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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)01-0013-04
在经历了初一阶段使用《大家说英语》这套多媒体学习资源的教学实验中,我们在探究提高课堂教学效率的有效途径方面,收获了许多成功经验:如“模仿秀课堂教学模式”极大地提高了学生的整体语音面貌;“精选精品词块教学”帮助学生扩展和积累了大量“半成品”词块;“以时态领先教学”提早建构了学生的语法体系,保障了这套学习资源的有效使用;“建构小组学习与管理并重机制”对改变学生的学习方式以及培养学生自主学习能力都起到了明显的促进作用。这些可喜的显性教学效果,为我们进一步的实验教学创设了良好开端。
但是,随着对这套多媒体学习资源的进一步实验和研究,我们发现第一阶段建构的实验教学模式下,逐渐产生了新的教学问题,而这些新的教学问题多集中在学生的读写方面,学生的读写能力薄弱正日益影响学生可持续发展的语言能力,阻碍高效课堂教学效果的进一步提升,具体表现与分析如下:
(1)大部分学生在模仿这套学习资源中的对话表演时,语音语调语流语速都很标准,但是,在读其它阅读材料时,这些优势就不是很明显,并且,学生经常因为认读生词与熟读文本能力弱而影响理解和表达效果。因此,适当增加课外阅读材料,探究提升学生“读”(认读、朗读与阅读)的能力的有效途径,培养学生熟读文本与理解并重意识尤为重要。
(2)大部分学生模仿能力很强,但让学生自己组词造句,组句成段、采集信息、复述、概述就很不容易;卷面考试成绩也常因写作扣分而不能得满分;学生的口语表达能力更因读写能力薄弱而没有潜力和底蕴,因此,探究提升学生“写”(拼写、生成句子与组织语言成篇)的能力的有效途径迫在眉睫。
综上出现的问题与分析,我们在进入第二阶段的实验教学中,努力探究提高学生“读写”能力的有效途径,为学生可持续语言能力的发展迈上了一个新台阶,进一步提升了课堂教学效果。以下是本阶段实验教学的具体研究和体会:
1 通过进行“30秒课堂英语演讲展示”的行动研究,攻克了学生“读写”困难,是提高学生“读写”能力的有效途径
为了攻克学生的“读写”困难,我们从09年3月份开始到学期末,课堂教学进行了“30秒英语演讲展示”的行动研究,具体行动内容是:每节课,学生对音视频多媒体的语言输入进行英汉文本内容的自主学习和理解,提出难理解的句法结构,师生共同分析解决。尽量减少老师讲解的时间,把语言输入中遇到的生词组成“精品词块”,集中熟读熟练。课堂教学时间进行重新调整和分配:三分之一是语言输入;三分之一是梳理和熟读文本内容以及解决句法结构困难;剩下的三分之一是要求学生必须使用其中选定的“精品词块”,以撰写演讲稿的形式进行原文本内容的信息采集、概述或创新生成,按小组编号顺序依次到讲台上给同学们演讲30秒。预测效果是全面提高学生的口语表达、阅读、写作能力,培养和挖掘出非常有感染力、有演讲天赋的小演说家,以及可以快速处理信息,文思如泉涌的小作家。
为了保障课堂教学时间的高密度有效性,我们继续小组学习机制,60人左右的班级分为10到11组,每组六人,其中选出两名组长,一名男生一名女生,编号1号和2号,这样做是为了班级男女生语言能力的均衡发展,组内每位组员都按语言能力由高到低编号3-6号,先由每组组长开始,各组组长也按照语言能力排序,依次到讲台上演讲,这样中间就不会有空场浪费的时间,谁能在最短的时间内最先完成演讲稿谁先第一个演讲,这样可以为后完成演讲稿的同学争取时间。所以,每节课只要有5分钟时间,每组就会有一个人到前面演讲;每节课有10分钟的时间,就会有至少20位学生的演讲机会。这一教学行动极大地激起了学生的“读写”紧迫感,因为每个上了讲台的学生都不想在限定的时间内,因没有完成演讲稿而读不出自己写的是什么,也不想在众目睽睽之下,只读了两句话就时间到了,这充分利用了初中生的爱面子和爱表现的心理机制,把学生的语言学习重心引领到“读写”能力的提升上,从而,建构了提升学生“读写”能力的有效途径。
