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【摘要】“三小课堂”重在通过最大限度调动学生学习积极性，引导学生通过自主互助学习方式共同探索数学奥秘，从而体验小学数学学习所带来的快乐。
【关键词】小学数学 三小课堂 合作互助
“三小课堂”上学生是互助互敬的小朋友，是即知即传的小先生，是自主自立的小主人，这里主张将学生作为整个教学的核心，围绕学生的学习需求和学习情况施展相应的教学指导和帮助，使整个课堂充满学生的思维和意志活动气息。而合作互助学习就如同一条隐形纽带，将“三小”角色串联在一起，构建出一种新型的课堂教学方式，既满足小学生对交流、合作、活动等心理需求，又契合数学学科的教学特点，帮助学生在充分思考和合作互助中更好地理解、掌握抽象化的数学知识和方法，让原本寂静的数学课堂热闹起来，更让原本消极学习的学生快乐起来，合作互助与“三小课堂”在此便实现一次完美的“邂逅”。
一、凸显主体，开启学习之门
小学数学是一门可操作性学科，单纯将数学知识、技能和方法强加给学生，即便学生能够倒背如流，在处理各种各样变式问题时，也经常会陷入迷惘之中，无法找到开启问题之门的钥匙。小学生好奇心强，如果长期压制住学生这种本能需求，将学生驯化成“听话”“没有问题”的“好学生”，那必将摧毁其学习的根基，也会毁灭其数学学习之路。因此，尊重和发挥学生学习主体性不可或缺。“三小课堂”倡导的自主自立的小主人，正是充分体现了学生是学习的自由行动者，是整个课堂学习的真正主人这一原则。
例如，教学“两位数乘一位数”的笔算乘法，以往通过简单的例题示范，直截了当将计算原理和进位法则灌输给学生就完成目标了。现在则是要不“越位”不“越权”，以引导者、合作者的身份一步步指引学生通过尝试实践、探索体验、分享交流、自我感悟、对比归纳等环节过程，在身临其境中自然而然认识到“两位数乘一位数”的几种基本类型：没有进位的，如41×2；只有个位进位的，如28×2、18×4；只有十位进位的，如71×2；连续进位的，如59×3。每一种类型的探究，都以“学”为核心，以“分享”“体验”为载体，形成相对完善的认识体系，从而有效促进了学生对所学知识的理解和运用。
二、赏识个性，聆听百家之言
课堂因个性而精彩。过去往往无视学生的个性存在，将其视为可随意修剪的花朵，生怕学生张扬个性后会使课堂失控。而“三小课堂”倡导的即传即知的小先生，就是要彻底摒弃这种忽视学生个性的思想，赏识引导学生通过交流分享，让彼此间的个性发生强烈碰撞，生成更多创造性的学习火花，让学生在课堂上真正学得舒展、学有所获。
例如，教学“两位数除一位数”，以往只是片面追求学生快速掌握竖式计算的方法，正确算出结果，忽视学生的个性解答思路。实际上，小学生迫切希望将自己的独特想法展示在同伴和教师面前，期望获得表扬。所以，我们在进行例题教学时，通过展示生活实例得出算式“48÷2”后，引导学生在自主自立中先行探究，充分挖掘学生的个性想法，为下一步教学提供更加科学准确的依据。如引导学生自主探究“48÷2”的算法，很多学生可能一开始并不会马上运用竖式计算的方法进行解答，有的学生会利用“摆小棒”的方法计算：先将40根小棒分成两份，每份20根小棒，再将8根小棒分成两份，每份4根小棒，合起来就是24根小棒，所以“48÷2”的计算结果就是“24”；有的学生会充分利用“整十数乘一位数”的口算方法，将“48”拆分为“40 8”，先口算“40÷2=20”，再口算“8÷2=4”，结果就等于20 4=24；也有一部分学生尝试运用列竖式进行计算。无论采用何种方式，都是学生发自内心、源于自我的方法，作为教师都应尊重与聆听。
