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摘 要： 在问题设计中按照一定的方法，让学生自主学习，为学生提供更多、更好的服务，提供更多的帮助、引导和点拨；师生共同努力，互相配合，完成自主学习任务。优化课堂教学，贯彻和落实课程理论改革要求，能达到一石激起千层浪的教学奇效。
关键词： 课堂教学 问题设计 设计要点
素质教育强调学生在教育过程中的主体地位，要求发挥学生的主观能动性和创造性；强调教育投入与产出的最优化，即低耗、高效与长效。课堂是进行教学活动的主要场所，提高课堂教学的效率与质量是教学活动成功的关键。如今老师的讲课与组织教学都很精彩，一堂课就像一篇构思精巧的文章，起承转合无不体现了独运的匠心，但是“读书苦，读书累，读书就要打瞌睡”，这也是现今不少学生面临学习巨大压力后的真实情况。确实，学生正处于人生中喜玩乐耍、求新思异的青少年阶段。如没有新鲜事物，没有生动的情节，很难让他们感兴趣，更不容易使他们注意力集中。更别说在语文课堂上和老师一起欣赏“江山多娇”，品味“阳春白雪”，感受“爱国情怀”。因此我们在课堂教学预设中要调动学生的激情，促使学生主体参与，自主学习与发展。
课堂教学过程是一个双边活动过程。在这个活动过程中，教和学是一对矛盾，其中的主要矛盾是学生的学习，只有学生真正学到了知识、锻炼了能力、发展了个性、培养了情感，教学活动才算成功。课堂教学的效益体现，不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于他们对课堂教学参与的热情和主动性的高低，在于他们积极思维程度的高低。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动地学习，充分地思考，才能取得良好的学习效果。怎样才能使学生积极参与语文课堂教学，充分地展开思维呢？教师要创设条件，设计的问题要给学生以新鲜感，激发学生思考、探索的欲望，使学生带着疑问和悬念参与教学过程；在此基础上提供给学生自主性活动的时间与空间，让他们有机会自己发现问题、分析问题、解决问题。问题情境的创设，要调动起每一个学生的积极性，让每一个学生都充分参与到学习活动中，参与到问题的解决过程中。基于此种认识，我在教学活动中积极探索创设问题情境的途径。
一、设计的问题应激活课文，体现研读价值
巧妙的提问不仅能突出教学重点，突破难点，而且能激发学生兴趣，激活学生的自主创新意识，引发学生积极探索。一石激起千层浪，促使学生知、情、意、行全面发展。教材是教学的范本，教师应对教材进行深入研究，把重点、难点纳入教学预设中创设问题情境。激活课文，制造悬念吸引学生，让学生主体在课堂教学中积极参与进行研读。如《从百草园到三味书屋》很容易出现“三味书屋”的生活是“一无是处”的主题偏差，我就提出“三味书屋”“一无是处”怎么能培养出鲁迅还有古代一大批杰出人才呢？学生的思绪一下子被调动，再进行连环的小问题的铺设和学生一起合作研读，得出作者并无全盘否定私塾教育之意，而是批判腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。学生对课堂教学参与的热情和主动性空前高涨。
二、设计的问题应贴近生活，体现情趣价值
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习的内驱力。从心理学角度看，兴趣是在一定情感体验影响下产生积极探究某种事物的意识倾向。而人的认知水平可分为“已知区”“最近发展区”“未知区”三个层次。对已知的我们大多会迅速作出反应。因此，在课堂教学中应选择贴近生活，具有生活化的知识设问，并尽量创设活泼有趣的问题情境，使问题更加情趣化，使学生产生浓厚兴趣和积极探求的心理取向。如新课标的苏教版八年级下册教材中“精彩演讲”单元设计，生活化问题对顺利开展教学具有决定性的作用，因为大多数学生还是首次真正接触演讲，对所选的世界级精典演讲缺少共鸣的基础，体会“精彩”可谓雾里看花。基于这种情况，在公刘的《在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词》一文的教学中，要先明确这样一篇由大诗人巧妙融进了德国民间故事的答词讲了什么、有何特色绝非易事。我就设计了这样的生活化问题突破难点：同学们都喜欢参加亲友的婚礼，并且最喜欢看新郎新娘的表现，而有时新郎新娘因太高兴或害羞而紧张，经常在答谢亲友时语无伦次，你能否此时作为一个高参，为他们设计一个漂亮的答词呢？学生马上兴趣盎然地进入到生活情境中，投入到对本文重点的学习与探讨中，有利于课堂教学的开展。
三、设计的问题要有针对性，具有思考价值