“30秒英语演讲展示”的具体优势表现在:学生可以在限定时间内养成速写稿子的好习惯,不再畏惧无话可写的压力,还可以减少语法错误,熟练词汇使用;在演讲过程中,学生可以提升文本理解和大声朗读的能力,可以互相借鉴,还可以为学生一口流畅的口语表达能力奠定基础;课后要求每位学生必须上交书写工整的演讲稿,这样学生在重新抄写整理初稿的过程中,可以形成自我修改和书写工整的好习惯。如果老师只让学生“写”而不“读”,或“读”而不“写”,学生都会因为缺少“读写”并重展示的机会而影响“读写”能力的有效提升。同时,学生对语法形式与意义的统一灵活运用以及自我语法修正意识都得不到同步体验。这样经过了一学期的实验教学,我们发现学生的“读写”效果都明显提高了。
而且,为了“30秒课堂英语演讲展示”的行动取得更好的效果,彻底攻克学生的“读写”难题,我们还把每周一下午第7节自习课设立为每人30秒英语演讲课。这样利用一个自习的时间,就可以完成60多人的班级每人30秒的演讲展示,我们还采用当场打分,上交演讲稿的竞赛机制,分数由两部分组成:一是语音好、声音洪亮、有激情;二是稿子撰写的错误少、语言结构好、逻辑性强。这样做的好处就是防止有人因惰性而掉队,极大地提高了学生的整体“读写”能力。于是,一个“30秒英语演讲展示”的行动激发了每位学生的语言学习天赋,各不服输,学生的“读写”能力得到了全面提升。
在实验教学中,我们还发现“30秒的英语演讲展示”对培养学生活跃的思维惯式也有明显的促进作用,而这种活跃的思维惯式又反作用于学生的“读写”能力和课堂教学效率。在语言输入的过程中,学生已经学会了自觉为接下来的演讲展示做积极储备和准备,所以,思维总是处于一种积极活跃的惯式中,非常认真、渴求快速完成语言输入的任务。而且,学生为了可以出色完成课上演讲任务而常把热情、激情和储备慢慢从课内延伸到课外,又从课外反馈到课上。充分证实:台上一分钟台下十年功。于是,我们经常鼓励学生能在课下完成的任务就不要搬到课上,课上就会建构更多展示学生语言能力的平台,学生越是迷恋这平台,越是投入,思维也就养成了一种积极活跃的惯式,紧随着课堂教学的节奏,课容量越大思维也就越活跃,语言输出量也越多,语言展示内容也越丰富,学生的语言能力也越强。学生的思维就如同风车一样,在风中总是随着风在快速旋转,风越大风车旋转的速度也越快,释放的能量也就越大。
总之,“30秒的课堂英语演讲展示”行动不但彻底改变了学生的“读写”薄弱现象,而且使学生的综合英语能力也因学生“读写”能力的提高而得到了全面高效可持续发展。
2 通过建构“读写不分家”的语言学习观,继续探究提高学生“读写”能力的有效途径,重在老师观念的改变
通过“30秒课堂英语演讲展示”的行动研究,我们观察到:学生在语言学习过程中,因为语言输入后就要积极去模仿读,读熟了要整理概述写或生成写,写了还要(读)演讲展示的学习过程,使学生的“读写”能力快速提高,并对语言学习充满了极大热情、动力和潜力。所以,逐渐在脑海中形成了一种“读写不分家”的语言学习观,就是“读”了就能“写”,“写”了就能“读”;一切“读”都能服务于“写”的需要,一切“写”都能体现“读”的有效性。又经过深入的实践教学,不断完善其内涵,即,“在语言学习过程中,学习者总能有意识兼顾语法形式与意义的统一,对所学文本内容总能熟读会用,对自己撰写的文本内容也总能流畅表述。”