同样的问题，教师给了更多的空间，学生从而发现了各种不同的解答方法，此时学生收获的不仅仅是思维的提升，还有内心对数学的乐趣。
三、互助前行。享受合作之乐
即知即传的小先生，让学生们的主观能动性获得了最大化的发展。在此基础上，学生学会与同伴互助前行，在分享合作中让自身的认识不断扩大化，产生“1 N”的效果。小学数学课程本身的复杂性和逻辑性，以及小学生有限的学力限制，要求学生在进行充分的主观努力后，学会与他人合作。互助，既能给学生带来缓解气氛和压力的“及时雨”，又能让学生彼此间的思维进行充分交流和碰撞，共同治疗学习道路上的各种“疑难杂症”，时时感受学习所带来的喜悦感和满足感。
例如，教学“三角形的面积”，由于三角形的种类较多，教师取任何一种三角形作为例题讲解都不大具有代表性，这时可以充分发挥学生的合作探究能力，在学生具备一定的基础知识后，让他们几人一组，在实践操作中探究三角形的面积计算公式S=ah÷2。如此，学生就会以各种三角形为实验对象，通过拼凑、推演、迁移等方式，探寻每一种三角形面积计算的方法，当他们算出第一个三角形面积时已然欣喜有加，更不用说算出所有类型三角形面积时的快乐情景。通过这样的合作学习和探究学习，每一个学生对三角形面积的计算必然会有一个刻骨铭心的记忆，也会慢慢发现原来学习数学也能如此其乐无穷。
四、展示风采，走向成功彼岸
成果展示是合作互助学习最为精彩的环节，也是构建“三小课堂”最为关键的催化剂。小学生活泼好动，表现欲强烈，但又处于各种能力和意识发展初期，自尊心又较强，容易受到打击，特别是对相对困难的数学学习来说，尤其容易因碰壁而出现本能的学习疲倦现象，甚至以“敬而远之”的学习态度面对自己不感兴趣的学习课程。合作互助不是簡单的形式过场，必须要有一些实质性的成果来彰显其实施效果的好坏。所以，在学生进行充分的自主互助学习后，为学生及时搭建展示平台，引导学生在一展风采中及时获取学习的成功体验和成就感，就变得至关重要。它既能帮助学生激发源源不断的学习热情，又能让学生在体验中感受到数学学习的意义和快乐。
例如，教学“求一个数的几分之几是多少的实际问题”时，由于学生对分数的概念和意义还不是很清楚，教师便设计了一个合作探究情境，引导学生通过充分的思考和交流，自己体验知识的生成过程。具体如下：
有一天，熊大从树上摘了5个桃子，熊二、吉吉、蹦蹦、肥波看到后连忙跑过来，都嚷着要吃桃子。吉吉说：“我可以从熊大那里分到1/5的桃子”，熊二一脸茫然问道：“为什么呀？1/5的桃子是几个呢？”
如果你们是聪明的熊大，你会怎样帮助弟弟解决这个问题呢？请大家按照事先的分组，先交流讨论这些桃的1/5是什么意思，再具体探讨问题的解决方法。同学们可以借助学具帮忙，也可以用自己喜欢或擅长的方法，看哪个小组表现得最好。
结果，各个小组都不甘示弱，为了能在展示平台上“力压群雄”，每一个学生都积极参与、主动发言，解决问题的方法也各式各样，有的小组用学具将5个桃子分成5份，每一份就是1个桃子；有的小组采用画图的方法，用圆圈代替桃子，1/5的桃子一目了然；有的小组在交流讨论中发现，运用除法计算更加简便，他们运用“5÷5=1”一下子就算出了这个难题，等等。总之，每个学生在合作过程中都充分发挥了自己的聪明才智，没有教师强加的痛苦，也没有学生疑惑的苦恼。
综上所述，将合作互助学习方式融入“三小课堂”构建中，学生以“小朋友、小先生、小主人”的身份参与实际的课堂教学活动，彰显学生无可替代的主体性和个性精神，不仅可以最大限度发挥学生在数学学习过程中的主观能动性，而且还能帮助学生在有限的时空环境下，学到更多单凭一己之力所无法触及的知识和方法，自然而然将课堂升华为学生尽情体验和享受的快乐之地。
