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【摘要】SPOC的翻转课堂应用样式是SPOC教学应用的重要方式。作为信息技术进入教学的样式之一，在丰富教学模式、提升教学的效果以及效率方面卓有成效，但也存在一些问题。本研究将这些问题作为切入点，分析导致这些问题出现的原因，并结合当下广泛关注的教育治理进行策略分析，提出一些适切的SPOC教学效果优化措施。
【关键词】SPOC 翻转课堂 信息技术 教育治理
【基金项目】桂林电子科技大学职业技术学院2016年度教育教学改革项目阶段性成果，项目编号：2016-ZJJG-12。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0003-02
一、问题的提出
SPOC（Small Private Online Course）——小规模限制性在线课程，是将MOOCs教学资源如微视频、学习资料、训练与测验等应用到小规模的实体校园（不限于校内）的一种课程教育模式。然而，在褒扬信息技术变革教学模式所作出的努力后，我们需要对该模式进行审慎的理性批判，因为在该模式的运作过程中，出现了一系列问题，这些问题有技术的也有人文的。以至于有人断言：同其他模式一样，SPOC也是滋生浅层学习的温床，终会昙花一现。我们明晰：SPOC不是万能的，但它也不是一无是处，只有辩证地分析SPOC的存在价值，才能在促进学习者深度学习上把握好每一个可用的机会。
在技术应用问题的处理方面，传统的方式以“管理”为主，即自上而下进行“行政命令”式干预，这种方式也是符合我国国情的处理方式，然而，这种处理方式，效果并不是很好。原因在于：传统的管理方式并非扎根实际，很多时候自上而下，它“横冲直闯，不接地气”。“行政命令”很孤独，以至于有时候我们走了很久，但最终我们并不清楚为什么要出发。
由于SPOC设计的初衷是在线小规模应用，在具体实现时，可采用翻转课堂的方式，以“线上+线下”的方式进行。为避免歧义，在本研究中，我们将视角限定在SPOC的翻转课堂应用上，应用的场域为高等教育数字媒体应用技术专业《视听语言》课程中，所以，接下来，为方便起见，但凡提及的SPOC应用即为其翻转课堂应用。
二、SPOC在教学应用过程中出现的问题
（一）SPOC进入教学，存在“行政命令”干涉
教育现代化离不开教育信息化的支持。对于在教学过程中出现的问题，人们会有意识地利用“技术”予以解决，当然这其中的技术可能是物化的技术也可能是智能化的技术。然而，有一个最基本的前提：技术是答案，但真正的问题究竟是什么呢？这一点似乎很多时候我们并不知晓。于是，很多教师在被动地接受“行政命令”，SPOC应用并非源于真实的教学需要，而是为了参赛、或是为了教学评价，真正为一线教学而生的SPOC应用微乎其微。
（二）SPOC构建难度较大，教师制作力不从心
SPOC虽然是MOOCs的缩小版，看似降低了制作难度的数量级，但对于广大非制作科班出身的教师来讲，难度仍不小。如果学校对SPOC制作支持力度不够，只是单纯从最终评价上对教师予以约束，教师在制作过程中难以得心应手。如果有可替换的教学策略，教师宁可选择操作简单的，尽管教学效果表现可能会差些。
（三）技術的双重“价值属性”，学生参与度不理想
在SPOC教学应用过程中，学生在课前需要进行视频学习，然而，在正式的课堂面对面交流过程中发现，部分学生并没有进行有效的视频学习。在询问起原因时，他们表示：“很难坚持完整看完”“看一会儿就去看娱乐节目了”“感觉电脑更适合娱乐放松”……计算机作为信息技术的重要终端体现，它并非只提供学习功能，强大的娱乐功能让学生乐此不疲，这是信息技术不合理应用所引发的伦理失范。
以上种种问题让我们思考究竟如何有效利用信息技术来促进教学。传统单一方向的“行政干涉”在今天看来，效果并不理想。因为在整个利益协调过程中，处于弱势群体地位的学生乃至教师仍没有足够的话语权，要想有效提升技术的教学应用效果，必须让学生以及教师参与管理，即采取多主体共同参与的教育治理。