根据这一“语言学习观”,我们对整个教学流程中的语言输入-文本内容的学习和处理-语言输出的全过程进行了重新审视,进而把这一“语言学习观”的研究重点放在了每节课文本内容的学习和处理上,我们发现:坚持这一“语言学习观”的指导作用,我们会在学生第一次接触文本内容时,要求出声朗读。如果发现学生不能熟读文本时,老师就会积极探究训练学生熟读文本内容的有效途径,学生也会积极配合,这是因为在每一阶段实验教学中,老师作为“教”的主体,学生作为“学”的主体都应该知道实验的具体举措和目的,这样才可以获得学生的理解、支持和积极配合,从而有利于提高实验效果。如果学生能够由一开始的积极配合,到后来逐渐形成重视熟读文本内容与理解并重意识,就会使每节课接下来的全英交际提问—分析—分层理解—通篇概述—仿写—即兴发挥或生成的口、笔头语言输出展示等一系列教学活动都能顺畅无阻地进行,师生会因此共享“to swim in the language pool”的语言学习快乐,同时,课堂效率和学生的语言能力也获得有效提升。
反之,如果不坚持这一“语言学习观”的指导作用,当学生不能熟读文本内容时,老师不会积极探究促进学生熟读文本的有效途径,学生因为不知情也不会积极配合,更不会有意识训练自己养成熟读文本内容的好习惯,这样会导致在多数课堂教学中,老师自读自讲,“解剖麻雀式”地重讲知识点及用法。老师讲地很累,学生听记得也很辛苦,结果一堂课结束时,学生还是不能熟读文本,也不会通过采集主要信息而达到概述、复述,更不可能生成新的创作表达出来。甚至,老师对文本内容也不能流畅概述或复述。
因此,我们坚持这一“语言学习观”,才有利于我们师生语言能力的共同提升。如果我们老师本身没有驾驭语言的能力,对自身语言能力的提升又没有一整套训练有素的办法,那么,老师就很难提供学生更好的、更有效的学习策略和方法去解决语言能力提升的困难。但是,老师如果从一开始接手学生就有一整套的策略去训练学生如何进行有效朗读和阅读,并使学生意识到“读”与理解之间关系的重要性,以及一口流畅的英语源自训练有素的朗读、理解、复述与生成,学生的语言能力也一定会因为老师自身观念的改变以及专业素质的提升而获得更有效的可持续发展。
总之,学生一旦具有了这样一种“语言学习观”,学生就不会再回避生词,而是乐于积累文本内容中的生词,以备口语表述、深度阅读和写作需要。而且,学生会更感兴趣去认读更多的生词,而认读的生词越多,学生灵活运用词汇组织语言的写作能力也就越强,学生的“读写”能力就自然提高了。因此,在语言教学过程中,重在教师观念的改变,不同的观念呈现不同的课堂教学设计,收获不同的教学效果。所以,当我们每一位语言学习者(包括老师和学生)对所接触学习的文本内容,如果总能坚持一切“读”都要落实到“写”的需要,一切“写”都要更好地回报“读”的有效性时,这样的课堂教学就会有利于师生语言能力的全面可持续发展。
3 通过创建“精品词块”教学,为学生“读写”能力的有效提高提供了重要保障
为了继续探究提高学生“读写”能力的有效途径,在进一步的实验教学中,我们坚持以“读写不分家”的语言学习观为指导,对大容量语言输入中的生词障碍采取不回避,积极锁定文本中现成的“半成品词块”;对于文本中的零散生词,集中重组成贴近学生生活的“半成品词块”,我们统称它们为“精品词块”,并按有效记忆排序,采取“疯狂英语式”集中熟读熟练熟记,以便在最短时间内攻克“精品词块”的读音与拼写熟练度,再通过以后课堂教学中的提问、速记、听写、抄写、造句、写作,以及大量课外阅读或视听在不同语境中的重复、覆盖,进而实现对“精品词块”的长期储备和灵活运用,同时,“精品词块”的大量积累又会促进阅读和写作的效果。
