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【摘 要】本文在对知识建构和化学学科核心观念等理论进行分析的基础上，提出基于核心知识自主建构复习课型的实施流程，并辅以课例说明这一实施流程在复习课型教学中的具体应用。
【关键词】中学化学；核心知识；自主建构；复习课型
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0043-02
【作者简介】蔡子鸣，江苏省江阴市利港中学（江苏江阴，214444）教师。
一、了解并学习复习课型的理论构架
复习课是化学教学的重要课型，它担负着承前启后、聚沙成塔的任务。如何在复习课中有效地引导学生建构核心知识体系，是个值得探讨的问题。
1.知识建构理论。
知识建构是指学习者针对学习任务，在原有认知结构或经验的基础上，通过旧知识与新信息的互动，对原有的知识经验进行改造、重组，使之产生新的有意义的关联或创造新的意义，并以自己的方式理解和建构其意义。知识建构有两种方式，一种是“同化”新的知识至原有的知识结构；另一种是重新建构原有的知识，“顺应”成为新的知识结构。
2.复习课型。
对复习课型的设计有以下几点要求：要对复习内容进行合理的重组，通过知识的整理突出知识的内在联系，形成知识结构；要有鲜明的针对性；要根据目标突出核心知识；要有必要的讲评和训练。在课堂上结构上，“讲”“练”“评”三者要有合理的比例。
3.核心知识脑图。
如何梳理教材中的核心知识主线，需要一定的课堂技术作为支撑。实践发现，知识脑图是解决好这一问题的有效工具，它借助脑图框架这一手段来对一个单元的核心知识进行加工、整合、衔接，帮助学生自主学习。知识脑图还能够增强大脑对知识的“渴望”，从而发挥学生左右大脑的功能，激活整个大脑积极参与学习，增强记忆效果，改善学习效能。
二、基于核心知识自主建构复习课型的实施流程
在对以上理论深入分析的基础上，笔者提出了一种基于核心知识学生自主建构的复习课型的实施流程，将课型教学设计分为五个阶段、三个层次，如图1所示。
阶段1：依据课程标准，确定复习目标。教师应根据情境创设的主题和复习的内容，恰当地引入复习目标，选定知识范围，布置学生罗列知识点，理清错综复杂的纵横关系，让要建构的知识在学生心目中形成一个大致轮廓。因此，学生还要学会使用核心知识脑图。
阶段2：理清知识结构，构建单元网络。学生对化学知识内容进行重新加工、整理和组织，使之系统化，并进一步形成“知识网络”。要想建构有序的知识网络，就需寻求核心知识主线，通过联想，进行归纳，依据知识间的逻辑关系建构知识脑图，将零散的知识联系起来。
阶段3：进行全班交流，完善知识网络。在学生自主进行单元知识整理与归纳的过程中，教师要充分信任学生，把知识梳理的自主权下放给学生。让学生自主讨论、合作完成。虽然学生的整理有的地方不尽完美，但是交流的过程十分必要，并在教师的组织下，进行全班交流，完善复习的知识体系。
阶段4：预测学生问题，补充遗漏知识。在前面三个阶段中，学生自主建构知识网络，学生之间也互相交流、智慧碰撞，但往往不能全面体现本单元的知识体系。还需要教师根据学情预测学生在复习过程中可能遇到的问题，从而弥补复习课教学中的漏洞。
阶段5：分析典型例题，深化单元知识。做练习题是学生各种技能和能力形成的基本途径，以练习带复习，复习中穿插练习是复习课的重要特点之一。而那些思维含量高、开放性强、有意义且具有挑战性的习题是最受学生欢迎的。我们不妨从核心知识入手，通过变式、逆向和综合训练来强本固基，发展思维能力，提高复习效率。
三、基于核心知识自主构建复习课型
以“物质构成的奥秘”复习课为例。
阶段1：布置学生进行课前准备。
教师活动：布置学生归纳、整理本单元知识。提出你最想问的问题。