三、优化SPOC教学应用效果的教育治理措施
教育治理是指国家机关为了实现教育发展目标，通过一定的机构设置和制度安排，协同各类社会组织、利益群体和公民个体，共同管理教育公共事务、推动教育发展的过程。治理的突出特征是多主体参与，即主体的多元化。治理的本质是利益协调，因此，让各利益相关者共同参与决策以保证群体利益趋于最大化。基于此，本研究提出优化SPOC教学应用效果的教育治理措施
（一）多主体共同参与，优化SPOC使用效果
在SPOC的教学应用过程中，利益相关的主体有国家、社会、学校、教师以及学生。这些主体的角色为：国家制定相关政策、法规，学校予以执行；教师是教学活动的主导者，具体落实教育政策；社会提供教学支持服务；学生是学习的主体，是学习活动的最终执行者。在这个活动序列中，在学校与教师关系上，教师处于弱势群体的位置，因此在推进SPOC教学应用的过程中，应征求教师意见，有的课程适合，有的并非合适，同时对于使用SPOC的教师，注重收集使用反馈；在教师与学生关系上，学生处于弱势群体的位置，在SPOC使用过程中，教师应切实“以人为本”从学生角度展开教学，尊重学生认知规律，聆听学生的学习体验反馈，让学生参与到SPOC课程的制作过程中。最终，通过从学生到教师再到学校乃至国家层面的双向信息交流，让多主体“民主”地参与政策或制度的制定过程，优化课程使用效果。图1列出了各利益相关者的信息流向，实线代表自上而下的信息流，虚线代表信息反馈。
（二）树立合理的技术哲学观，强化学生技术伦理教育
技术是一把“双刃剑”，技术在进入教学的过程中，教师要把握人的发展与信息技术之间的矛盾，应用信息技术的同时要服从教学规律，在不断解决矛盾的过程中发挥技术的积极价值而规避其负面效应。技术价值本身是中立的，但由于人的主观能动性，不同的动机造就技术不同的功能指向。因此，拥有合理的技术应用哲学观是技术应用的根本前提。同时，对于技术不合理应用可能导致的伦理失范教师应给予积极的回应与纠正，避免学生“越陷越深”。 （三）强化社会支持服务，降低SPOC课程制作技术门槛
目前，服务型社会理念深入人心。强化服务意识与功能成为当今社会的普遍追求。简单易用是技术进入课堂教学的基本前提。目前，SPOC课程的制作仍存在一定的技术门槛，对于非专业的人来讲，仍需要一定的时间去学习。因此，软件技术提供企业应尽可能降低技术的操作难度，让教师在零基础的情况下也能顺利制作精美的课程。当然，这一点涉及教育的资金投入，是政府、学校以及企业协同解决的问题。除这一点外，应充分利用社会组织中的“智库”，如高校的研究中心，一些民间协会等，发挥“智囊团”功能，对SPOC的优化应用建言献策。
四、研究反思
信息技术在变革教学方面具有强大的生命力，在未来一段时间内，以线上+线下相结合即：面对面+在线学习的混合式学习模式将成为学习的主流样式。任何夸大信息技术绝对作用的做法都是危险的，是不可取的。信息技术只有在与人和谐互动中，才能展示出其卓越的价值，“人”才能表现出令人欣慰的真实灵韵。目前，教育信息化2.0时代已经来临，教育现代化的浪潮正纷至沓来，只有合理定位技术应用哲学观、对教育过程中的利益相关者民主权利进行有效表达、强化国家、社会、学校、教师以及学生的交流互动，信息技术的教学应用才能真正走向卓越。
参考文献：
[1]曾明星，李桂平，周清平，覃遵跃，徐洪智，张彬连，黄云，郭鑫.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34+53.
[2]蒋立兵，凌鹏飞.技术进入教学的价值辩证与伦理实现[J].现代远距离教育，2016（05）：70-76.
[3]禇宏启，贾继娥.教育治理中的多元主体及其作用互补[J].教育发展研究，2014（19）：1-7.
[4]卢佳，王小丹，白建强.MOOCs促进学习者概念转变的机制研究——基于翻转课堂的MOOCs应用情境[J].兰州教育学院学报，2014（04）：89-91.
[5]刘利民.高校计算机公共实验室网络安全管理策略[J].广西教育，2015（15）：82-83.