总之,在“精品词块”教学中,老师要善于把学生不感兴趣的零散词汇组成学生听了一定会感兴趣,并且乐于去记去用的“词块”,如“ceremony”(仪式 )可以联想到北京天安门前每天的升旗仪式和降旗仪式“the flag-raising ceremony or the flag-lowering ceremony”,这样学生就会因为喜欢和想用而记住了。“词”在每个文本中是什么意思就讲什么意思,至于其它意思在其它语境中遇到再讲,会省时有效。老师还要更善于创设能够用上这些“精品词块”的有创意的多种语境,这样的课堂教学才会收获学生可预约的精彩生成,使学生体验到语言学习中“读”与“写”的魅力,真正成为自主提升“读写”能力的快乐践行者。
4 通过建立“精品词块”造句或撰写短文的作业展示机制,拓展了提高学生“读写”能力的有效途径
在实验教学中,我们的课堂教学经历了第一阶段的“模仿秀课堂教学”, 培养侧重点是一口纯正的语音。而进入第二阶段的实验教学中,学生更需要一种精确地道、游刃有余的表达效果,于是,又经历了“30秒课堂英语演讲展示”,有效攻克了学生的“读写”困难,提高了学生的口、笔头表达效果。但却发现:这一阶段因鼓励学生大量“写”而纠错力度不够,学生在“写”的过程中所犯的错误,也无法只通过有限的批改、或学生自我修正而快速取得成效。同时,随着课堂上阅读量越大,所积累的“词块”也越多,学生需要熟练熟记的时间也越长,因此,我们建立了“精品词块”造句或撰写短文的作业展示机制,具体操作是:老师从每天课堂积累的“精品词块”中选出四个重点“词块”,让学习有困难的学生造句,而语言能力强的学生组词成段。小组学习重新组建为4人一组,目的是节省课上展示的时间。每天由组长利用课间时间把自己或是组内其他成员撰写的有典型错误的短文抄写到黑板上,上课时,组长要负责到黑板前讲解并改错,其余3名成员到讲台前读他们自己撰写的短文或是句子,以分享彼此不同的精彩创意,还可以通过共同修改共同进步,以提高“读写”质量。
这种“作业展示机制”的优势是:学生不但可以每天把课上“读”的知识与课下“写”的自主学习紧密地连接在一起,形成了课堂教学与课下自主学习的密封圈,提高了课上听课与课下复习的效果;而且,还因为每天课下都有这种“写”的作业训练,课上又有这种“读”的修改和润色展示,有效提高了学生整体“写”的质量和“读”的有效性。实践证明:当大部分学生都不畏惧“写”了,都有下笔才思如泉涌时,老师要建立机制检查“读写”的质量,要仔细纠错。同时,要有意识培养语言能力强的学生快速成长为老师的大帮手,共同提升和拓展“读写”能力的有效途径。 总之,通过了第二阶段的实验教学,我们收获了以上提高学生“读写”能力的有效途径,使我们深刻体悟到:每位教学实践者都应该时刻以学生可获得的全面高效可持续发展的英语能力为总体培养目标,遵循语言学习的规律,分阶段实验和探究学生语言学习的有效途径。这样,学生初中毕业后,我们除了可以高效完成初中英语学习任务之外,还能帮助学生积累更多的词汇、语篇,形成更有效的听、说、读、写能力,以适应高等学府对我们初中教学的全面检验,更适应于未来社会对外语人才的需要。
因此,我们老师要勇于做创新者,虽然不易,但会收获事半功倍的奇效,时刻不间断自己的研究,这样,你在每天的课堂教学中所遇到的细小问题或不理想的教学效果都会激起你想解决、想研究的兴趣,同时,你课堂教学中的细微改变与生成也会促引你不断反思和实践,让你总有一种在路上的感觉,一路歌地为实现你想要的理想教学效果而执着求索和探究。
参考文献
1 束定芳、庄智象著.《现代外语教学——理论、实践与方法》.
上海外语教育出版社.
2 李英、黄艳明编著.《新课程教学设计 英语》.辽宁师范大学出版社.
3 张国扬、朱亚夫著.《外语教育语言学》.广西教育出版社.
4 贾冠杰著.《外语教育心理学》.广西教育出版社.