课堂教学提问要引领学生认知，发现探索，达到启发学生思维的作用。问题设计应激发学生有效的思维活动，促进学生的智力发展，即课堂提问不能太易也不能太难。问题太易，虽然看上去课堂上热烈纷呈，但简单的一问一答，不利于学生思维的发展，浪费有限的课堂时间。学生主体意识淡化，自主探究的能力丧失。太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持探求不息的探索心理，而且即便搞懂了问题，也丧失了自我思考的能力，不能整体性感知文本信息，更不要说在此基础上探究创新。因此，我们应根据学生已有的知识、经验、身心发展的规律，有针对性地根据新旧知识衔接紧密，与学生生活实际联系紧密的内容设问，并能扩大问题的思考广度，满足不同层次学生的心理需求。如仍看公刘的演讲的教学提问设想，在引用生活情境提出问题完成对“答词”这一教学难点的认识后，继续请学生就自己设计的答词谈答词有何特点？学生根据自己的认知、经验思考归纳，提出对答词形式及内容的认识。简单归纳有：要有称呼，语气客气，表达自己的态度，阐述自己的感受等。这样就不用对不熟悉的课文进行研究，而且学生通过自己的思考，较全面地对知识进行了学习、归纳，概括能力得到了训练且促进了智力的发展。
四、设计的问题要有开放性，具有自主探讨价值
教师是学习活动的组织者、引导者，学生才是学习活动的主人，问题太集中“是不是”“对不对”学生能答，但不能促进主体的发展，而指向明确地解决某个疑难问题，又会使学生无处着手，课堂气氛沉闷。心理学认为，创造性思维过程是在现有资料基础上进行想象加以构思才能实现的。因此课堂教学问题设计要呈开放式，具有自主探讨价值，课堂教学提问要在课程已有的知识和合理情境创设下引起学生从不同角度，用不同方法探讨问题和解决问题，如此才能培养学生的创造性思维能力。
如教学公刘的演讲的问题设想，在激趣、针对性地解决了“什么是答词”“答词有什么一般特点”两个教学重点问题后，进入对本篇答词“精彩”的认识、学习。提出形式开放式的问题：公刘的演讲符合答词一般特点吗？有哪些地方比一般答词更精彩独特？学生会根据前面教学习得的知识，自主进行比照，探讨在小组合作中完成整篇答词的学习。
在教学活动中积极探索创设问题情境的同时，还要加强教学策略的改进。在语言教学过程中，我们一是精心设计教学方案，二是努力使预设的教学方案与学生的自主学习过程相一致，三是教学双方在动态过程中互相配合，共同完成学习任务，同时在动态生成过程中优化教学方案。
例如教学评价的手段与策略的改进。评价要以激励为主。激励评价对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可估量的作用。教师要善于“从鸡蛋里挑骨头”，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情，产生浓厚的兴趣，这是促使学生积极思维的“法宝”。学生在课堂上如果连积极思维都做不到，何谈创造呢？
由此看来，在问题设计中采用一定的方法，可以优化课堂教学，贯彻和落实课程理论改革要求，达到一石激起千层浪的教学奇效。
关键词： 课堂教学 问题设计 设计要点
素质教育强调学生在教育过程中的主体地位，要求发挥学生的主观能动性和创造性；强调教育投入与产出的最优化，即低耗、高效与长效。课堂是进行教学活动的主要场所，提高课堂教学的效率与质量是教学活动成功的关键。如今老师的讲课与组织教学都很精彩，一堂课就像一篇构思精巧的文章，起承转合无不体现了独运的匠心，但是“读书苦，读书累，读书就要打瞌睡”，这也是现今不少学生面临学习巨大压力后的真实情况。确实，学生正处于人生中喜玩乐耍、求新思异的青少年阶段。如没有新鲜事物，没有生动的情节，很难让他们感兴趣，更不容易使他们注意力集中。更别说在语文课堂上和老师一起欣赏“江山多娇”，品味“阳春白雪”，感受“爱国情怀”。因此我们在课堂教学预设中要调动学生的激情，促使学生主体参与，自主学习与发展。
课堂教学过程是一个双边活动过程。在这个活动过程中，教和学是一对矛盾，其中的主要矛盾是学生的学习，只有学生真正学到了知识、锻炼了能力、发展了个性、培养了情感，教学活动才算成功。课堂教学的效益体现，不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于他们对课堂教学参与的热情和主动性的高低，在于他们积极思维程度的高低。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动地学习，充分地思考，才能取得良好的学习效果。怎样才能使学生积极参与语文课堂教学，充分地展开思维呢？教师要创设条件，设计的问题要给学生以新鲜感，激发学生思考、探索的欲望，使学生带着疑问和悬念参与教学过程；在此基础上提供给学生自主性活动的时间与空间，让他们有机会自己发现问题、分析问题、解决问题。问题情境的创设，要调动起每一个学生的积极性，让每一个学生都充分参与到学习活动中，参与到问题的解决过程中。基于此种认识，我在教学活动中积极探索创设问题情境的途径。
一、设计的问题应激活课文，体现研读价值
