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“自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。我在教学中对自主学习策略进行了探索，主要有五个方面：
（一）激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识
学生学习兴趣是指学生对学习的一种积极的认识倾向和情绪状态，是学习行为得以产生和维持的动力系统，是学生成才的基础。学习兴趣不是天生，可以通过教育培养形成。
要让学生乐意地去积极主动探索历史学习的内容，作为历史教师应有意识、有目的，借用学生已获得的间接经验，加以引导、利用，在讲到宋代的民族关系时，可以用学生已熟悉的《天龙八部》、《射雕英雄传》中的情节来引入课文，如在《射雕英雄传》中，主人公的名字为何叫郭靖和杨康，引出北宋灭亡的历史事件—— “靖康之变”，从而引起学生探究历史知识的兴趣，果然这一导入，就像磁铁一般吸引了学生的注意力，使他们产生了浓厚的兴趣，兴趣和好奇心在驱动着学生的求知欲，无形之中，学习成了主动的行为。
（二）、引导学生自主思维，自主质疑
古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有努力去探究的目标。法国作家巴尔扎克深刻地指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”。英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过：“适当的疑惑，被称为智慧的火炬”。在平时的教学中，我非常注意引导学生根据历史教材的重点、难点，找出其中的疑惑点，让学生确立自主探究性学习的目标。我在讲授《难忘九一八》一课中的“西安事变”这一事件时提出：“‘西安事变’正确解决的关键是什么？在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，‘西安事变 “捉住了蒋介石，蒋介石能不能杀？为什么？”确立了这个牵一发而动全身的关键问题，组织学生分成小组展开讨论，进行探究。学生兴趣极浓，讨论热烈，人人动脑动口，教师从中启发诱导。学生最终深刻理解了“西安事变”和平解决的重大意义，并深切体会到中国共产党人为了挽救国家民族的危亡，抛弃前嫌，以大局为重的宽阔胸怀；周恩来在这一历史的关键时刻，不顾个人安危，奔赴西安，力挽狂澜，正确地解决了“西安事变”，为中华民族立下了不可磨灭的功勋。学生不仅理解了这一历史事件，并且受到了很好的思想教育。
（三）引导学生自主阅读，探索学习掌握课本知识的方法
一、引导学生自主阅读史料，是学生自主学习能力提高的重要途径。学生自读的方法：，首先列出全文预习提纲，这是培养学生独立阅读，整体把握全文的第一步。其次要求学生带着提纲边读边思考，做到有的放矢，记下疑点和难点，以便下一步交流，为讨论打好基础。其次要求阅读时结合有关历史图表，再次感受历史情境。在此基础上，组织学生讨论交流。最后是扩展和巩固，即利用教材引导学生阅读历史名著，鼓励他们课外自己阅读，延展学习内容，开拓阅读视野.
