摘要：语文教学的核心就是阅读教学。阅读教学是学生语文综合素养提升的主要渠道。所以，2015版《语文课程标准》在基本理念中指出：要全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。基于这一理念的要求，在阅读教学中，我从提升学生语文素养的角度出发，勤于实践，积极尝试，为学生语文素养的全面提升做了几点尝试，以期得到前辈、专家、同仁的指点。
　　关键词：阅读；教学；语文
　　一、 从识字写字中提升素养
　　根据课标的要求，小学阶段要求识字3000个以上。对于农村学校而言。要达到这一要求并非易事。为了巩固识字成果，我一如既往地扎实落实识字写字训练，为学生的语文素养的提高做出了自己分内的贡献。识字写字是语文教学的重要组成部分，来不得半点虚假。我要求学生端端正正地写字，堂堂正正地做人。把字写好，是为人严谨的体现。一丝不苟地写好字，是语文素养的一个细胞组成部分。
　　阅读教学中，识字写字是阅读的前提，是读通读顺课文的条件，是理解课文内容的保障。阅读教学中，我舍得花时间指导学生识字写字，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。识字教学，我重在引导学生读准字音，识记字形，理解字义，学会运用。写字教学，我重在引导学生分析字形，找准占位，写对笔画笔顺，安排好间架结构，努力把字写得工整、正确、美观。扎实开展识字写字训练，对学生语文素养的可持续提升具有深远的意义。
　　二、 从品词析句中提升素养
　　品词析句是阅读教学的一项重要内容，是学生理解课文内容的重要途径，更是学生感受祖国语言文字魅力的有效载体。离开了对词句的品析理解，仅凭教师的生硬说教或灌输，学生对课文的解读、感知就会犹如海市蜃楼般虚无缥缈。长此以往生吞活剥，势必造成学生缺乏语感，理解肤浅，素养低下。因而，语文教学要很好地引导学生品词析句，教给他们品词析句的方法，才能使他们很好地感受蕴含在字里行间的意思，达到提升学生语文综合素养的目的。
　　在引导学生感知课文内容时，我特别注重引导学生品词析句。教学《燕子专列》，我引导学生品析瑞士政府调拨专列运送燕子的原因时，先让学生找出文中的有关句子，再重点引导学生理解“气温骤降”“长途跋涉”“饥寒交迫”和“濒临死亡”等词语的意思。对“气温骤降”，我采取联系生活实际的方法引导学生理解词意，体会天寒地冻对燕子的威胁；对“长途跋涉”的理解，我采用联系旧知识解词的方法，联系《孔子拜师》课文的知识，体会燕子飞到瑞士的旅途劳累；对“饥寒交迫”的理解，我采用联系上下文的方法理解，让学生真正体会燕子又“饥”又“寒”又“累”的处境；对“濒临死亡”的理解，则采用直接解词的方法进行，深切体会燕子的困境。灵活多样的解词，既激发了学生学习的兴趣，又教给了学生解词的方法，为学生的终身学习夯实了根基，更为学生理解课文内容开辟了通道，降低了难度，使学生对瑞士政府用专列运送燕子的举动肃然起敬。
　　在教学“市民救助燕子”一节时，我抓住“走出”“冒着”“顶着”“踏着”“寻找”等词语，引导学生体会瑞士市民不顾严寒，全心救助燕子的忘我精神。在学习贝蒂“救护燕子”一节时，我抓住课文对贝蒂的神态描写的句子，引导学生品析“冻得通红”“冻得僵硬”和“一点也不在乎”等短语，体会贝蒂一心救助燕子的忘我境界。抓住关键词语，引导学生品析词义，体会人物品质，是阅读教学的精髓，是理解课文内容的有效途径，对提升学生的语文综合素养具有十分重要的意义。
　　三、 从朗读指导中提升素养
　　朗读是阅读教学理解课文内容的重要手段。朗读的最高境界是读准字音，读通课文，读得正确流畅，读出感情。指导学生朗读课文，不仅要让学生不添字漏字，不错读，不换字，还得读好语调语速，读出应有的语气，做到抑扬顿挫，神采飞扬。
　　例如，教學《燕子专列》时，我重点指导学生读好三处语段。即读好“燕子遇险”“市民救助”和“贝蒂救护”的内容。指导学生读“燕子遇险”一节时，我引导学生体会人们沉重的心情，朗读时用低沉缓慢的语气来读。指导学生读“市民救助”一节时，我先引导学生体会燕子遇险后市民急切的心情，朗读时用较快的语速来读。指导学生读“贝蒂救护”一节时，我让学生体会贝蒂不顾一切，全力救护燕子的举动，朗读时用坚定的语气来读。有效的朗读指导，为学生有感情朗读课文提供了借鉴，对学生理解课文内容起到了及时有效的帮助，提升了学生的语文综合素养。
　　四、 从拓展训练中提升素养
　　阅读教学担负着培养学生写作能力、口语交际能力的重任。教材就是学生写作、交际的范本。所以，教师在阅读教学中，要引导学生探究教材的表达方法，引导学生学习写作与交际，以提升学生的语文综合素养。
　　在《凡卡》教学中，我针对凡卡寄信的内容，引导学生展开讨论：爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？围绕这一话题，组织学生进行说话训练，对提升学生的口语表达能力起到了举足轻重的作用，同时也起到加深理解课文内容的目的，可谓“一箭双雕”。在总结课文写法时，我根据课文以梦结尾的写法，组织学生展开拓展训练，鼓励学生以“爷爷收到信之后”为题，展开联想，写一篇短文，收到了预期的效果。在教学《燕子专列》时，我引导学生品读课文3、4自然段后，引导学生体会课文先写市民救护燕子，再写贝蒂救护燕子，归纳出作者采用的点面结合的写法。在学生了解这种写法的好处后，我以短文《跳绳》为范例，再次让学生感悟点面结合的写法运用的妙处。最后，我设计了“老师开会去了，班长宣布这节课大家自习。同学们”的写话训练，以实现学生学习应用点面结合写法的目的，从而提升了学生写作表达的素养。
　　识字、写字、理解、交际、写话，是学生语文综合素养的集合。只有在阅读教学中大胆尝试，勇于探索，才能开辟出提升学生语文综合素养的阳光大道。
　　当然，提升学生的语文综合素养是一项艰巨的工程，需要我们在每一节课的阅读教学中尽心竭力，精心设计教学流程，扎实开展语文综合实践，扎实落实各项训练，学生的语文综合素养才能如日出之阳，霞光万丈，辉映天地！
　　作者简介：丘富开，福建省龙岩市，长汀县凌志学校。