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目前我国已成为了世界第二大经济体，正在由经济大国走向经济强国，处于产业结构调整的关键阶段。为了实现从低成本、劳动密集型的“中国制造”转变为高质量的“优质制造”和“精品制造”，升级中国制造业的价值链与产业链，迫切需要加快发展职业教育，培养更多的高素质技能型人才。职业教育应积极扩大对外交流合作，坚持“请进来”与“走出去”并举，加大技术教育在人才培养中的比重，深化教育教学改革，从而促进经济和社会的飞速发展。
德国职业教育以其完善的职业教育体系、配套的职业教育法规、严格的师资培训制度而闻名，而“双元制”教学模式不仅是德国职业教育能够取得成功的重要保证，更是推动德国经济腾飞的秘密武器。我国的职业教育改革在借鉴德国职业教育成功经验的时候，必须要紧密结合我国的实际国情，在实践中探索出符合职业教育的发展规律、具有中国特色的职业教育之路。本文分析了德国双元制职业教育模式的体制性优势，结合我国的实际情况，研究符合职业院校数控专业发展的教学模式，加快推广双元制模式在我国数控专业职业教育中的应用。
一、德国双元制教学模式的特点
德国双元制教学模式是目前德国各个职业学校广泛应用的教学模式。相对于传统的以学校为主体的教学模式，双元制教學模式更注重理论知识和实操技能的紧密结合，并且需要学校和企业共同合作建设，把现代职业教育与传统学徒制结合起来，由校企双方一起担负培养职业技能人才的任务，依据市场需求，参照企业对人才的素质要求组织相关教学，以及进行对应的职业培训。
在双元制模式下，接受教育的人员具有双重身份，一是职业学校的学生身份，在校接受严格的文化理论教育，学习与职业有关的理论知识，打好专业基础;二是企业里面的学徒身份，在企业里接受职业技能方面的专业培训，进行严格的实践操作训练，使受教育者具有在企业相应岗位上独立地制定工作计划、实施工作计划以及评估工作计划的专业能力。
二、中德数控人才培养模式的比较与分析
1.我国数控人才培养现状
随着社会不断发展，我国对数控人才的素质要求也越来越高。我国职业院校对数控专业教学目标的制定具有明确性和针对性，不仅要培养学生操作、维修数控机床的能力，而且强调学生要全方面地发展，力争把数控专业学生培养成经济发展需要的综合型人才。因此，在我国数控专业实际教学过程中，开设了公共课和专业课，着重培养学生系统化的知识基础。另外，各个学校普遍重视实操训练，建立了数控实训中心，以及各种学生实习基地，引导学生完善自身的专业知识，提高学生实践能力。学生在毕业前，还必须取得与专业相关的职业资格证书。
当前，我国数控专业教学存在着一些不足之处。一是教学内容比较陈旧，学生学到的知识技能跟企业的要求差距较大，培养的人才无法满足企业的需求。二是专业课程之间的关联性不大，比如普通车削是一门课，普通铣削是另一门课，而这两门课在课程内容、零件制作上没有什么太大的关联。同样的问题也出现在数控机床的课程设置上，数控车削与数控铣削的关联性也不大。三是一些专业教师对数控专业应培养怎样的学生、达到怎样的教学目标不够明确，关注点仅仅在自己所教课程上，觉得只要完成书本上的教学任务就行了，而忽略了对学生综合素质的培养。
2.德国双元制培养数控人才的优势
德国学校数控教育采用双元制的教学模式，数控专业人才培养计划是由政府部门组织，教育专家辅助，学校和企业一起依据客户订单来制定的。培养计划具有针对性和专业性，分清了各个学习领域。学校和企业共同合作，各司其职，确保培养优秀的数控人才。为了确保培养计划能落实到位，德国还立法要求各州实行数控人才的培养计划。
实行双元制模式的教学场所分别是职业学校和企业，教学时间的比例分配为学校占30%，企业占70%，这种理论与实践相互交替的教学方式，能够显著提高学生的动手操作能力。学生学习的内容较广泛，不仅需要掌握数控方面的专业知识，而且要学习与数控相关联的内容，从而培养学生成为复合型的数控专业人才。另外，学校跟企业保持着密切的联系，能够从企业了解到最新的数控技术和社会的实际人才需求，更新自身的知识库，更有针对性地开展教学，提高学生数控操作水平，使学生更从容地适应就业后的实际工作岗位。