在经历了初一阶段使用《大家说英语》这套多媒体学习资源的教学实验中,我们在探究提高课堂教学效率的有效途径方面,收获了许多成功经验:如“模仿秀课堂教学模式”极大地提高了学生的整体语音面貌;“精选精品词块教学”帮助学生扩展和积累了大量“半成品”词块;“以时态领先教学”提早建构了学生的语法体系,保障了这套学习资源的有效使用;“建构小组学习与管理并重机制”对改变学生的学习方式以及培养学生自主学习能力都起到了明显的促进作用。这些可喜的显性教学效果,为我们进一步的实验教学创设了良好开端。
但是,随着对这套多媒体学习资源的进一步实验和研究,我们发现第一阶段建构的实验教学模式下,逐渐产生了新的教学问题,而这些新的教学问题多集中在学生的读写方面,学生的读写能力薄弱正日益影响学生可持续发展的语言能力,阻碍高效课堂教学效果的进一步提升,具体表现与分析如下:
(1)大部分学生在模仿这套学习资源中的对话表演时,语音语调语流语速都很标准,但是,在读其它阅读材料时,这些优势就不是很明显,并且,学生经常因为认读生词与熟读文本能力弱而影响理解和表达效果。因此,适当增加课外阅读材料,探究提升学生“读”(认读、朗读与阅读)的能力的有效途径,培养学生熟读文本与理解并重意识尤为重要。
(2)大部分学生模仿能力很强,但让学生自己组词造句,组句成段、采集信息、复述、概述就很不容易;卷面考试成绩也常因写作扣分而不能得满分;学生的口语表达能力更因读写能力薄弱而没有潜力和底蕴,因此,探究提升学生“写”(拼写、生成句子与组织语言成篇)的能力的有效途径迫在眉睫。
综上出现的问题与分析,我们在进入第二阶段的实验教学中,努力探究提高学生“读写”能力的有效途径,为学生可持续语言能力的发展迈上了一个新台阶,进一步提升了课堂教学效果。以下是本阶段实验教学的具体研究和体会:
1 通过进行“30秒课堂英语演讲展示”的行动研究,攻克了学生“读写”困难,是提高学生“读写”能力的有效途径
为了攻克学生的“读写”困难,我们从09年3月份开始到学期末,课堂教学进行了“30秒英语演讲展示”的行动研究,具体行动内容是:每节课,学生对音视频多媒体的语言输入进行英汉文本内容的自主学习和理解,提出难理解的句法结构,师生共同分析解决。尽量减少老师讲解的时间,把语言输入中遇到的生词组成“精品词块”,集中熟读熟练。课堂教学时间进行重新调整和分配:三分之一是语言输入;三分之一是梳理和熟读文本内容以及解决句法结构困难;剩下的三分之一是要求学生必须使用其中选定的“精品词块”,以撰写演讲稿的形式进行原文本内容的信息采集、概述或创新生成,按小组编号顺序依次到讲台上给同学们演讲30秒。预测效果是全面提高学生的口语表达、阅读、写作能力,培养和挖掘出非常有感染力、有演讲天赋的小演说家,以及可以快速处理信息,文思如泉涌的小作家。
为了保障课堂教学时间的高密度有效性,我们继续小组学习机制,60人左右的班级分为10到11组,每组六人,其中选出两名组长,一名男生一名女生,编号1号和2号,这样做是为了班级男女生语言能力的均衡发展,组内每位组员都按语言能力由高到低编号3-6号,先由每组组长开始,各组组长也按照语言能力排序,依次到讲台上演讲,这样中间就不会有空场浪费的时间,谁能在最短的时间内最先完成演讲稿谁先第一个演讲,这样可以为后完成演讲稿的同学争取时间。所以,每节课只要有5分钟时间,每组就会有一个人到前面演讲;每节课有10分钟的时间,就会有至少20位学生的演讲机会。这一教学行动极大地激起了学生的“读写”紧迫感,因为每个上了讲台的学生都不想在限定的时间内,因没有完成演讲稿而读不出自己写的是什么,也不想在众目睽睽之下,只读了两句话就时间到了,这充分利用了初中生的爱面子和爱表现的心理机制,把学生的语言学习重心引领到“读写”能力的提升上,从而,建构了提升学生“读写”能力的有效途径。