作者简介：
王小丹（1985年11月-），女，山东烟台人，桂林电子科技大学北海校区计算机系讲师，研究方向：数字媒体与网络教育应用。
刘利民（1968年9月-），男，黑龙江省宾县人，桂林电子科技大学北海校区计算机系副教授，研究方向：web开发与信息安全。
卢金燕（1976年2月-），女，广西北海人，桂林电子科技大学北海校区计算机系讲師，研究方向：计算机与电子商务。
唐丽琼（1988年10月-），女，广西合浦人，桂林电子科技大学北海校区计算机系讲师，研究方向：电子商务应用。
黄巧丽（1990年4月-），女，广西玉林人，桂林电子科技大学北海校区计算机系助理工程师，研究方向：环境保护工程。
【关键词】SPOC 翻转课堂 信息技术 教育治理
【基金项目】桂林电子科技大学职业技术学院2016年度教育教学改革项目阶段性成果，项目编号：2016-ZJJG-12。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0003-02
一、问题的提出
SPOC（Small Private Online Course）——小规模限制性在线课程，是将MOOCs教学资源如微视频、学习资料、训练与测验等应用到小规模的实体校园（不限于校内）的一种课程教育模式。然而，在褒扬信息技术变革教学模式所作出的努力后，我们需要对该模式进行审慎的理性批判，因为在该模式的运作过程中，出现了一系列问题，这些问题有技术的也有人文的。以至于有人断言：同其他模式一样，SPOC也是滋生浅层学习的温床，终会昙花一现。我们明晰：SPOC不是万能的，但它也不是一无是处，只有辩证地分析SPOC的存在价值，才能在促进学习者深度学习上把握好每一个可用的机会。
在技术应用问题的处理方面，传统的方式以“管理”为主，即自上而下进行“行政命令”式干预，这种方式也是符合我国国情的处理方式，然而，这种处理方式，效果并不是很好。原因在于：传统的管理方式并非扎根实际，很多时候自上而下，它“横冲直闯，不接地气”。“行政命令”很孤独，以至于有时候我们走了很久，但最终我们并不清楚为什么要出发。
由于SPOC设计的初衷是在线小规模应用，在具体实现时，可采用翻转课堂的方式，以“线上+线下”的方式进行。为避免歧义，在本研究中，我们将视角限定在SPOC的翻转课堂应用上，应用的场域为高等教育数字媒体应用技术专业《视听语言》课程中，所以，接下来，为方便起见，但凡提及的SPOC应用即为其翻转课堂应用。
二、SPOC在教学应用过程中出现的问题
（一）SPOC进入教学，存在“行政命令”干涉
教育现代化离不开教育信息化的支持。对于在教学过程中出现的问题，人们会有意识地利用“技术”予以解决，当然这其中的技术可能是物化的技术也可能是智能化的技术。然而，有一个最基本的前提：技术是答案，但真正的问题究竟是什么呢？这一点似乎很多时候我们并不知晓。于是，很多教师在被动地接受“行政命令”，SPOC应用并非源于真实的教学需要，而是为了参赛、或是为了教学评价，真正为一线教学而生的SPOC应用微乎其微。
（二）SPOC构建难度较大，教师制作力不从心
SPOC虽然是MOOCs的缩小版，看似降低了制作难度的数量级，但对于广大非制作科班出身的教师来讲，难度仍不小。如果学校对SPOC制作支持力度不够，只是单纯从最终评价上对教师予以约束，教师在制作过程中难以得心应手。如果有可替换的教学策略，教师宁可选择操作简单的，尽管教学效果表现可能会差些。
（三）技術的双重“价值属性”，学生参与度不理想
在SPOC教学应用过程中，学生在课前需要进行视频学习，然而，在正式的课堂面对面交流过程中发现，部分学生并没有进行有效的视频学习。在询问起原因时，他们表示：“很难坚持完整看完”“看一会儿就去看娱乐节目了”“感觉电脑更适合娱乐放松”……计算机作为信息技术的重要终端体现，它并非只提供学习功能，强大的娱乐功能让学生乐此不疲，这是信息技术不合理应用所引发的伦理失范。
以上种种问题让我们思考究竟如何有效利用信息技术来促进教学。传统单一方向的“行政干涉”在今天看来，效果并不理想。因为在整个利益协调过程中，处于弱势群体地位的学生乃至教师仍没有足够的话语权，要想有效提升技术的教学应用效果，必须让学生以及教师参与管理，即采取多主体共同参与的教育治理。
三、优化SPOC教学应用效果的教育治理措施