【关键词】小学数学 三小课堂 合作互助
“三小课堂”上学生是互助互敬的小朋友，是即知即传的小先生，是自主自立的小主人，这里主张将学生作为整个教学的核心，围绕学生的学习需求和学习情况施展相应的教学指导和帮助，使整个课堂充满学生的思维和意志活动气息。而合作互助学习就如同一条隐形纽带，将“三小”角色串联在一起，构建出一种新型的课堂教学方式，既满足小学生对交流、合作、活动等心理需求，又契合数学学科的教学特点，帮助学生在充分思考和合作互助中更好地理解、掌握抽象化的数学知识和方法，让原本寂静的数学课堂热闹起来，更让原本消极学习的学生快乐起来，合作互助与“三小课堂”在此便实现一次完美的“邂逅”。
一、凸显主体，开启学习之门
小学数学是一门可操作性学科，单纯将数学知识、技能和方法强加给学生，即便学生能够倒背如流，在处理各种各样变式问题时，也经常会陷入迷惘之中，无法找到开启问题之门的钥匙。小学生好奇心强，如果长期压制住学生这种本能需求，将学生驯化成“听话”“没有问题”的“好学生”，那必将摧毁其学习的根基，也会毁灭其数学学习之路。因此，尊重和发挥学生学习主体性不可或缺。“三小课堂”倡导的自主自立的小主人，正是充分体现了学生是学习的自由行动者，是整个课堂学习的真正主人这一原则。
例如，教学“两位数乘一位数”的笔算乘法，以往通过简单的例题示范，直截了当将计算原理和进位法则灌输给学生就完成目标了。现在则是要不“越位”不“越权”，以引导者、合作者的身份一步步指引学生通过尝试实践、探索体验、分享交流、自我感悟、对比归纳等环节过程，在身临其境中自然而然认识到“两位数乘一位数”的几种基本类型：没有进位的，如41×2；只有个位进位的，如28×2、18×4；只有十位进位的，如71×2；连续进位的，如59×3。每一种类型的探究，都以“学”为核心，以“分享”“体验”为载体，形成相对完善的认识体系，从而有效促进了学生对所学知识的理解和运用。
二、赏识个性，聆听百家之言
课堂因个性而精彩。过去往往无视学生的个性存在，将其视为可随意修剪的花朵，生怕学生张扬个性后会使课堂失控。而“三小课堂”倡导的即传即知的小先生，就是要彻底摒弃这种忽视学生个性的思想，赏识引导学生通过交流分享，让彼此间的个性发生强烈碰撞，生成更多创造性的学习火花，让学生在课堂上真正学得舒展、学有所获。
例如，教学“两位数除一位数”，以往只是片面追求学生快速掌握竖式计算的方法，正确算出结果，忽视学生的个性解答思路。实际上，小学生迫切希望将自己的独特想法展示在同伴和教师面前，期望获得表扬。所以，我们在进行例题教学时，通过展示生活实例得出算式“48÷2”后，引导学生在自主自立中先行探究，充分挖掘学生的个性想法，为下一步教学提供更加科学准确的依据。如引导学生自主探究“48÷2”的算法，很多学生可能一开始并不会马上运用竖式计算的方法进行解答，有的学生会利用“摆小棒”的方法计算：先将40根小棒分成两份，每份20根小棒，再将8根小棒分成两份，每份4根小棒，合起来就是24根小棒，所以“48÷2”的计算结果就是“24”；有的学生会充分利用“整十数乘一位数”的口算方法，将“48”拆分为“40 8”，先口算“40÷2=20”，再口算“8÷2=4”，结果就等于20 4=24；也有一部分学生尝试运用列竖式进行计算。无论采用何种方式，都是学生发自内心、源于自我的方法，作为教师都应尊重与聆听。
同样的问题，教师给了更多的空间，学生从而发现了各种不同的解答方法，此时学生收获的不仅仅是思维的提升，还有内心对数学的乐趣。