“30秒英语演讲展示”的具体优势表现在:学生可以在限定时间内养成速写稿子的好习惯,不再畏惧无话可写的压力,还可以减少语法错误,熟练词汇使用;在演讲过程中,学生可以提升文本理解和大声朗读的能力,可以互相借鉴,还可以为学生一口流畅的口语表达能力奠定基础;课后要求每位学生必须上交书写工整的演讲稿,这样学生在重新抄写整理初稿的过程中,可以形成自我修改和书写工整的好习惯。如果老师只让学生“写”而不“读”,或“读”而不“写”,学生都会因为缺少“读写”并重展示的机会而影响“读写”能力的有效提升。同时,学生对语法形式与意义的统一灵活运用以及自我语法修正意识都得不到同步体验。这样经过了一学期的实验教学,我们发现学生的“读写”效果都明显提高了。
而且,为了“30秒课堂英语演讲展示”的行动取得更好的效果,彻底攻克学生的“读写”难题,我们还把每周一下午第7节自习课设立为每人30秒英语演讲课。这样利用一个自习的时间,就可以完成60多人的班级每人30秒的演讲展示,我们还采用当场打分,上交演讲稿的竞赛机制,分数由两部分组成:一是语音好、声音洪亮、有激情;二是稿子撰写的错误少、语言结构好、逻辑性强。这样做的好处就是防止有人因惰性而掉队,极大地提高了学生的整体“读写”能力。于是,一个“30秒英语演讲展示”的行动激发了每位学生的语言学习天赋,各不服输,学生的“读写”能力得到了全面提升。
在实验教学中,我们还发现“30秒的英语演讲展示”对培养学生活跃的思维惯式也有明显的促进作用,而这种活跃的思维惯式又反作用于学生的“读写”能力和课堂教学效率。在语言输入的过程中,学生已经学会了自觉为接下来的演讲展示做积极储备和准备,所以,思维总是处于一种积极活跃的惯式中,非常认真、渴求快速完成语言输入的任务。而且,学生为了可以出色完成课上演讲任务而常把热情、激情和储备慢慢从课内延伸到课外,又从课外反馈到课上。充分证实:台上一分钟台下十年功。于是,我们经常鼓励学生能在课下完成的任务就不要搬到课上,课上就会建构更多展示学生语言能力的平台,学生越是迷恋这平台,越是投入,思维也就养成了一种积极活跃的惯式,紧随着课堂教学的节奏,课容量越大思维也就越活跃,语言输出量也越多,语言展示内容也越丰富,学生的语言能力也越强。学生的思维就如同风车一样,在风中总是随着风在快速旋转,风越大风车旋转的速度也越快,释放的能量也就越大。
总之,“30秒的课堂英语演讲展示”行动不但彻底改变了学生的“读写”薄弱现象,而且使学生的综合英语能力也因学生“读写”能力的提高而得到了全面高效可持续发展。
2 通过建构“读写不分家”的语言学习观,继续探究提高学生“读写”能力的有效途径,重在老师观念的改变
通过“30秒课堂英语演讲展示”的行动研究,我们观察到:学生在语言学习过程中,因为语言输入后就要积极去模仿读,读熟了要整理概述写或生成写,写了还要(读)演讲展示的学习过程,使学生的“读写”能力快速提高,并对语言学习充满了极大热情、动力和潜力。所以,逐渐在脑海中形成了一种“读写不分家”的语言学习观,就是“读”了就能“写”,“写”了就能“读”;一切“读”都能服务于“写”的需要,一切“写”都能体现“读”的有效性。又经过深入的实践教学,不断完善其内涵,即,“在语言学习过程中,学习者总能有意识兼顾语法形式与意义的统一,对所学文本内容总能熟读会用,对自己撰写的文本内容也总能流畅表述。”