学生活动：学生大约用2-3天的时间做准备工作。1.结合自己的学习心得和体会，整理归纳学科知识，构建核心知识网络。2.提出问题建议来源：（1）生活、生产中蕴涵的本单元知识；（2）学习中遇到的问题；（3）自己精心设计的问题。
（设计意图：给学生充足的时间，让学生能够真正独立、自主地反思，总结自己在本章学习的实际状况。）
阶段2：展示课前准备要求。
教师：在第三单元，大家物质世界走进了微观世界。你学到什么？又有哪些疑问呢？今天这节课，我们将结合大家课前准备的知识脑图和问题展开交流和讨论。
（设计意图：明确展示要求，提高展示的有效性。）
阶段3：分组交流、班级交流。
学生活动：学生分成6组交流。6组的代表依次发言，将小结贴在黑板上，其他组的同学补充。（交流内容尽量不要重复，教师应及时、恰当地给予评价和鼓励。）
（设计意图：充分展示学生的知识整理情况，充分暴露不同学生本单元知识学习的差异性。）
阶段4：将交流问题精彩回放。
教师：让我们浏览一下其他班级同学的小结。
教师可以选取具有代表性的或是有创意的小结在全班展示。
学生活动：观看、思考、补充笔记。学生总结第三单元主要知识结构。
（设计意图：通过同伴之间的互相学习，增强学习的亲和性，同时提高知识的系统性。）
阶段5：兴趣实验的展开。
教师：老师也有一个问题考考大家。
（实验）在一个“空瓶”中倒入澄清石灰水，盖上瓶塞上下翻转。
教师：你看到了哪些现象？你能用本单元的知识来解释吗？
学生活动：观察现象，思考、讨论，解答问题。
（设计意图：通过教师预设的问题，将学生的思维引向深入。）
四、基于核心知识自主构建复习课型的思考和建议
1.超前预设，重视知识间的分类整理。
教师事先制订周密、详尽的复习计划，超前备好复习课，是上好复习课最为关键的一步。教师只有超前积累各单元的核心知识点，并充分考虑学生在课堂上可能出现的失误和困难，才能避免随心所欲、丢三落四。
2.引导学生及时反思。
引导学生在自主构建知识脑图的基础上，通过同伴的交流和老师的指导，改进对知识的认知，在自我评价和接受评价中反思自己对核心知识体系的理解，把知识纳入自己的认知结构中。
【关键词】中学化学；核心知识；自主建构；复习课型
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0043-02
【作者简介】蔡子鸣，江苏省江阴市利港中学（江苏江阴，214444）教师。
一、了解并学习复习课型的理论构架
复习课是化学教学的重要课型，它担负着承前启后、聚沙成塔的任务。如何在复习课中有效地引导学生建构核心知识体系，是个值得探讨的问题。
1.知识建构理论。
知识建构是指学习者针对学习任务，在原有认知结构或经验的基础上，通过旧知识与新信息的互动，对原有的知识经验进行改造、重组，使之产生新的有意义的关联或创造新的意义，并以自己的方式理解和建构其意义。知识建构有两种方式，一种是“同化”新的知识至原有的知识结构；另一种是重新建构原有的知识，“顺应”成为新的知识结构。
2.复习课型。
对复习课型的设计有以下几点要求：要对复习内容进行合理的重组，通过知识的整理突出知识的内在联系，形成知识结构；要有鲜明的针对性；要根据目标突出核心知识；要有必要的讲评和训练。在课堂上结构上，“讲”“练”“评”三者要有合理的比例。
3.核心知识脑图。
如何梳理教材中的核心知识主线，需要一定的课堂技术作为支撑。实践发现，知识脑图是解决好这一问题的有效工具，它借助脑图框架这一手段来对一个单元的核心知识进行加工、整合、衔接，帮助学生自主学习。知识脑图还能够增强大脑对知识的“渴望”，从而发挥学生左右大脑的功能，激活整个大脑积极参与学习，增强记忆效果，改善学习效能。
二、基于核心知识自主建构复习课型的实施流程
在对以上理论深入分析的基础上，笔者提出了一种基于核心知识学生自主建构的复习课型的实施流程，将课型教学设计分为五个阶段、三个层次，如图1所示。