三、德国双元制模式对我国数控专业职业教育的启示
1.改革课程体系
德国双元制模式在课程设置上的显著特点是以企业需求为导向，体现了经济需求和市场需求，学校与企业共同磋商，得到的课程内容既有培养职业技能的详细实施方案，又兼顾了职业综合素质的培养。我国职业院校数控专业在编排课程时应紧紧围绕“职业”二字，依照社会经济的发展需要来调整课程体系，做到把课程设置与社会就业有机结合，培养出符合企业要求的具有较强专业技能的人才，实现学校教育与就业市场的“零过渡”。
我国的职业教育主要在学校完成，学生在学校既要通过理论课程的考试，也要完成实践课程的学习。制定教学计划时，总共分为四大部分。第一部分是公共基础课部分，包括体育、政治、英语、计算机应用基础等课程。第二部分是学习领域部分，共有13个学习领域，主要有使用手动工具加工零件、使用机床加工零件、制造简单部件、数控机床操作等课程。第三部分是实训环节，主要是针对德国IHK职业资格证书的实训。第四部分是毕业设计和顶岗实习。
学习领域部分是双元制模式数控专业的特色，实行理实一体化教学，相对于传统教学，大大增加了实践部分的学时。每个学习领域包括了教学目标和内容两大部分，教学目标主要是能力目标，培养学生运用知识动手解决问题的能力。以工作过程为导向，建立以项目（或模块）为单元、以典型零件为载体的课程结构，通过加工任务调动学生积极性。一个学习领域往往涉及多门学科，各个学习领域涉及的科目不同，深度也不一样，比如《使用手动工具加工零件》学习领域，不仅要学习钳工知识，还要掌握机械机构知识，同时必须具备机械识图的能力。这样的课程设置可以使学生由易到难地进行学习，掌握数控专业各方面的知识和技能，再配合实训环节，最终考取IHK职业资格证书。 2.改进教学方法
在数控专业课教学中，以学生为主体，教师起主导作用，提倡行动导向教学法，主要采用基于项目的引导文教学法，即六步教学法，分别是信息准备、详细计划、方案决策、执行实施、检查、评估，综合运用案例教学法、角色扮演法、情境教学法等。行为导向教学法是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学策略，是德国双元制模式采用的主要教学方法。行动导向教学法关注培养学生的关键能力、综合职业能力以及提升全面素质，使学生获得相应的职业行为能力。在具体教学过程中，任课教师要彻底放弃只讲授一门课的观念，全面掌握本课程涉及的所有基本知识，并能融会贯通。
坚持理论教学服务于职业技能训练的原则，采用课堂与实训一体化的教学方法，重点培养和提高学生在企业数控专业岗位所需的专业技能和综合职业素质。
3.加强师资队伍建设
德国双元制教学模式要求任课教师不仅有扎实的专业理论基础，而且还要具备娴熟的实践操作技能。经过多年的发展，双元制师资的聘任可通过成熟的培训模式和任职资格制度来实现。德国职业教师通常有1年以上的企业工作经历，而且經过多次筛选和考核，因此他们具有广博的理论知识、精湛的技能以及良好的品质。目前，我国职业院校数控专业教师的学历层次相对不高、知识结构不尽合理，特别是实践操作能力较弱，与培养高素质的技能型职人才不相适应。因此，我们应大力加强数控专业“双师型”教师队伍建设，打造优秀的教师团队，建立良好的教师资格认证体系。坚持“请进来，走出去”政策，一方面让专业教师多去数控企业锻炼，或是出国实地考察德国双元制模式;另一方面，可以引进优秀的德国教师来华上课，促进本校教师的成长。
四、总结
综上所述，德国双元制教学模式具有一定的前瞻性和较强的实用性，使数控专业学生与企业有了更多的交流与沟通，提高了学生在数控岗位的工作能力，被我国许多职业院校和企业借鉴采用。由于国情、政治体制、经济因素等差异，以及各个学校自身软硬件条件的限制，在借鉴德国经验的过程中决不能盲目照搬照抄，我国职业院校数控专业教学模式的改革应结合我国具体情况和学校的实际教学情况，不断从实践中总结经验，增强学生在数控加工方面的能力，丰富和完善数控专业的职业教育，为我国企业和社会经济发展培养大批高素质的应用型数控技术人才。
参考文献：
[1]王戟.引入德国“双元制职教模式”促进本土职业教育发展[J].中国培训，2012（2）.
