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教学评价是英语课程的重要组成部分，通过对学生英语综合素质的评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。下面我就谈谈自己的做法和心得体会。
一、语言激励----关注个体
在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。运用多种多样的评价用语，鼓励学生主动学习英语。
英语课堂上我们经常用到的一句鼓励评价就是“Good！”，但细究起来，这句单一的话语评价，其实质的效果并不明显，久而久之甚至会让学生腻而生烦。因此在我的英语课上，我根据学生的具体表现来进行评价，例如表现好的用“Great！”、“Wonderful！”、“Very well”等，表现不错尚需努力的用“Come on！”；对回答错误的学生不急于否定，说“Don’t worry，I believe you...next time.”等。通过不同的评价用语对不同层次的学生进行评价，让每一个学生都从教师的评价中得到鼓励，建立信心，发挥英语学习的积极性和主动性，提高英语学习的效果。
当英语课堂中孩子听的不完全懂或者说的不完整时，他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情。这时候千万不能直白地批评他们，而要给与激励和引导。在一节校级公开课上，有一位平时成绩比较落后的孩子举手发言，当我叫她起来回答问题时，看得出来她非常的紧张，两只小手紧紧地绞住衣服。我耐心地鼓励她说 Take it easy.（轻松一点，别紧张）同时面带微笑地看着她说“I believe you can do it.”（老师相信你能说得好）。在我的鼓励下，她终于说出了答案，不是很完整，声音也非常的轻。我又对着其他同学说：“大家鼓励鼓励她，给点儿掌声，我们请她响亮地再回答一次。”在大家的掌声中，这个孩子鼓起勇气又回答了一次，这次我还没有说鼓掌，其他孩子已经又一次响起了热烈的掌声。我深信，用欣赏的眼光去看每一个孩子，多给与他们鼓励表扬，会使孩子的学习兴趣大大增加，很多不愿回答问题的学生现在都能够主动而踊跃地举手发言，有时候还会争着抢着回答问题。由此看来，老师在学生心目中的影响力有多么大，激励性语言对学生的成长有多么的重要。
二、小组合作互评---共同发展
合作学习小组在英语课堂中起着相当重要的作用，可以让每个学生积极参与到课堂中来。同时，小组成员为了达到互相督促、互相帮助的目的，进行合作评价也是必要的，可以激发学生你追我赶的上进心。所以我在课堂教学中采用了多种小组合作互评，以求共同发展。
1.以小组为单位的随堂形成性评价。《小学英语课程教学基本要求》中指出，在英语教学过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。所以，学生在课堂内参与教学活动的情况应当成为评价学生学习的主要依据。然而小学生好动，注意力不够集中，所以要对每个学生参与课堂活动（包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等）的情况以及遵守课堂纪律的情况（包括学生参与合作学习的态度、习惯和积极性等）进行评价难度很大。
2.以小组为单位的互相评价。教学中，我还采用小组互评的方式达到共同发展的目的。如在课堂上会有小组合作读书或表演的任务，当一个小组完成活动后，其它小组及时评价，出示评价卡：Not bad.Good.Wonderful！另外，组内成员在正确回答老师的问题后或积极主动参与活动后组长及时发放“智慧星”给与奖励。
三、巧用ticking time----自评自信
译林版小学英语新教材中每单元增设了Ticking time板块，通过学生自我评价，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生学会学习。Ticking time板块与教材其他板块内容一脉相承，提炼了每单元的重点学习内容，让每个学生通过自我评价了解自己对所学内容的掌握情况，体验学习的成就感。
1.调整顺序，发挥ticking time的导向功能。我在每节课活动前首先出示本节课ticking time的评价标准，让学生明确在学习之后要达到的程度，很好的发挥ticking time的导向功能。如在教学3AUnit7 Would you like a pie？第四课时，我创设了4个闯关活动并交代：只有得到足够的星，才能进入下一关。如何能得到更多的星呢？a.能说出一些食物类单词，得一星；b.能说出书上所有食物类单词，得二星；c.会用本课食物类单词创编儿歌，得三星。接下来是复习，学习儿歌等活动，学生根据自己的课堂表现进行自我评价——给自己加星。