二、 探索学习掌握课本知识的方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1、 探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领
重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
2、 探索系统地掌握历史学科知识的方法
历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
（四）放手学生自主实践活动，提高学生综合能力
教学的终极目标不在于学生记住了多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，正所谓“授之于鱼不如授之于渔”。仅仅依靠教材教学是无法达到最佳教学效果的，因此充分利用课外资源，开展实践活动，培养学生的创造性能力，已成为历史教学的重要内容。自主实践活动可以通过以下途径来实现：
1、让学生自主编演历史小品，培养学生探究历史的激情。初中历史故事性强，很多材料稍加改编，就是一本非常动人的历史剧。一些历史篇目学习还可以通过编辑历史剧，去调动学生学习的积极性、主动性。为有表演才华的同学提供了展现自我的舞台，他们自找合作伙伴，查阅许多历史书籍，揣摩角色性格，研究每句台词，人物的动作和神志。力求刻画人物，精心设计、改编。当“历史老人”带学生穿越时空隧道，进入历史情景以后，由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。如“郑成功收复台湾”经过学生改编表演，郑成功的爱国精神表现淋漓尽致、惟妙惟俏，使观看学生对历史学科兴趣倍增，使学生真切感受历史情境，又可以锻炼学生的表达能力和表演能力，自主学习的能力得到很大提高。
2、组织历史辩论赛和历史知识竞赛。在教学过程中适时地组织一些此类活动，能大大激发同学们在历史学习中积极向上的竞争意识，不但提高了学生的思辨能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学历史知识的理解掌握。
3、历史小制作，也是常用的激发学生兴趣和培养自主学习的有效手段。例如，《活字印刷术》一课，教师让学生动手操作，尝试活字的制作，体验发明过程中的成与败，享受动手的乐趣，超越古人的智慧。这种体验，是获取直接知识、形成学习能力、唤起学习潜能的基本途径；也是培养创造性思维、实践精神和创造能力的有效手段。
4、撰写小论文，强化学生自主学习的能力
为加强学生自主学习成绩的巩固，检验学习效果，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，或者给学生提供一定的背景材料、参考书目、教学网站，要求学生撰写小论文表明自己的观点。还可组织学生参观历史博物馆、游览名胜古迹，写观后感，或编写历史剧本，所写内容只要是依据材料发表议论、观点鲜明即可。
5、制作历史小报。这种自主活动方式可以使有一定美术才能的学生大显身手。具体方法：先要求学生定小报主题，收集有关历史资料，选择好材料后，再进行文字的组织和版面的设计，提高了学生的动手能力，也扩大学生的历史知识面。然后要求学生能举一反三，解决类似和相关的问题。
（五）利用多媒体教学资源，搜集和整理网络中的历史资源，开展自主性、研究性学习
多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，学习策略。
在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。让学生带着学习目标思考阅读课文内容和课件资料库中的影视资料、图片资料、文史资料，围绕学习目标学习思考，寻求答案，有效地培养了学生的自学能力和思维能力。
在新课程的实施中，我们应该切实地落实自主学习，把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高，与新课程一起成长。
（一）激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识
学生学习兴趣是指学生对学习的一种积极的认识倾向和情绪状态，是学习行为得以产生和维持的动力系统，是学生成才的基础。学习兴趣不是天生，可以通过教育培养形成。
要让学生乐意地去积极主动探索历史学习的内容，作为历史教师应有意识、有目的，借用学生已获得的间接经验，加以引导、利用，在讲到宋代的民族关系时，可以用学生已熟悉的《天龙八部》、《射雕英雄传》中的情节来引入课文，如在《射雕英雄传》中，主人公的名字为何叫郭靖和杨康，引出北宋灭亡的历史事件—— “靖康之变”，从而引起学生探究历史知识的兴趣，果然这一导入，就像磁铁一般吸引了学生的注意力，使他们产生了浓厚的兴趣，兴趣和好奇心在驱动着学生的求知欲，无形之中，学习成了主动的行为。
（二）、引导学生自主思维，自主质疑
古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有努力去探究的目标。法国作家巴尔扎克深刻地指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”。英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过：“适当的疑惑，被称为智慧的火炬”。在平时的教学中，我非常注意引导学生根据历史教材的重点、难点，找出其中的疑惑点，让学生确立自主探究性学习的目标。我在讲授《难忘九一八》一课中的“西安事变”这一事件时提出：“‘西安事变’正确解决的关键是什么？在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，‘西安事变 “捉住了蒋介石，蒋介石能不能杀？为什么？”确立了这个牵一发而动全身的关键问题，组织学生分成小组展开讨论，进行探究。学生兴趣极浓，讨论热烈，人人动脑动口，教师从中启发诱导。学生最终深刻理解了“西安事变”和平解决的重大意义，并深切体会到中国共产党人为了挽救国家民族的危亡，抛弃前嫌，以大局为重的宽阔胸怀；周恩来在这一历史的关键时刻，不顾个人安危，奔赴西安，力挽狂澜，正确地解决了“西安事变”，为中华民族立下了不可磨灭的功勋。学生不仅理解了这一历史事件，并且受到了很好的思想教育。
（三）引导学生自主阅读，探索学习掌握课本知识的方法
一、引导学生自主阅读史料，是学生自主学习能力提高的重要途径。学生自读的方法：，首先列出全文预习提纲，这是培养学生独立阅读，整体把握全文的第一步。其次要求学生带着提纲边读边思考，做到有的放矢，记下疑点和难点，以便下一步交流，为讨论打好基础。其次要求阅读时结合有关历史图表，再次感受历史情境。在此基础上，组织学生讨论交流。最后是扩展和巩固，即利用教材引导学生阅读历史名著，鼓励他们课外自己阅读，延展学习内容，开拓阅读视野.