根据这一“语言学习观”,我们对整个教学流程中的语言输入-文本内容的学习和处理-语言输出的全过程进行了重新审视,进而把这一“语言学习观”的研究重点放在了每节课文本内容的学习和处理上,我们发现:坚持这一“语言学习观”的指导作用,我们会在学生第一次接触文本内容时,要求出声朗读。如果发现学生不能熟读文本时,老师就会积极探究训练学生熟读文本内容的有效途径,学生也会积极配合,这是因为在每一阶段实验教学中,老师作为“教”的主体,学生作为“学”的主体都应该知道实验的具体举措和目的,这样才可以获得学生的理解、支持和积极配合,从而有利于提高实验效果。如果学生能够由一开始的积极配合,到后来逐渐形成重视熟读文本内容与理解并重意识,就会使每节课接下来的全英交际提问—分析—分层理解—通篇概述—仿写—即兴发挥或生成的口、笔头语言输出展示等一系列教学活动都能顺畅无阻地进行,师生会因此共享“to swim in the language pool”的语言学习快乐,同时,课堂效率和学生的语言能力也获得有效提升。
反之,如果不坚持这一“语言学习观”的指导作用,当学生不能熟读文本内容时,老师不会积极探究促进学生熟读文本的有效途径,学生因为不知情也不会积极配合,更不会有意识训练自己养成熟读文本内容的好习惯,这样会导致在多数课堂教学中,老师自读自讲,“解剖麻雀式”地重讲知识点及用法。老师讲地很累,学生听记得也很辛苦,结果一堂课结束时,学生还是不能熟读文本,也不会通过采集主要信息而达到概述、复述,更不可能生成新的创作表达出来。甚至,老师对文本内容也不能流畅概述或复述。
因此,我们坚持这一“语言学习观”,才有利于我们师生语言能力的共同提升。如果我们老师本身没有驾驭语言的能力,对自身语言能力的提升又没有一整套训练有素的办法,那么,老师就很难提供学生更好的、更有效的学习策略和方法去解决语言能力提升的困难。但是,老师如果从一开始接手学生就有一整套的策略去训练学生如何进行有效朗读和阅读,并使学生意识到“读”与理解之间关系的重要性,以及一口流畅的英语源自训练有素的朗读、理解、复述与生成,学生的语言能力也一定会因为老师自身观念的改变以及专业素质的提升而获得更有效的可持续发展。
总之,学生一旦具有了这样一种“语言学习观”,学生就不会再回避生词,而是乐于积累文本内容中的生词,以备口语表述、深度阅读和写作需要。而且,学生会更感兴趣去认读更多的生词,而认读的生词越多,学生灵活运用词汇组织语言的写作能力也就越强,学生的“读写”能力就自然提高了。因此,在语言教学过程中,重在教师观念的改变,不同的观念呈现不同的课堂教学设计,收获不同的教学效果。所以,当我们每一位语言学习者(包括老师和学生)对所接触学习的文本内容,如果总能坚持一切“读”都要落实到“写”的需要,一切“写”都要更好地回报“读”的有效性时,这样的课堂教学就会有利于师生语言能力的全面可持续发展。
3 通过创建“精品词块”教学,为学生“读写”能力的有效提高提供了重要保障
为了继续探究提高学生“读写”能力的有效途径,在进一步的实验教学中,我们坚持以“读写不分家”的语言学习观为指导,对大容量语言输入中的生词障碍采取不回避,积极锁定文本中现成的“半成品词块”;对于文本中的零散生词,集中重组成贴近学生生活的“半成品词块”,我们统称它们为“精品词块”,并按有效记忆排序,采取“疯狂英语式”集中熟读熟练熟记,以便在最短时间内攻克“精品词块”的读音与拼写熟练度,再通过以后课堂教学中的提问、速记、听写、抄写、造句、写作,以及大量课外阅读或视听在不同语境中的重复、覆盖,进而实现对“精品词块”的长期储备和灵活运用,同时,“精品词块”的大量积累又会促进阅读和写作的效果。
