“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。阅读的重要性不言而喻。它是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。因此，我个人认为需从以下几点着手。
　　一、激发学生阅读兴趣
　　古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花，这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。在阅读教学中，要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求，也是心与心的交汇，更是灵魂的畅游。教师应向学生展示宽阔的读书视野，向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华，还应该揭示作品中的艺术技巧；用高品位的书籍和文章，以崇高的人生境界来震撼学生的心灵，从而引起学生阅读经典著作的强烈兴趣。
　　另外，“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。
　　只要有兴趣，学生在阅读时，即使遭遇一定的困难，也往往自然生发出克服困难的勇气和毅力，从而不断地提高自身的阅读能力。
　　二、培养阅读习惯
　　从那些语文成绩优秀学生的考查中不难发现，他们都具有自主读书的习惯，一般来说他们都有课前预习课文，边阅读边思考的习惯，抓住课文的重点，摘抄名言名句，记读书笔记，使用工具书和参考书等等习惯。但是这些习惯还不足以使学生养成良好的阅读习惯，如果学生的眼界只局限于课本，哪怕把课文啃得一字不剩，背得滚瓜烂熟，那语文成绩也未必上得去。因此，我们还要注重学生的课外阅读，不能把课外阅读放在一个从属的地位上。课外阅读不仅有助于在课堂教学中学习难点的消化解决，而且也是培养学习兴趣的催化剂。叶圣陶老先生指出，阅读是吸收的事情。重视培养学生的课外阅读兴趣，不仅可以拓宽学生的知识面，而且还可以进一步丰富学生的语言表象，从而为阅读能力的提高铺垫深厚的基础。
　　我们知道，读书的目的在于获得书中的意义、思想，因此，语文老师的任务就不仅仅是局限于教学生去解读一篇篇范文，而在于指导学生掌握多种适合于不同目的的阅读方法，如精读与略读，朗读与默读、速读等，还要根据书的内容、目的指导学生进行理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读、应用性阅读等。同时还要根据学生的年龄、兴趣、爱好来“投其所好”，引导他们热爱和欣赏高雅的、富有民族特色的优秀图书，而介绍的读物也应具有教育性、开拓性，鉴赏性、趣味性，教会他们寻找能开阔视野的书来读，如读名家名作、争鸣之作、美文集粹等。现在的文学作品，良莠混杂，教师要把好学生选择指导关。
　　三、重视阅读方法的培养
　　在阅读教学中，学生虽然是主体，但是教师的导向和控制作用从某种意义上来说仍是决定性的因素。教师循序渐进的指导，不仅可以扩大学生的阅读，而且还可以提高学生的阅读质量。因此，要注重培养学生的整体性阅读能力，一方面教师应首先有整体阅读意识，谙熟整体阅读方法，让学生在阅读中受到熏陶感染，得到潜移默化。另一方面，又要让学生养成良好的整体阅读性能。在教学过程中，注重对学生学习的“导”，在“导”字上下功夫。最后，要注重积累一些自己认为精彩的片断或章节。语文教材中有许多课文都出自名家，千锤百炼，文质兼美。让学生把它们记下来，通过多读多记，积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实自己的语言储存库。同时领悟作者布局谋篇、遣词造句的绝妙之处和恰如其分的表达方法，这必将会对提高学生的语文素养发挥不可估量的作用，使之终身受益。
　　四、建构文本解读平台
　　要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
　　我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
　　总而言之，农村中学语文教学中，注重学生阅读能力的培养，可以说是提高语文教学整体水平的关键所在。
　　（作者单位：江西省余干中学 335100 ）