稳定的搭配关系[1]。具体思路如下：
（一）完善网上教学资源，做好学习支持服务工作
课程资源建设是这门课程一体化教学的基础和重要环节。《信托与租赁》课程除了文字教材，还有《信托与租赁》IP课件，《信托与租赁在线测试系统》等网络资源，学习者可以随时进行网上学习。教学的过程中应注重及时更新课程的在线辅导资料，以有效补充学习辅导、知识补偿、知识拓展、网上讨论等网上配套的教学资源。
（二）设计面授要点，引导学生预习和自学
要在开放教育课时大量压缩，专业新知识不断增加的情况下，较好地解决课程中的教学难点和重点，对学习者进行自学引导便显得非常必要。面授要点正是为此而设。通过面授要点的引导，使他们对课程积极自学，做到画出重难点，挖掘兴趣点，并在面授前填平与其他学生的知识差异。
所设计的面授要点是一张学习指南表，表格内容包括每次课的面授章节、面授重点、预习要点及复习要点等四方面，教学过程中，面授要点将会引导同学们对即将要面授的内容进行预习工作，以及对完成的课程进行复习工作。学生的预习工作主要是通过网上学习来完成，过程中要求学习者完成网上相应章节预习习题和在相应版块发帖共享自己的预习心得及体会，并准备好课前十分钟的演讲ppt，在接下来的面授课，将指定小组上台演讲，演讲内容主要包括预习中哪些知识通过自学已经掌握了，哪些知识尚未掌握？哪些知识觉得非常感兴趣，想进一步了解等等。预习笔记和ppt的作用在于指导面授课的教学，让面授教学有的放矢。
（三）绿色面授辅导，有针对性导学
这里的绿色面授辅导指的是在面授教学中教师必须认真备好每一次课，以辅导好每一次面授课为最终目的，课堂上要积极创建轻松、和谐、民主的师生关系，做到以学生自主学习为核心，以教师导学为辅助，同时不拘泥于一种教学方法，善于对不同的课程选择最合适的教学方法。
除了绿色辅导外，还要有针对性导学。《信托与租赁》课程的面授辅导总共只有8次，而教材共有16章的知识，要按质、按量完成教学任务，就必须充分利用好面授辅导课的每一分钟。每学期面授辅导的具体安排会提前告知学生，面授教学过程中，除了以教学计划为依据外，更要关注同学们课前十分钟所介绍的疑点、难点和兴趣点，在他们的网上预习的基础上，更准确、更深入的解决同学们普遍存在的学习问题。教学方式一般为重点章节疑难点教学和习题解析相结合。此外，相应的教学媒体可在自主学习及辅导中穿插使用。同时，每一次面授课都会布置一次课后复习作业，以反馈本次面授课的教学效果及学生仍未掌握的知识点，以便下一次改进面授教学及做好上一次面授课的复习工作。
（四）强化网上辅导，与面授教学有机结合
在现有信息技术和网上教学平台的基础上，按照教学要求设置《信托与租赁》课程网页的栏目，尤其是要利用好有师生、生生多向互动优势的网上论坛空间，指导学生利用网上资源，进行实时、非实时的网上学习活动。教学中将论坛分为两大板块，一板块是预习笔记和ppt提交通道，这里主要讨论、交流、解决预习中出现的问题，另一板块是面授课堂讲解交流，该板块主要是进行课后的复习指导工作以及对课程非重点章节进行网上教学。网上教学主要有两种[2]：一是集体教学，主要通过网络中的一点对多点的传输功能进行网上的集体讨论或答疑活动，具体教学安排：先提出问题→组织同学以网络讨论的形式对非重点章节问题展开讨论。为了激发学生的学习兴趣，能够在讨论中自由表达见解，网上讨论题目内容的设计要更加贴近实际，以不断加强网上教学的效果。二是学生自主控制的个别化教学，学生根据自己的兴趣、爱好、知识经验及需求来控制学习的主题，进行网上的讨论与答疑活动。 （五）以多样化考核为促学手段，打造一体化考核方式
考核既是教师检验学生学习成果的手段，也是激励学生主动学习的方法。但考核方式不能单一，必须多种方式相结合，同时紧贴教学内容，做到“教—学—考”环环相扣。《信托与租赁》课程既有一般的作业考核，也有其他考核方式。作业考核保证每次面授课后都有一次作业，每次面授课前都有预习任务和预习习题测评。课程的最终考核成绩由网上考核和网下考核两部分组成，其中网下考核占总成绩的25%，网上考核占总成绩75%。
1.网上考核
（1）8次章节或单元学习效果的在线作业。作业中既有预习作业，也有课后作业。作业的次数是依据课程内容的多少进行制定的。8次成绩的平均分占总成绩的20%。测评题以客观题为主，每一次登陆将随机抽取题目，试卷提交后自动显示成绩，不足70分者需重新测试。8次过程性测试都达标后，方可参加最后的终结性网上测试；