三、互助前行。享受合作之乐
即知即传的小先生，让学生们的主观能动性获得了最大化的发展。在此基础上，学生学会与同伴互助前行，在分享合作中让自身的认识不断扩大化，产生“1 N”的效果。小学数学课程本身的复杂性和逻辑性，以及小学生有限的学力限制，要求学生在进行充分的主观努力后，学会与他人合作。互助，既能给学生带来缓解气氛和压力的“及时雨”，又能让学生彼此间的思维进行充分交流和碰撞，共同治疗学习道路上的各种“疑难杂症”，时时感受学习所带来的喜悦感和满足感。
例如，教学“三角形的面积”，由于三角形的种类较多，教师取任何一种三角形作为例题讲解都不大具有代表性，这时可以充分发挥学生的合作探究能力，在学生具备一定的基础知识后，让他们几人一组，在实践操作中探究三角形的面积计算公式S=ah÷2。如此，学生就会以各种三角形为实验对象，通过拼凑、推演、迁移等方式，探寻每一种三角形面积计算的方法，当他们算出第一个三角形面积时已然欣喜有加，更不用说算出所有类型三角形面积时的快乐情景。通过这样的合作学习和探究学习，每一个学生对三角形面积的计算必然会有一个刻骨铭心的记忆，也会慢慢发现原来学习数学也能如此其乐无穷。
四、展示风采，走向成功彼岸
成果展示是合作互助学习最为精彩的环节，也是构建“三小课堂”最为关键的催化剂。小学生活泼好动，表现欲强烈，但又处于各种能力和意识发展初期，自尊心又较强，容易受到打击，特别是对相对困难的数学学习来说，尤其容易因碰壁而出现本能的学习疲倦现象，甚至以“敬而远之”的学习态度面对自己不感兴趣的学习课程。合作互助不是簡单的形式过场，必须要有一些实质性的成果来彰显其实施效果的好坏。所以，在学生进行充分的自主互助学习后，为学生及时搭建展示平台，引导学生在一展风采中及时获取学习的成功体验和成就感，就变得至关重要。它既能帮助学生激发源源不断的学习热情，又能让学生在体验中感受到数学学习的意义和快乐。
例如，教学“求一个数的几分之几是多少的实际问题”时，由于学生对分数的概念和意义还不是很清楚，教师便设计了一个合作探究情境，引导学生通过充分的思考和交流，自己体验知识的生成过程。具体如下：
有一天，熊大从树上摘了5个桃子，熊二、吉吉、蹦蹦、肥波看到后连忙跑过来，都嚷着要吃桃子。吉吉说：“我可以从熊大那里分到1/5的桃子”，熊二一脸茫然问道：“为什么呀？1/5的桃子是几个呢？”
如果你们是聪明的熊大，你会怎样帮助弟弟解决这个问题呢？请大家按照事先的分组，先交流讨论这些桃的1/5是什么意思，再具体探讨问题的解决方法。同学们可以借助学具帮忙，也可以用自己喜欢或擅长的方法，看哪个小组表现得最好。
结果，各个小组都不甘示弱，为了能在展示平台上“力压群雄”，每一个学生都积极参与、主动发言，解决问题的方法也各式各样，有的小组用学具将5个桃子分成5份，每一份就是1个桃子；有的小组采用画图的方法，用圆圈代替桃子，1/5的桃子一目了然；有的小组在交流讨论中发现，运用除法计算更加简便，他们运用“5÷5=1”一下子就算出了这个难题，等等。总之，每个学生在合作过程中都充分发挥了自己的聪明才智，没有教师强加的痛苦，也没有学生疑惑的苦恼。
综上所述，将合作互助学习方式融入“三小课堂”构建中，学生以“小朋友、小先生、小主人”的身份参与实际的课堂教学活动，彰显学生无可替代的主体性和个性精神，不仅可以最大限度发挥学生在数学学习过程中的主观能动性，而且还能帮助学生在有限的时空环境下，学到更多单凭一己之力所无法触及的知识和方法，自然而然将课堂升华为学生尽情体验和享受的快乐之地。