教育治理是指国家机关为了实现教育发展目标，通过一定的机构设置和制度安排，协同各类社会组织、利益群体和公民个体，共同管理教育公共事务、推动教育发展的过程。治理的突出特征是多主体参与，即主体的多元化。治理的本质是利益协调，因此，让各利益相关者共同参与决策以保证群体利益趋于最大化。基于此，本研究提出优化SPOC教学应用效果的教育治理措施
（一）多主体共同参与，优化SPOC使用效果
在SPOC的教学应用过程中，利益相关的主体有国家、社会、学校、教师以及学生。这些主体的角色为：国家制定相关政策、法规，学校予以执行；教师是教学活动的主导者，具体落实教育政策；社会提供教学支持服务；学生是学习的主体，是学习活动的最终执行者。在这个活动序列中，在学校与教师关系上，教师处于弱势群体的位置，因此在推进SPOC教学应用的过程中，应征求教师意见，有的课程适合，有的并非合适，同时对于使用SPOC的教师，注重收集使用反馈；在教师与学生关系上，学生处于弱势群体的位置，在SPOC使用过程中，教师应切实“以人为本”从学生角度展开教学，尊重学生认知规律，聆听学生的学习体验反馈，让学生参与到SPOC课程的制作过程中。最终，通过从学生到教师再到学校乃至国家层面的双向信息交流，让多主体“民主”地参与政策或制度的制定过程，优化课程使用效果。图1列出了各利益相关者的信息流向，实线代表自上而下的信息流，虚线代表信息反馈。
（二）树立合理的技术哲学观，强化学生技术伦理教育
技术是一把“双刃剑”，技术在进入教学的过程中，教师要把握人的发展与信息技术之间的矛盾，应用信息技术的同时要服从教学规律，在不断解决矛盾的过程中发挥技术的积极价值而规避其负面效应。技术价值本身是中立的，但由于人的主观能动性，不同的动机造就技术不同的功能指向。因此，拥有合理的技术应用哲学观是技术应用的根本前提。同时，对于技术不合理应用可能导致的伦理失范教师应给予积极的回应与纠正，避免学生“越陷越深”。 （三）强化社会支持服务，降低SPOC课程制作技术门槛
目前，服务型社会理念深入人心。强化服务意识与功能成为当今社会的普遍追求。简单易用是技术进入课堂教学的基本前提。目前，SPOC课程的制作仍存在一定的技术门槛，对于非专业的人来讲，仍需要一定的时间去学习。因此，软件技术提供企业应尽可能降低技术的操作难度，让教师在零基础的情况下也能顺利制作精美的课程。当然，这一点涉及教育的资金投入，是政府、学校以及企业协同解决的问题。除这一点外，应充分利用社会组织中的“智库”，如高校的研究中心，一些民间协会等，发挥“智囊团”功能，对SPOC的优化应用建言献策。
四、研究反思
信息技术在变革教学方面具有强大的生命力，在未来一段时间内，以线上+线下相结合即：面对面+在线学习的混合式学习模式将成为学习的主流样式。任何夸大信息技术绝对作用的做法都是危险的，是不可取的。信息技术只有在与人和谐互动中，才能展示出其卓越的价值，“人”才能表现出令人欣慰的真实灵韵。目前，教育信息化2.0时代已经来临，教育现代化的浪潮正纷至沓来，只有合理定位技术应用哲学观、对教育过程中的利益相关者民主权利进行有效表达、强化国家、社会、学校、教师以及学生的交流互动，信息技术的教学应用才能真正走向卓越。
参考文献：
[1]曾明星，李桂平，周清平，覃遵跃，徐洪智，张彬连，黄云，郭鑫.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34+53.
[2]蒋立兵，凌鹏飞.技术进入教学的价值辩证与伦理实现[J].现代远距离教育，2016（05）：70-76.
[3]禇宏启，贾继娥.教育治理中的多元主体及其作用互补[J].教育发展研究，2014（19）：1-7.
[4]卢佳，王小丹，白建强.MOOCs促进学习者概念转变的机制研究——基于翻转课堂的MOOCs应用情境[J].兰州教育学院学报，2014（04）：89-91.
[5]刘利民.高校计算机公共实验室网络安全管理策略[J].广西教育，2015（15）：82-83.
作者简介：
王小丹（1985年11月-），女，山东烟台人，桂林电子科技大学北海校区计算机系讲师，研究方向：数字媒体与网络教育应用。
刘利民（1968年9月-），男，黑龙江省宾县人，桂林电子科技大学北海校区计算机系副教授，研究方向：web开发与信息安全。
卢金燕（1976年2月-），女，广西北海人，桂林电子科技大学北海校区计算机系讲師，研究方向：计算机与电子商务。
唐丽琼（1988年10月-），女，广西合浦人，桂林电子科技大学北海校区计算机系讲师，研究方向：电子商务应用。
黄巧丽（1990年4月-），女，广西玉林人，桂林电子科技大学北海校区计算机系助理工程师，研究方向：环境保护工程。