2.调整内容，把ticking time和课堂教学融为一体。如在教学3B Unit7 On the farm这一课的Sound time，Song time，Checkout time
一、语言激励----关注个体
在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。运用多种多样的评价用语，鼓励学生主动学习英语。
英语课堂上我们经常用到的一句鼓励评价就是“Good！”，但细究起来，这句单一的话语评价，其实质的效果并不明显，久而久之甚至会让学生腻而生烦。因此在我的英语课上，我根据学生的具体表现来进行评价，例如表现好的用“Great！”、“Wonderful！”、“Very well”等，表现不错尚需努力的用“Come on！”；对回答错误的学生不急于否定，说“Don’t worry，I believe you...next time.”等。通过不同的评价用语对不同层次的学生进行评价，让每一个学生都从教师的评价中得到鼓励，建立信心，发挥英语学习的积极性和主动性，提高英语学习的效果。
当英语课堂中孩子听的不完全懂或者说的不完整时，他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情。这时候千万不能直白地批评他们，而要给与激励和引导。在一节校级公开课上，有一位平时成绩比较落后的孩子举手发言，当我叫她起来回答问题时，看得出来她非常的紧张，两只小手紧紧地绞住衣服。我耐心地鼓励她说 Take it easy.（轻松一点，别紧张）同时面带微笑地看着她说“I believe you can do it.”（老师相信你能说得好）。在我的鼓励下，她终于说出了答案，不是很完整，声音也非常的轻。我又对着其他同学说：“大家鼓励鼓励她，给点儿掌声，我们请她响亮地再回答一次。”在大家的掌声中，这个孩子鼓起勇气又回答了一次，这次我还没有说鼓掌，其他孩子已经又一次响起了热烈的掌声。我深信，用欣赏的眼光去看每一个孩子，多给与他们鼓励表扬，会使孩子的学习兴趣大大增加，很多不愿回答问题的学生现在都能够主动而踊跃地举手发言，有时候还会争着抢着回答问题。由此看来，老师在学生心目中的影响力有多么大，激励性语言对学生的成长有多么的重要。
二、小组合作互评---共同发展
合作学习小组在英语课堂中起着相当重要的作用，可以让每个学生积极参与到课堂中来。同时，小组成员为了达到互相督促、互相帮助的目的，进行合作评价也是必要的，可以激发学生你追我赶的上进心。所以我在课堂教学中采用了多种小组合作互评，以求共同发展。
1.以小组为单位的随堂形成性评价。《小学英语课程教学基本要求》中指出，在英语教学过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。所以，学生在课堂内参与教学活动的情况应当成为评价学生学习的主要依据。然而小学生好动，注意力不够集中，所以要对每个学生参与课堂活动（包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等）的情况以及遵守课堂纪律的情况（包括学生参与合作学习的态度、习惯和积极性等）进行评价难度很大。
2.以小组为单位的互相评价。教学中，我还采用小组互评的方式达到共同发展的目的。如在课堂上会有小组合作读书或表演的任务，当一个小组完成活动后，其它小组及时评价，出示评价卡：Not bad.Good.Wonderful！另外，组内成员在正确回答老师的问题后或积极主动参与活动后组长及时发放“智慧星”给与奖励。
三、巧用ticking time----自评自信
译林版小学英语新教材中每单元增设了Ticking time板块，通过学生自我评价，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生学会学习。Ticking time板块与教材其他板块内容一脉相承，提炼了每单元的重点学习内容，让每个学生通过自我评价了解自己对所学内容的掌握情况，体验学习的成就感。
1.调整顺序，发挥ticking time的导向功能。我在每节课活动前首先出示本节课ticking time的评价标准，让学生明确在学习之后要达到的程度，很好的发挥ticking time的导向功能。如在教学3AUnit7 Would you like a pie？第四课时，我创设了4个闯关活动并交代：只有得到足够的星，才能进入下一关。如何能得到更多的星呢？a.能说出一些食物类单词，得一星；b.能说出书上所有食物类单词，得二星；c.会用本课食物类单词创编儿歌，得三星。接下来是复习，学习儿歌等活动，学生根据自己的课堂表现进行自我评价——给自己加星。
2.调整内容，把ticking time和课堂教学融为一体。如在教学3B Unit7 On the farm这一课的Sound time，Song time，Checkout time