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摘要：慕课（MOOC）是近年来在教育领域出现的一种新的网络学习模式。本文基于MOOC的混合式教学模式的特点，探讨了在高等数学教学中开展MOOC混合式教学模式的必要性，以及构建MOOC混合式教学模式的方法。
关键词：高等数学；MOOC；教学模式；改革探索.
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0104-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，加快教育信息化进程，需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源普及与共享，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式。高等数学是工科、经管类等专业核心课程之一，对提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力具有重要的意义，也是对学生的思维能力、思维方法及创新能力培养的重要手段。但近十几年来，随着本科招生规模的迅速扩大，高等教育也出现了一系列的变化，产生了许多新的问题，同时也面临着新的挑战，在此过程中作为高等院校的基础课程——高等数学的教学也首当其冲受到了影响，因此在这种新的教育发展模式下，高等数学课程的教学改革势在必行。
一、慕课（MOOC）教学在高等数学教育中使用的必要性
随着教育模式的改变，我国高等教育实现了从精英教育到大众教育过渡。由于学科的特点，传统的高等数学教育教学模式单一，多数是老师满堂讲授，学生只是被动听讲，导致学生学习兴趣不浓厚。因此，在高等数学教学中怎样能够让学生主动参与到教学活动中就显得尤为重要，另一方面，高等数学的教材也依然停留在传统模式下，没能适应新的教学需求。在计算机迅猛发展的今天，信息化技术给高等数学教学提供了广阔的空间，为了提高学生的学习兴趣，慕课教学就从根本上改变了这些传统模式，在教学手段上改变传统的板书，换用以视频多媒体为主要教学手段，围绕某个知识点而开展的详细的教与学活动的全过程。慕课的教学时间较短，教学内容相对较少，相对于一节教学课堂所安排要完成的教学知识点，慕课的教学内容就显得更加精简。使用高等数学慕课的时间也更加灵活，使用者既可以在教师上课前对学习内容进行预习，也可以在课后与老师和同学进行网上讨论和交流学习，帮助学习者掌握所学习的知识要点，以保证能适应新的社会需求。总之，由于高等数学课程的课堂安排时间较少，而需要学习的知识点又相对来说较多，因此利用慕课就可以在很短的时间之内提高学习的效率。课堂教学变得随时随地，不再受到地域和时间的限制，根据自己的进度自主学习。
二、高等数学MOOC教学模式的构建
随着互联网技术的日益发展、教育理念与信息技术的日趋融合，一种新的基于网络课程的教学模式——慕课MOOC（Massive Open Online Courses），对传统教学模式及方法产生了巨大的影响，因此也受到国内教育相关部门的广泛关注。
1.慕课（MOOC）在高等数学课程教学安排中常见的运行模式。在慕课（MOOC）教学中，老师一般情况下都是通过网络平台发布所要讲授的知识点及所要解决的问题。学生往往借助网络平台上的一些学习小软件进行自主学习等；然后老师再通过网络平台将学生在学习过程中形成的学习心得进行整理和筛选，以邮件等形式与学习者进行分享和讨论。这就是高等数学课程利用慕课（MOOC）在教学中所常见的运行模式。
在这种教学模式中，可以清楚地看到在高等数学课程教学中老师的作用发生了很大的改变，更多的是担当课程的发起者和组织者，而不仅仅是传统模式下的讲解者，而学生也可以通过各种网络平台主动地进行学习，不再是简单地只进行听讲，更多的是可以随时随地地发表自己的想法和建议，与同学和老师一起讨论，拥有了更多的相互学习的机会和环境。
2.高等数学课程中慕课（MOOC）教学模式建构。为了促进高等数学教学效果的提高，高等数学慕课（MOOC）教学模式建构主要包括4个阶段，即教师课前对教学内容的设计与安排，学生课前对所学内容的自主学习，课堂中教师与学生就某些问题展开合理的讨论，课后师生之间的交流与答疑。第一阶段：教师课前对教学内容的设计与安排，在此过程中，需明确教学内容在教学安排中的重难点；其次，教师在制作慕课（MOOC）的过程中，要调整安排好课堂结构，让慕课能够包含更多的知识要点，保证教学内容的生动全面；在教学手段方面，教师应根据高等数学课程多练多思考的特征，混合利用手写板和多媒体等录制方式。第二阶段：学生课前可以根据自身对所学知识的掌握情况，进行有针对性的预习和练习，也可以将自己在学习过程中的问题制作成小视频上传至慕课（MOOC）教学系统中，供老师和其他同学参考讨论。第三阶段：课堂教学环节中，老师可以根据慕课（MOOC）视频中讲解的知识点，结合黑板将某些知识即学生集中反馈的问题再重点讲解，满足学生的学习兴趣和需要。第四阶段：课后师生的网络交流和互动答疑，交流互动是促进学生对所学到的知识进行自我提高和自我完善的非常重要的学习方法，学生在课堂中将教师所讲解和补充的知识点及相关资料，在和同学之间相互讨论的基础上，进行知识的积累和沉淀，以此来提高高等数学的学习能力。总之，高等数学的慕课（MOOC）能为老师和学生在学习的过程中搭建一个平台，通过调动学生的学习积极性，让学生感觉到高等数学这门课有用而且也不难学习，以激发其学习兴趣，提高教学效果。