巧妙的提问不仅能突出教学重点，突破难点，而且能激发学生兴趣，激活学生的自主创新意识，引发学生积极探索。一石激起千层浪，促使学生知、情、意、行全面发展。教材是教学的范本，教师应对教材进行深入研究，把重点、难点纳入教学预设中创设问题情境。激活课文，制造悬念吸引学生，让学生主体在课堂教学中积极参与进行研读。如《从百草园到三味书屋》很容易出现“三味书屋”的生活是“一无是处”的主题偏差，我就提出“三味书屋”“一无是处”怎么能培养出鲁迅还有古代一大批杰出人才呢？学生的思绪一下子被调动，再进行连环的小问题的铺设和学生一起合作研读，得出作者并无全盘否定私塾教育之意，而是批判腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。学生对课堂教学参与的热情和主动性空前高涨。
二、设计的问题应贴近生活，体现情趣价值
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习的内驱力。从心理学角度看，兴趣是在一定情感体验影响下产生积极探究某种事物的意识倾向。而人的认知水平可分为“已知区”“最近发展区”“未知区”三个层次。对已知的我们大多会迅速作出反应。因此，在课堂教学中应选择贴近生活，具有生活化的知识设问，并尽量创设活泼有趣的问题情境，使问题更加情趣化，使学生产生浓厚兴趣和积极探求的心理取向。如新课标的苏教版八年级下册教材中“精彩演讲”单元设计，生活化问题对顺利开展教学具有决定性的作用，因为大多数学生还是首次真正接触演讲，对所选的世界级精典演讲缺少共鸣的基础，体会“精彩”可谓雾里看花。基于这种情况，在公刘的《在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词》一文的教学中，要先明确这样一篇由大诗人巧妙融进了德国民间故事的答词讲了什么、有何特色绝非易事。我就设计了这样的生活化问题突破难点：同学们都喜欢参加亲友的婚礼，并且最喜欢看新郎新娘的表现，而有时新郎新娘因太高兴或害羞而紧张，经常在答谢亲友时语无伦次，你能否此时作为一个高参，为他们设计一个漂亮的答词呢？学生马上兴趣盎然地进入到生活情境中，投入到对本文重点的学习与探讨中，有利于课堂教学的开展。
三、设计的问题要有针对性，具有思考价值
课堂教学提问要引领学生认知，发现探索，达到启发学生思维的作用。问题设计应激发学生有效的思维活动，促进学生的智力发展，即课堂提问不能太易也不能太难。问题太易，虽然看上去课堂上热烈纷呈，但简单的一问一答，不利于学生思维的发展，浪费有限的课堂时间。学生主体意识淡化，自主探究的能力丧失。太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持探求不息的探索心理，而且即便搞懂了问题，也丧失了自我思考的能力，不能整体性感知文本信息，更不要说在此基础上探究创新。因此，我们应根据学生已有的知识、经验、身心发展的规律，有针对性地根据新旧知识衔接紧密，与学生生活实际联系紧密的内容设问，并能扩大问题的思考广度，满足不同层次学生的心理需求。如仍看公刘的演讲的教学提问设想，在引用生活情境提出问题完成对“答词”这一教学难点的认识后，继续请学生就自己设计的答词谈答词有何特点？学生根据自己的认知、经验思考归纳，提出对答词形式及内容的认识。简单归纳有：要有称呼，语气客气，表达自己的态度，阐述自己的感受等。这样就不用对不熟悉的课文进行研究，而且学生通过自己的思考，较全面地对知识进行了学习、归纳，概括能力得到了训练且促进了智力的发展。
四、设计的问题要有开放性，具有自主探讨价值
教师是学习活动的组织者、引导者，学生才是学习活动的主人，问题太集中“是不是”“对不对”学生能答，但不能促进主体的发展，而指向明确地解决某个疑难问题，又会使学生无处着手，课堂气氛沉闷。心理学认为，创造性思维过程是在现有资料基础上进行想象加以构思才能实现的。因此课堂教学问题设计要呈开放式，具有自主探讨价值，课堂教学提问要在课程已有的知识和合理情境创设下引起学生从不同角度，用不同方法探讨问题和解决问题，如此才能培养学生的创造性思维能力。
如教学公刘的演讲的问题设想，在激趣、针对性地解决了“什么是答词”“答词有什么一般特点”两个教学重点问题后，进入对本篇答词“精彩”的认识、学习。提出形式开放式的问题：公刘的演讲符合答词一般特点吗？有哪些地方比一般答词更精彩独特？学生会根据前面教学习得的知识，自主进行比照，探讨在小组合作中完成整篇答词的学习。
在教学活动中积极探索创设问题情境的同时，还要加强教学策略的改进。在语言教学过程中，我们一是精心设计教学方案，二是努力使预设的教学方案与学生的自主学习过程相一致，三是教学双方在动态过程中互相配合，共同完成学习任务，同时在动态生成过程中优化教学方案。
例如教学评价的手段与策略的改进。评价要以激励为主。激励评价对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可估量的作用。教师要善于“从鸡蛋里挑骨头”，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情，产生浓厚的兴趣，这是促使学生积极思维的“法宝”。学生在课堂上如果连积极思维都做不到，何谈创造呢？
由此看来，在问题设计中采用一定的方法，可以优化课堂教学，贯彻和落实课程理论改革要求，达到一石激起千层浪的教学奇效。