随着新课改和素质教育的不断深入，教学过程中更加注重学生个性化的需求及提升学生的独立思考能力。文学作品的语言往往具有丰富的含义，初中语文教师应该充分尊重学生学习的主体性，引导学生对文学作品进行多元解读，在深入理解文学作品的同时，体现层次性、开放性、开拓性，提升学生的独立思考能力，促进学生个性化发展。
　　一、教师提升自身的文本解读能力
　　1.树立多元解读教学理念
　　在初中语文教学中，阅读教学是语文学习过程的重中之重，是提升学生文学修养和语文能力的着力抓手和手段，因而，作为语文教师，应该开展有效阅读教学活动，充分认识到阅读教学对学生语文学习的重要作用。同时，教师应该认识到阅读教学方法的重要性，其中对于多元解读就要有个清晰的定位，在实际语文阅读教学中，合理運用多元解读教学方法，促进阅读教学效果的提高。
　　2.深入了解学生
　　教师的教学活动必须围绕学情展开，因此，教师在制订教学目标的时候，必须考虑学生的具体情况。初中生处于青春期，思维活跃，兴趣广泛，对新知识充满好奇，但同时由于处于青春期，很容易出现偏激，而且由于生活阅历尚浅，还未形成圈点勾画等阅读习惯，因而，对文学作品的鉴赏能力是有限的。
　　3.深入研读文本
　　教师要带领学生赏析文本，掌握解读文本的方法，自身就必须先深入精确解读文本，主要从两方面着手：第一，立足文本本身。文章体裁不同，教学方法就存在着区别，文学文本具有很强的文学性，允许读者理解的差异性，适合多元解读，但是有些文本就不适合。例如，说明文《中国石拱桥》，对于文中的数字是准确介绍桥的具体情况，不需要多元解读，也无法多元解读。第二，借助外来材料。文中呈现的信息和教师的知识存储都是有限的，教师不可能对所有文本都能精确理解，因而，教师须要通过查阅书籍、收集网络资料等方式加深对文本的理解，从而更好地带领学生进行多元解读。
　　二、激发学生主动参与多元解读
　　1.创设期待，激发学生的阅读兴趣
　　教师通过创设良好的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，摆脱其厌读的消极心理。具体来讲，教师可以通过趣味导入，运用问题设疑法、设置悬念法、演示实验法以及多媒体导入法等。比如，教师介绍作者的人生经历以及创造背后的趣闻轶事等，激发学生的阅读期待。比如，学习《苏州园林》的时候，教师可以借助多媒体先展示苏州园林的美景，激发学生了解苏州园林的兴趣，让学生主动进入文本，去感受苏州园林富有创意的艺术美。
　　2.引导学生深入理解文本，读出自我
　　在学生阅读文本的时候，教师要指导学生有层次地读、有目的地读、有感情地读以及有重点地读。比如，在学习《背影》一文的时候，教师应该明确文中多元解读的重点是父亲深沉的“背影”，因而，应指导学生反复阅读刻画父亲背影的段落，从而感悟伟大的父爱。
　　3.营造良好阅读环境，促进学生多元解读
　　学生自主阅读之后，教师应该通过创设情境、课堂互动、教师点拨等方法促进学生多元解读。巧设疑问，增强互动。教师通过设立充满趣味的问题，带领学生从不同角度解读文本；创设生活化情境。通过联系学生已有的生活经验，增强学生的熟悉感，更好地解读文本；用多媒体巧设情境。比如，在学习《冰心诗四首》中的《纸船》的时候，教师可以借助音频或者视频营造活跃的课堂氛围，加深学生对文章意象的理解，体会到文章的思母之情；创设实践表演情境。比如，学习《背影》的时候，教师组织学生进行角色表演，通过表演感受到作品中无私、深沉的父爱。
　　三、运用策略，提升多元解读能力
　　根据不同的文学体裁、语言特色、表达方式等，教师制定不同的解读重点。具体来讲，第一，教师应该选用科学的信息筛选策略。在阅读的时候，引导学生筛选文本中的关键词句、段落。文学作品中的意等都蕴含在作品的关键字词句中，因此，必须具备较强的信息筛选能力。第二，善于推理。比如，阐述推理、想象推理和比较推理等。以鲁迅先生的作品《孔乙己》为例，对于文章结尾处的“大约孔乙己的确死了”，对于孔乙己是否死亡的问题，教师可以将此问题抛给学生，从文中关键字词句进行合理推理，得出自己的答案。第三，逆向、质疑式解读。运用这个策略，学生可以重点抓住文中题目，作品矛盾冲突处，以及中心词，展开逆向思维，提出质疑问题，由此进行多元解读文本，提升多元解读能力。
　　综上所述，在新时代背景下，教育更加注重促进学生的个性化、多元化发展，因而，在初中语文教学中，教师应该注重引导学生对文本进行多元解读，帮助学生深入理解文学作品内容，提升学生的多元解读能力，满足新课程改革的发展要求，促进学生的全面发展。相信随着对多元解读的重视程度不断提高，文学作品的阅读教学效果会更好。
　　作者单位：江苏海门市悦来初级中学（226131）