三、在高等数学课程中进行慕课（MOOC）教学改革的意义
在高等院校中高等数学课程作为一门专业基础课，其教学模式单一，教学内容相对枯燥，导致了在老师讲解过程中学生只是被动接受，学习积极性不高，这一系列的因素就给高等数学课的教学增加了难度。因此，基于慕课（MOOC）的混合式教学模式就具有了非常重要的意义和前景，具体表现在以下几方面：（1）在高等数学课程中引入慕课（MOOC）教学可以提升课堂教学质量与教学效果。同时教师在课堂中使用慕课作为课堂教学的主要方式，可以让教师从传统的教学模式中解脱出来，节省更多的时间，有利于投入到科学研究中，并且还能帮助学生培养学习高等数学的兴趣以及养成自主学习的习惯。（2）高等数学的慕课（MOOC）教学对于学生而言，可以让学习变得随时随地，不仅仅再局限于课堂上，而且还可以扩大知识面，能够更好地查缺补漏，对知识点进行自主化学习。（3）慕课（MOOC）教学可以根据不同专业对高等数学的需求，设置出不同的课程体系和教学大纲，真正达到了提高优秀资源的利用效率的目的。（4）慕课（MOOC）教学还有利于教师快速提高教学水平，在使用慕课的过程中，教师可以有针对性地对某些知识点进行重点讲解和练习，组织学生进行网络测评，快速促进教师的专业成长，提高教师的课堂教学水平以及学生掌握知识的能力。
总而言之，对高等数学课程进行慕课（MOOC）教学改革，可以根据学生的具体情况，因材施教，提高了学生的综合分析能力，转变了学生被动学习的习惯，完全契合“学生为主体，教师为主导”的高等教育教学理念，是一种高效的教学模式。
参考文献：
[1]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].西安：陜西师范大学出版社，2003.
[2]冯天祥.高等数学教学改革的过程，困顿与探索[J].教育与职业.2007，35（5）：96-97.
[3]李华，龚艺，纪娟，等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013，123（3）：28-33.
[4]黃建军，郭绍清.论微课的设计与开发[J].现代教育技术，2013，13（5）：31-35.
[5]梁乐明，曹俏俏.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，25（1）：65-73.
关键词：高等数学；MOOC；教学模式；改革探索.
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0104-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，加快教育信息化进程，需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源普及与共享，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式。高等数学是工科、经管类等专业核心课程之一，对提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力具有重要的意义，也是对学生的思维能力、思维方法及创新能力培养的重要手段。但近十几年来，随着本科招生规模的迅速扩大，高等教育也出现了一系列的变化，产生了许多新的问题，同时也面临着新的挑战，在此过程中作为高等院校的基础课程——高等数学的教学也首当其冲受到了影响，因此在这种新的教育发展模式下，高等数学课程的教学改革势在必行。
一、慕课（MOOC）教学在高等数学教育中使用的必要性
随着教育模式的改变，我国高等教育实现了从精英教育到大众教育过渡。由于学科的特点，传统的高等数学教育教学模式单一，多数是老师满堂讲授，学生只是被动听讲，导致学生学习兴趣不浓厚。因此，在高等数学教学中怎样能够让学生主动参与到教学活动中就显得尤为重要，另一方面，高等数学的教材也依然停留在传统模式下，没能适应新的教学需求。在计算机迅猛发展的今天，信息化技术给高等数学教学提供了广阔的空间，为了提高学生的学习兴趣，慕课教学就从根本上改变了这些传统模式，在教学手段上改变传统的板书，换用以视频多媒体为主要教学手段，围绕某个知识点而开展的详细的教与学活动的全过程。慕课的教学时间较短，教学内容相对较少，相对于一节教学课堂所安排要完成的教学知识点，慕课的教学内容就显得更加精简。使用高等数学慕课的时间也更加灵活，使用者既可以在教师上课前对学习内容进行预习，也可以在课后与老师和同学进行网上讨论和交流学习，帮助学习者掌握所学习的知识要点，以保证能适应新的社会需求。总之，由于高等数学课程的课堂安排时间较少，而需要学习的知识点又相对来说较多，因此利用慕课就可以在很短的时间之内提高学习的效率。课堂教学变得随时随地，不再受到地域和时间的限制，根据自己的进度自主学习。