阶段1：依据课程标准，确定复习目标。教师应根据情境创设的主题和复习的内容，恰当地引入复习目标，选定知识范围，布置学生罗列知识点，理清错综复杂的纵横关系，让要建构的知识在学生心目中形成一个大致轮廓。因此，学生还要学会使用核心知识脑图。
阶段2：理清知识结构，构建单元网络。学生对化学知识内容进行重新加工、整理和组织，使之系统化，并进一步形成“知识网络”。要想建构有序的知识网络，就需寻求核心知识主线，通过联想，进行归纳，依据知识间的逻辑关系建构知识脑图，将零散的知识联系起来。
阶段3：进行全班交流，完善知识网络。在学生自主进行单元知识整理与归纳的过程中，教师要充分信任学生，把知识梳理的自主权下放给学生。让学生自主讨论、合作完成。虽然学生的整理有的地方不尽完美，但是交流的过程十分必要，并在教师的组织下，进行全班交流，完善复习的知识体系。
阶段4：预测学生问题，补充遗漏知识。在前面三个阶段中，学生自主建构知识网络，学生之间也互相交流、智慧碰撞，但往往不能全面体现本单元的知识体系。还需要教师根据学情预测学生在复习过程中可能遇到的问题，从而弥补复习课教学中的漏洞。
阶段5：分析典型例题，深化单元知识。做练习题是学生各种技能和能力形成的基本途径，以练习带复习，复习中穿插练习是复习课的重要特点之一。而那些思维含量高、开放性强、有意义且具有挑战性的习题是最受学生欢迎的。我们不妨从核心知识入手，通过变式、逆向和综合训练来强本固基，发展思维能力，提高复习效率。
三、基于核心知识自主构建复习课型
以“物质构成的奥秘”复习课为例。
阶段1：布置学生进行课前准备。
教师活动：布置学生归纳、整理本单元知识。提出你最想问的问题。
学生活动：学生大约用2-3天的时间做准备工作。1.结合自己的学习心得和体会，整理归纳学科知识，构建核心知识网络。2.提出问题建议来源：（1）生活、生产中蕴涵的本单元知识；（2）学习中遇到的问题；（3）自己精心设计的问题。
（设计意图：给学生充足的时间，让学生能够真正独立、自主地反思，总结自己在本章学习的实际状况。）
阶段2：展示课前准备要求。
教师：在第三单元，大家物质世界走进了微观世界。你学到什么？又有哪些疑问呢？今天这节课，我们将结合大家课前准备的知识脑图和问题展开交流和讨论。
（设计意图：明确展示要求，提高展示的有效性。）
阶段3：分组交流、班级交流。
学生活动：学生分成6组交流。6组的代表依次发言，将小结贴在黑板上，其他组的同学补充。（交流内容尽量不要重复，教师应及时、恰当地给予评价和鼓励。）
（设计意图：充分展示学生的知识整理情况，充分暴露不同学生本单元知识学习的差异性。）
阶段4：将交流问题精彩回放。
教师：让我们浏览一下其他班级同学的小结。
教师可以选取具有代表性的或是有创意的小结在全班展示。
学生活动：观看、思考、补充笔记。学生总结第三单元主要知识结构。
（设计意图：通过同伴之间的互相学习，增强学习的亲和性，同时提高知识的系统性。）
阶段5：兴趣实验的展开。
教师：老师也有一个问题考考大家。
（实验）在一个“空瓶”中倒入澄清石灰水，盖上瓶塞上下翻转。
教师：你看到了哪些现象？你能用本单元的知识来解释吗？
学生活动：观察现象，思考、讨论，解答问题。
（设计意图：通过教师预设的问题，将学生的思维引向深入。）
四、基于核心知识自主构建复习课型的思考和建议
1.超前预设，重视知识间的分类整理。
教师事先制订周密、详尽的复习计划，超前备好复习课，是上好复习课最为关键的一步。教师只有超前积累各单元的核心知识点，并充分考虑学生在课堂上可能出现的失误和困难，才能避免随心所欲、丢三落四。
2.引导学生及时反思。
引导学生在自主构建知识脑图的基础上，通过同伴的交流和老师的指导，改进对知识的认知，在自我评价和接受评价中反思自己对核心知识体系的理解，把知识纳入自己的认知结构中。