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【摘要】分析探究2016年高考历史卷，以便更好地进行2017年高三历史复习教学的安排。
【关键词】全国卷历史 命题特点 考情差距 能力素养 高三复习
【中图分类号】G633.51 【文献标识碼】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0138-02
2016年福建省重返全国卷考场，福建文科以一本501分的录取分成为历年最低，文综卷历史平均分也只约46分，在参考省份中也是排名稍后。故必须对2016年高考历史卷分析探究，找出教学中的不足便于更好地进行2017年高三历史复习教学。
1 全国卷历史试题命题特点
我认为2011-2016年全国文综卷的历史命题有如下特点：
1.1 以“新教材、新情景、新问题”为基本形式，考核目标从“能力立意”向以“核心素养立意”为主过渡。
高中三年历史的储备只为在“新教材、新情景”下能够有效地调动、运用知识解决“新问题”，这是高考“能力立意”的要求。新考纲细化能力目标为“再认、再现历史知识”、“材料处理”、“历史阐释”、“文字表达”四个方面[1]，这在2011—2016年的文综历史试题中均有明显体现。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。从2015、2016年的全国卷历史试题看，它已突出“核心素养”下的思维能力考查，史学核心素养将作为今后主要考核目标。
1.2 淡化考点的覆盖面，不避讳高频考点。
从2011-2016年高考全国卷Ⅰ（乙）历史试题的考点分布中可以看出，历史必修政治、经济、文化史三个模块大约各占三分之一，但考题并未均衡摊必修三个模块二十五个专题考点。其中古代史侧重在西周、秦汉的政治制度、宋明经济发展和儒家思想的演变，古希腊的民主与古罗马的法制；近代史侧重在近代工业革命、近代中国民族资本主义、近代中国反侵略求民主的探索；现代史侧重在现代经济建设模式、全球化趋势、中西科技成就等。可见，全国卷考点分布淡化了对考点覆盖面的追求，而是以命题者的专业研究领域为主，其研究领域内的考点历年均有，高频考点并不避讳。
1.3 命题技术日趋成熟，试题的学术性专业化使试题难度值难以提高。
难度值是衡量一份试卷试题难易程度的统计指标，难度值=平均分∕满分值。平均分越高，难度值越大，难度就越低。“从理论上讲，难度值在0.5时分数的变异表现的最明显，其分布也趋于正态。[2]”0.5≤难度值≤0.6的试卷更易于测量学生的高中学业水平，0.4≤难度值≤0.5的试卷更偏向于选拔专业知识人才。由于全国卷命题组成员均是高校教授专家，他们从自身研究专业出发命题，对考点的命制角度愈挖愈细，命题技术愈见成熟。这种试题对材料积累不多、专业知识不精的高中生而言，难度自是大大增加。
2 我县高三考生考情简析
今年我县文科参考人数两千多，考生考情如下：
2.1 基础知识不牢固，再认再现历史知识的能力偏弱，缺乏系统建构。
对于考点所要求的知识点，学生看起来似乎会记诵，但学生的知识迁移能力欠缺，在遇到新材料新情景需再认再现历史知识时，所记忆的历史知识就成了碎片，缺少一个系统化的历史结构。
2.2 阅读理解功底弱，审题概括、综合能力差，不能有机联系理解命题者的意图。
阅读理解是学生最基础最重要的学习能力，对于历史材料的阅读理解可以说是影响历史分数的关键因素。阅读面越广，语文功底越扎实，人文底蕴越深厚，对史料的理解认知越清晰。而我县多数考生都太欠缺这方面的功底，无法明确抓住试题的设计意图，回答经常答非所问或打擦边球。
2.3 文字表达能力差，组织答案时缺少专业术语，不够全面、准确。
“文字表达”也是我县考生弱项。文字表达能力差导致我县学生组织答案时在语言的逻辑性、文字的准确性、表述的专业性等方面有很多不足，不甄别史料、不考虑语境、不注意修辞、不重视顺次，经常出现词不达意，甚至悖于原意的现象。
3 教师的“教”、学生的“学”与高考的“考”之间的差距
综观这六年全国卷，突出能力与素养的考查，改变了面上传统教学理念，命题者初衷是通过从学科体系、学术素养、命题技术等层面来促进历史学科的发展，这使试题专业化倾向强烈，难度提升也是必然的。
但我县考生在初中学习阶段，历史仅作为一个会考开卷科目，是不受学生、家长重视的。而高中新课程的教学以模块专题形式呈现，这又打散了学生原有的薄弱的历史结构。这批学生并未形成一个完整系统的中外历史通史体系，对高中历史学习已很吃力，更无法应对具有大学专业水平的高考全国卷。
回顾历年全国卷，从试题设计上看，专家把命题当作命题技术的实验场，把考生当作检验命题效果的“小白鼠”；从评价机制上看，命题专家是“官方的化身，是游戏规则的制定者”[3]，他所给予的答案，也多从高校专业角度定位。这种试题对我县学生而言都是高难度的考查。