总之,在“精品词块”教学中,老师要善于把学生不感兴趣的零散词汇组成学生听了一定会感兴趣,并且乐于去记去用的“词块”,如“ceremony”(仪式 )可以联想到北京天安门前每天的升旗仪式和降旗仪式“the flag-raising ceremony or the flag-lowering ceremony”,这样学生就会因为喜欢和想用而记住了。“词”在每个文本中是什么意思就讲什么意思,至于其它意思在其它语境中遇到再讲,会省时有效。老师还要更善于创设能够用上这些“精品词块”的有创意的多种语境,这样的课堂教学才会收获学生可预约的精彩生成,使学生体验到语言学习中“读”与“写”的魅力,真正成为自主提升“读写”能力的快乐践行者。
4 通过建立“精品词块”造句或撰写短文的作业展示机制,拓展了提高学生“读写”能力的有效途径
在实验教学中,我们的课堂教学经历了第一阶段的“模仿秀课堂教学”, 培养侧重点是一口纯正的语音。而进入第二阶段的实验教学中,学生更需要一种精确地道、游刃有余的表达效果,于是,又经历了“30秒课堂英语演讲展示”,有效攻克了学生的“读写”困难,提高了学生的口、笔头表达效果。但却发现:这一阶段因鼓励学生大量“写”而纠错力度不够,学生在“写”的过程中所犯的错误,也无法只通过有限的批改、或学生自我修正而快速取得成效。同时,随着课堂上阅读量越大,所积累的“词块”也越多,学生需要熟练熟记的时间也越长,因此,我们建立了“精品词块”造句或撰写短文的作业展示机制,具体操作是:老师从每天课堂积累的“精品词块”中选出四个重点“词块”,让学习有困难的学生造句,而语言能力强的学生组词成段。小组学习重新组建为4人一组,目的是节省课上展示的时间。每天由组长利用课间时间把自己或是组内其他成员撰写的有典型错误的短文抄写到黑板上,上课时,组长要负责到黑板前讲解并改错,其余3名成员到讲台前读他们自己撰写的短文或是句子,以分享彼此不同的精彩创意,还可以通过共同修改共同进步,以提高“读写”质量。
这种“作业展示机制”的优势是:学生不但可以每天把课上“读”的知识与课下“写”的自主学习紧密地连接在一起,形成了课堂教学与课下自主学习的密封圈,提高了课上听课与课下复习的效果;而且,还因为每天课下都有这种“写”的作业训练,课上又有这种“读”的修改和润色展示,有效提高了学生整体“写”的质量和“读”的有效性。实践证明:当大部分学生都不畏惧“写”了,都有下笔才思如泉涌时,老师要建立机制检查“读写”的质量,要仔细纠错。同时,要有意识培养语言能力强的学生快速成长为老师的大帮手,共同提升和拓展“读写”能力的有效途径。 总之,通过了第二阶段的实验教学,我们收获了以上提高学生“读写”能力的有效途径,使我们深刻体悟到:每位教学实践者都应该时刻以学生可获得的全面高效可持续发展的英语能力为总体培养目标,遵循语言学习的规律,分阶段实验和探究学生语言学习的有效途径。这样,学生初中毕业后,我们除了可以高效完成初中英语学习任务之外,还能帮助学生积累更多的词汇、语篇,形成更有效的听、说、读、写能力,以适应高等学府对我们初中教学的全面检验,更适应于未来社会对外语人才的需要。
因此,我们老师要勇于做创新者,虽然不易,但会收获事半功倍的奇效,时刻不间断自己的研究,这样,你在每天的课堂教学中所遇到的细小问题或不理想的教学效果都会激起你想解决、想研究的兴趣,同时,你课堂教学中的细微改变与生成也会促引你不断反思和实践,让你总有一种在路上的感觉,一路歌地为实现你想要的理想教学效果而执着求索和探究。
参考文献
1 束定芳、庄智象著.《现代外语教学——理论、实践与方法》.
上海外语教育出版社.
2 李英、黄艳明编著.《新课程教学设计 英语》.辽宁师范大学出版社.
3 张国扬、朱亚夫著.《外语教育语言学》.广西教育出版社.
4 贾冠杰著.《外语教育心理学》.广西教育出版社.