（2）网上发帖。学生学习所需资料可到《信托与租赁》网上课程界面各栏目查找，遇到的问题可通过参加教师在论坛安排的实时与非实时师生交互活动交流解决。每次上面授课之前，以及上完一讲课之后，都要求学生在课程讨论区指定地方进行交流学习，以进行学习情况跟踪调查。网上发帖每人至少9贴。根据发帖情况进行打分，成绩占总成绩的10%；
（3）综合测试。所有面授课程结束后，将会有一次综合所有知识单元的最终测试，所测成绩占到总成绩的45%。测试方式采用登陆“《信托与租赁》在线测评系统”，以远程测试的形式进行。要求学生在指定的考试时间内测试，同时允许学生在考试时间内进行多次测试，以最高成绩作为该项成绩。远程测试方式不仅解决了大量学生考试带来的成本问题，而且解决了工学矛盾带来的缺考问题。
2.网下考核
（1）小组团队任务（20%）：本项要求学生分组共同完成某一章节的预习及课堂小知识讲解，由该组派其中一名成员在课堂讲解至少10分钟，完成后上交预习笔记和ppt备案。；评分采用老师和学生集体打分及学生自评，并取平均分的方式进行。本项成绩主要从完成质量方面对预习能力进行评价，包括理论知识的掌握、小组合作情况、预习完成的质量等，是评价学生自主学习能力的重要组成部分。成绩占到总成绩的20%；
（2）课堂考勤情况：要求至少参加4次面授课，方可参加终结性考核，教师将根据考勤情况进行打分，所计成绩占总成绩的5%。
三、一体化教学模式实践效果评价
在课程教学的实践过程中，一体化教学模式既达到了预期教学目标，取得了积极效果，也发现了一些有待完善的地方。
（一）一体化教学模式的积极效果
1.课堂参与情况
该模式充分发挥教、学、考中考核的“以考促学”功能，注重考核方式多元化和科学化，使学生增强自尊，树立信心。课堂教学过程中大部分学生能积极学习、主动举手回答问题，学生全员参与、全程参与学习。课堂考勤情况显示到课率较高。
2.网上学习情况
工学矛盾问题，使得学生大部分时间主要是依靠网上学习来完成。通过以考促学、以教导学的方式，在面授要点的导引下，学生能够积极主动的以小组团队方式在网上完成面授内容的预习和填差工作，预习考核过程中派出的演讲者也非常认真。在网上交流方面，同学们对网络论坛的发帖基本是有针对性的提问和交流，发帖质量显著提高。
3.课程考核情况
该模式坚持网上考核和网下考核相结合，多种考核方式相互补充，每个教学单元都有针对性考核，单元测评环环相扣，同时考核过程中还注重评价主体的多元性，既有教师考核、也有学生的自评和互评，整个课程考核过程中大部分学生伴有满足、成功、喜悦等体验，并能总结学习所得，既掌握了知识，也获得了学习方法，课程及格率问题不再是学生和老师关注的重点问题。
（二）一体化教学模式待完善的地方
一体化教学模式虽然取得了很好的效果，但过程中也发现了一些不足，比如在面授辅导课上，学生在预习讲解的过程中，可能会超出十分钟，占用了大量面授辅导课的时间，因此必须对学生演讲时间进行科学控制；网上教学方面，同学们对《信托与租赁》的课程界面的各栏目仍然不熟，很多时候需要老师主动将学习资料放入学生的班级QQ群共享空间并发言提醒同学们自主学习；综合测试方面，学生远程完成综合测试时，可能会出现替考、舞弊等现象，这就给在线测试系统的技术方面提出了更高的要求，从而最大可能避免出现违纪行为等等。
综上，虽然教、学、考一体化教学模式尚存在一些改进的地方，但实践教学效果表明其具有较好的发展空间，该模式强调面授教学和网上教学的有效结合，教、学、考的一体化，注重关注学生的自主学习，倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生学会学习，形成正确的自主学习习惯，从而培养学生的创新精神与自学能力。
参考文献：
[1]胡新生，张朝霞，熊锟，张福萍.开放大学背景下面授与网上教学一体化设计研究[J].中国远程教育（综合），2012，（7）.
[2]李相琴.“三环互动”教学模式下《财税法规》课程教学一体化设计思考[J].商业经济，2010，（2）.
基金项目：本文系国家开放大学2012年度教育学类科研课题《开放大学背景下面授与网上教学一体化研究与实践探索》之子课题论文，课题编号：Q3001A
作者简介：段德俊，男，（1984.11-），江西赣州人。硕士研究生，深圳广播电视大学，经济师，研究方向：经济管理及教育教学；邱庆荣，男，（1973.1-），江西于都人，硕士研究生，深圳开放职业技术学校，副校长，研究方向：职业教育。