教、学与考的失衡，就是全国卷的特点与我县生情考情的差距！
可是，只要命题立意不变，那能改变的就只有我们的课堂教学！
4 调整课堂教学模式与课堂教学重点，以“能力素养”构建高三历史课堂复习模式
历史学科思维能力是一种认识活动（过程），是历史学科素养的一个重要组成部分。“素”是指长期积淀下的内在品质、素质，“养”是指后天教化、培育、修习、陶冶。“素养”即修习训练养成内在的品质。素养的养成既是个人的天赋、勤奋、悟性发挥作用的结果，也是接受外界引导教育、训练的结果。培养学生的历史学科核心素养，是历史课程教材改革的新思路。所以在2016-2017年的高三历史复习中，我建议以“能力素养”来构建高三历史复习的课堂教学，其立足点是根据考纲、依托知识，运用能力追求核心素养的培养。
4.1 调整课堂教学模式
传统的复习课，教师不停地帮学生梳理知识点，复习考点要求，学生不停地笔记、聆听，偶尔回答。这样辛苦却收效甚微。我建议高三复习可以让学生在课前先梳理知识点，课堂上教师提供与本节复习考点相关的历史材料，让学生依据事先所梳理的知识点，分析解决材料所设问题。一节课45分钟，学生活动时间不少于20分钟，教师活动时间不多于20分钟，余下5分钟进行总结、巩固和布置预习任务等。这是我校正在进行的“225模式”课堂教学。改变传统的课堂教学，让学生成为课堂的主人，有利学生自主学习与合作探究。
4.2 调整课堂教学重点
传统观点认为教学的本质是传递信息，但我认为教学的本质是练习！课堂教学重点不再是以教师传授多少知识给学生来衡量，而是以教师通过什么方式指导学生掌握了多少解题能力与方法来衡量。所以教师在课前要对备课、授课、结课各个环节进行充分准备与精心设计，课中需要解决的问题要精心设计问题链，注重问题链的指向性、逻辑性、实用性及难度调整。只有精确有效的问题才能有效地挖掘出学生学习历史的潜力，只有精心设计的练习才能有效地提高学生解决问题的能力，只有不断地修炼才能有效地提升学生历史学科的素养。
能力是素养的一个重要组成部分，我们课堂教学目标是训练历史学科基本能力，追求历史学科核心素养的培养，以应对专业化的全国卷试题。
参考文献：
[1]刘芃，朱汉国.历史学习精要[M].北京：北京广播学院出版社，2003.
[2]刘芃.考试文集[M].北京：人民教育出版社，2012.
[3]袁兆桐，马自玲.失衡与危言——评高考历史全国卷的难度[J].中学历史教学，2015（6）：33-36.
【关键词】全国卷历史 命题特点 考情差距 能力素养 高三复习
【中图分类号】G633.51 【文献标识碼】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0138-02
2016年福建省重返全国卷考场，福建文科以一本501分的录取分成为历年最低，文综卷历史平均分也只约46分，在参考省份中也是排名稍后。故必须对2016年高考历史卷分析探究，找出教学中的不足便于更好地进行2017年高三历史复习教学。
1 全国卷历史试题命题特点
我认为2011-2016年全国文综卷的历史命题有如下特点：
1.1 以“新教材、新情景、新问题”为基本形式，考核目标从“能力立意”向以“核心素养立意”为主过渡。
高中三年历史的储备只为在“新教材、新情景”下能够有效地调动、运用知识解决“新问题”，这是高考“能力立意”的要求。新考纲细化能力目标为“再认、再现历史知识”、“材料处理”、“历史阐释”、“文字表达”四个方面[1]，这在2011—2016年的文综历史试题中均有明显体现。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。从2015、2016年的全国卷历史试题看，它已突出“核心素养”下的思维能力考查，史学核心素养将作为今后主要考核目标。
1.2 淡化考点的覆盖面，不避讳高频考点。
从2011-2016年高考全国卷Ⅰ（乙）历史试题的考点分布中可以看出，历史必修政治、经济、文化史三个模块大约各占三分之一，但考题并未均衡摊必修三个模块二十五个专题考点。其中古代史侧重在西周、秦汉的政治制度、宋明经济发展和儒家思想的演变，古希腊的民主与古罗马的法制；近代史侧重在近代工业革命、近代中国民族资本主义、近代中国反侵略求民主的探索；现代史侧重在现代经济建设模式、全球化趋势、中西科技成就等。可见，全国卷考点分布淡化了对考点覆盖面的追求，而是以命题者的专业研究领域为主，其研究领域内的考点历年均有，高频考点并不避讳。
1.3 命题技术日趋成熟，试题的学术性专业化使试题难度值难以提高。