二、高等数学MOOC教学模式的构建
随着互联网技术的日益发展、教育理念与信息技术的日趋融合，一种新的基于网络课程的教学模式——慕课MOOC（Massive Open Online Courses），对传统教学模式及方法产生了巨大的影响，因此也受到国内教育相关部门的广泛关注。
1.慕课（MOOC）在高等数学课程教学安排中常见的运行模式。在慕课（MOOC）教学中，老师一般情况下都是通过网络平台发布所要讲授的知识点及所要解决的问题。学生往往借助网络平台上的一些学习小软件进行自主学习等；然后老师再通过网络平台将学生在学习过程中形成的学习心得进行整理和筛选，以邮件等形式与学习者进行分享和讨论。这就是高等数学课程利用慕课（MOOC）在教学中所常见的运行模式。
在这种教学模式中，可以清楚地看到在高等数学课程教学中老师的作用发生了很大的改变，更多的是担当课程的发起者和组织者，而不仅仅是传统模式下的讲解者，而学生也可以通过各种网络平台主动地进行学习，不再是简单地只进行听讲，更多的是可以随时随地地发表自己的想法和建议，与同学和老师一起讨论，拥有了更多的相互学习的机会和环境。
2.高等数学课程中慕课（MOOC）教学模式建构。为了促进高等数学教学效果的提高，高等数学慕课（MOOC）教学模式建构主要包括4个阶段，即教师课前对教学内容的设计与安排，学生课前对所学内容的自主学习，课堂中教师与学生就某些问题展开合理的讨论，课后师生之间的交流与答疑。第一阶段：教师课前对教学内容的设计与安排，在此过程中，需明确教学内容在教学安排中的重难点；其次，教师在制作慕课（MOOC）的过程中，要调整安排好课堂结构，让慕课能够包含更多的知识要点，保证教学内容的生动全面；在教学手段方面，教师应根据高等数学课程多练多思考的特征，混合利用手写板和多媒体等录制方式。第二阶段：学生课前可以根据自身对所学知识的掌握情况，进行有针对性的预习和练习，也可以将自己在学习过程中的问题制作成小视频上传至慕课（MOOC）教学系统中，供老师和其他同学参考讨论。第三阶段：课堂教学环节中，老师可以根据慕课（MOOC）视频中讲解的知识点，结合黑板将某些知识即学生集中反馈的问题再重点讲解，满足学生的学习兴趣和需要。第四阶段：课后师生的网络交流和互动答疑，交流互动是促进学生对所学到的知识进行自我提高和自我完善的非常重要的学习方法，学生在课堂中将教师所讲解和补充的知识点及相关资料，在和同学之间相互讨论的基础上，进行知识的积累和沉淀，以此来提高高等数学的学习能力。总之，高等数学的慕课（MOOC）能为老师和学生在学习的过程中搭建一个平台，通过调动学生的学习积极性，让学生感觉到高等数学这门课有用而且也不难学习，以激发其学习兴趣，提高教学效果。
三、在高等数学课程中进行慕课（MOOC）教学改革的意义
在高等院校中高等数学课程作为一门专业基础课，其教学模式单一，教学内容相对枯燥，导致了在老师讲解过程中学生只是被动接受，学习积极性不高，这一系列的因素就给高等数学课的教学增加了难度。因此，基于慕课（MOOC）的混合式教学模式就具有了非常重要的意义和前景，具体表现在以下几方面：（1）在高等数学课程中引入慕课（MOOC）教学可以提升课堂教学质量与教学效果。同时教师在课堂中使用慕课作为课堂教学的主要方式，可以让教师从传统的教学模式中解脱出来，节省更多的时间，有利于投入到科学研究中，并且还能帮助学生培养学习高等数学的兴趣以及养成自主学习的习惯。（2）高等数学的慕课（MOOC）教学对于学生而言，可以让学习变得随时随地，不仅仅再局限于课堂上，而且还可以扩大知识面，能够更好地查缺补漏，对知识点进行自主化学习。（3）慕课（MOOC）教学可以根据不同专业对高等数学的需求，设置出不同的课程体系和教学大纲，真正达到了提高优秀资源的利用效率的目的。（4）慕课（MOOC）教学还有利于教师快速提高教学水平，在使用慕课的过程中，教师可以有针对性地对某些知识点进行重点讲解和练习，组织学生进行网络测评，快速促进教师的专业成长，提高教师的课堂教学水平以及学生掌握知识的能力。
总而言之，对高等数学课程进行慕课（MOOC）教学改革，可以根据学生的具体情况，因材施教，提高了学生的综合分析能力，转变了学生被动学习的习惯，完全契合“学生为主体，教师为主导”的高等教育教学理念，是一种高效的教学模式。
参考文献：
[1]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].西安：陜西师范大学出版社，2003.
[2]冯天祥.高等数学教学改革的过程，困顿与探索[J].教育与职业.2007，35（5）：96-97.
[3]李华，龚艺，纪娟，等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013，123（3）：28-33.
[4]黃建军，郭绍清.论微课的设计与开发[J].现代教育技术，2013，13（5）：31-35.
[5]梁乐明，曹俏俏.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，25（1）：65-73.