二、 探索学习掌握课本知识的方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1、 探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领
重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
2、 探索系统地掌握历史学科知识的方法
历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
（四）放手学生自主实践活动，提高学生综合能力
教学的终极目标不在于学生记住了多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，正所谓“授之于鱼不如授之于渔”。仅仅依靠教材教学是无法达到最佳教学效果的，因此充分利用课外资源，开展实践活动，培养学生的创造性能力，已成为历史教学的重要内容。自主实践活动可以通过以下途径来实现：
1、让学生自主编演历史小品，培养学生探究历史的激情。初中历史故事性强，很多材料稍加改编，就是一本非常动人的历史剧。一些历史篇目学习还可以通过编辑历史剧，去调动学生学习的积极性、主动性。为有表演才华的同学提供了展现自我的舞台，他们自找合作伙伴，查阅许多历史书籍，揣摩角色性格，研究每句台词，人物的动作和神志。力求刻画人物，精心设计、改编。当“历史老人”带学生穿越时空隧道，进入历史情景以后，由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。如“郑成功收复台湾”经过学生改编表演，郑成功的爱国精神表现淋漓尽致、惟妙惟俏，使观看学生对历史学科兴趣倍增，使学生真切感受历史情境，又可以锻炼学生的表达能力和表演能力，自主学习的能力得到很大提高。
2、组织历史辩论赛和历史知识竞赛。在教学过程中适时地组织一些此类活动，能大大激发同学们在历史学习中积极向上的竞争意识，不但提高了学生的思辨能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学历史知识的理解掌握。
3、历史小制作，也是常用的激发学生兴趣和培养自主学习的有效手段。例如，《活字印刷术》一课，教师让学生动手操作，尝试活字的制作，体验发明过程中的成与败，享受动手的乐趣，超越古人的智慧。这种体验，是获取直接知识、形成学习能力、唤起学习潜能的基本途径；也是培养创造性思维、实践精神和创造能力的有效手段。
4、撰写小论文，强化学生自主学习的能力
为加强学生自主学习成绩的巩固，检验学习效果，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，或者给学生提供一定的背景材料、参考书目、教学网站，要求学生撰写小论文表明自己的观点。还可组织学生参观历史博物馆、游览名胜古迹，写观后感，或编写历史剧本，所写内容只要是依据材料发表议论、观点鲜明即可。
5、制作历史小报。这种自主活动方式可以使有一定美术才能的学生大显身手。具体方法：先要求学生定小报主题，收集有关历史资料，选择好材料后，再进行文字的组织和版面的设计，提高了学生的动手能力，也扩大学生的历史知识面。然后要求学生能举一反三，解决类似和相关的问题。
（五）利用多媒体教学资源，搜集和整理网络中的历史资源，开展自主性、研究性学习
多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，学习策略。
在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。让学生带着学习目标思考阅读课文内容和课件资料库中的影视资料、图片资料、文史资料，围绕学习目标学习思考，寻求答案，有效地培养了学生的自学能力和思维能力。
在新课程的实施中，我们应该切实地落实自主学习，把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高，与新课程一起成长。