难度值是衡量一份试卷试题难易程度的统计指标，难度值=平均分∕满分值。平均分越高，难度值越大，难度就越低。“从理论上讲，难度值在0.5时分数的变异表现的最明显，其分布也趋于正态。[2]”0.5≤难度值≤0.6的试卷更易于测量学生的高中学业水平，0.4≤难度值≤0.5的试卷更偏向于选拔专业知识人才。由于全国卷命题组成员均是高校教授专家，他们从自身研究专业出发命题，对考点的命制角度愈挖愈细，命题技术愈见成熟。这种试题对材料积累不多、专业知识不精的高中生而言，难度自是大大增加。
2 我县高三考生考情简析
今年我县文科参考人数两千多，考生考情如下：
2.1 基础知识不牢固，再认再现历史知识的能力偏弱，缺乏系统建构。
对于考点所要求的知识点，学生看起来似乎会记诵，但学生的知识迁移能力欠缺，在遇到新材料新情景需再认再现历史知识时，所记忆的历史知识就成了碎片，缺少一个系统化的历史结构。
2.2 阅读理解功底弱，审题概括、综合能力差，不能有机联系理解命题者的意图。
阅读理解是学生最基础最重要的学习能力，对于历史材料的阅读理解可以说是影响历史分数的关键因素。阅读面越广，语文功底越扎实，人文底蕴越深厚，对史料的理解认知越清晰。而我县多数考生都太欠缺这方面的功底，无法明确抓住试题的设计意图，回答经常答非所问或打擦边球。
2.3 文字表达能力差，组织答案时缺少专业术语，不够全面、准确。
“文字表达”也是我县考生弱项。文字表达能力差导致我县学生组织答案时在语言的逻辑性、文字的准确性、表述的专业性等方面有很多不足，不甄别史料、不考虑语境、不注意修辞、不重视顺次，经常出现词不达意，甚至悖于原意的现象。
3 教师的“教”、学生的“学”与高考的“考”之间的差距
综观这六年全国卷，突出能力与素养的考查，改变了面上传统教学理念，命题者初衷是通过从学科体系、学术素养、命题技术等层面来促进历史学科的发展，这使试题专业化倾向强烈，难度提升也是必然的。
但我县考生在初中学习阶段，历史仅作为一个会考开卷科目，是不受学生、家长重视的。而高中新课程的教学以模块专题形式呈现，这又打散了学生原有的薄弱的历史结构。这批学生并未形成一个完整系统的中外历史通史体系，对高中历史学习已很吃力，更无法应对具有大学专业水平的高考全国卷。
回顾历年全国卷，从试题设计上看，专家把命题当作命题技术的实验场，把考生当作检验命题效果的“小白鼠”；从评价机制上看，命题专家是“官方的化身，是游戏规则的制定者”[3]，他所给予的答案，也多从高校专业角度定位。这种试题对我县学生而言都是高难度的考查。
教、学与考的失衡，就是全国卷的特点与我县生情考情的差距！
可是，只要命题立意不变，那能改变的就只有我们的课堂教学！
4 调整课堂教学模式与课堂教学重点，以“能力素养”构建高三历史课堂复习模式
历史学科思维能力是一种认识活动（过程），是历史学科素养的一个重要组成部分。“素”是指长期积淀下的内在品质、素质，“养”是指后天教化、培育、修习、陶冶。“素养”即修习训练养成内在的品质。素养的养成既是个人的天赋、勤奋、悟性发挥作用的结果，也是接受外界引导教育、训练的结果。培养学生的历史学科核心素养，是历史课程教材改革的新思路。所以在2016-2017年的高三历史复习中，我建议以“能力素养”来构建高三历史复习的课堂教学，其立足点是根据考纲、依托知识，运用能力追求核心素养的培养。
4.1 调整课堂教学模式
传统的复习课，教师不停地帮学生梳理知识点，复习考点要求，学生不停地笔记、聆听，偶尔回答。这样辛苦却收效甚微。我建议高三复习可以让学生在课前先梳理知识点，课堂上教师提供与本节复习考点相关的历史材料，让学生依据事先所梳理的知识点，分析解决材料所设问题。一节课45分钟，学生活动时间不少于20分钟，教师活动时间不多于20分钟，余下5分钟进行总结、巩固和布置预习任务等。这是我校正在进行的“225模式”课堂教学。改变传统的课堂教学，让学生成为课堂的主人，有利学生自主学习与合作探究。
4.2 调整课堂教学重点
传统观点认为教学的本质是传递信息，但我认为教学的本质是练习！课堂教学重点不再是以教师传授多少知识给学生来衡量，而是以教师通过什么方式指导学生掌握了多少解题能力与方法来衡量。所以教师在课前要对备课、授课、结课各个环节进行充分准备与精心设计，课中需要解决的问题要精心设计问题链，注重问题链的指向性、逻辑性、实用性及难度调整。只有精确有效的问题才能有效地挖掘出学生学习历史的潜力，只有精心设计的练习才能有效地提高学生解决问题的能力，只有不断地修炼才能有效地提升学生历史学科的素养。
能力是素养的一个重要组成部分，我们课堂教学目标是训练历史学科基本能力，追求历史学科核心素养的培养，以应对专业化的全国卷试题。
参考文献：
[1]刘芃，朱汉国.历史学习精要[M].北京：北京广播学院出版社，2003.
[2]刘芃.考试文集[M].北京：人民教育出版社，2012.
[3]袁兆桐，马自玲.失衡与危言——评高考历史全国卷的难度[J].中学历史教学，2015（6）：33-36.