[2]刘芳武.德国“双元制”职教模式对我国职业教育改革的启示[J].继续教育研究，2016（1）.
[3] 张宁新.“双元制”人才培养模式的本土化探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（1）.
[4]王秋玲.德国职业教育双元制对我国校企合作模式的启示[J].职业，2014（11）.
[5]赵美惠.德国的“双元制”教育对我国高职教育人才培养的启示[J].教育与职业，2010（8）.
责任编辑 何丽华
德国职业教育以其完善的职业教育体系、配套的职业教育法规、严格的师资培训制度而闻名，而“双元制”教学模式不仅是德国职业教育能够取得成功的重要保证，更是推动德国经济腾飞的秘密武器。我国的职业教育改革在借鉴德国职业教育成功经验的时候，必须要紧密结合我国的实际国情，在实践中探索出符合职业教育的发展规律、具有中国特色的职业教育之路。本文分析了德国双元制职业教育模式的体制性优势，结合我国的实际情况，研究符合职业院校数控专业发展的教学模式，加快推广双元制模式在我国数控专业职业教育中的应用。
一、德国双元制教学模式的特点
德国双元制教学模式是目前德国各个职业学校广泛应用的教学模式。相对于传统的以学校为主体的教学模式，双元制教學模式更注重理论知识和实操技能的紧密结合，并且需要学校和企业共同合作建设，把现代职业教育与传统学徒制结合起来，由校企双方一起担负培养职业技能人才的任务，依据市场需求，参照企业对人才的素质要求组织相关教学，以及进行对应的职业培训。
在双元制模式下，接受教育的人员具有双重身份，一是职业学校的学生身份，在校接受严格的文化理论教育，学习与职业有关的理论知识，打好专业基础;二是企业里面的学徒身份，在企业里接受职业技能方面的专业培训，进行严格的实践操作训练，使受教育者具有在企业相应岗位上独立地制定工作计划、实施工作计划以及评估工作计划的专业能力。
二、中德数控人才培养模式的比较与分析
1.我国数控人才培养现状
随着社会不断发展，我国对数控人才的素质要求也越来越高。我国职业院校对数控专业教学目标的制定具有明确性和针对性，不仅要培养学生操作、维修数控机床的能力，而且强调学生要全方面地发展，力争把数控专业学生培养成经济发展需要的综合型人才。因此，在我国数控专业实际教学过程中，开设了公共课和专业课，着重培养学生系统化的知识基础。另外，各个学校普遍重视实操训练，建立了数控实训中心，以及各种学生实习基地，引导学生完善自身的专业知识，提高学生实践能力。学生在毕业前，还必须取得与专业相关的职业资格证书。
当前，我国数控专业教学存在着一些不足之处。一是教学内容比较陈旧，学生学到的知识技能跟企业的要求差距较大，培养的人才无法满足企业的需求。二是专业课程之间的关联性不大，比如普通车削是一门课，普通铣削是另一门课，而这两门课在课程内容、零件制作上没有什么太大的关联。同样的问题也出现在数控机床的课程设置上，数控车削与数控铣削的关联性也不大。三是一些专业教师对数控专业应培养怎样的学生、达到怎样的教学目标不够明确，关注点仅仅在自己所教课程上，觉得只要完成书本上的教学任务就行了，而忽略了对学生综合素质的培养。
2.德国双元制培养数控人才的优势
德国学校数控教育采用双元制的教学模式，数控专业人才培养计划是由政府部门组织，教育专家辅助，学校和企业一起依据客户订单来制定的。培养计划具有针对性和专业性，分清了各个学习领域。学校和企业共同合作，各司其职，确保培养优秀的数控人才。为了确保培养计划能落实到位，德国还立法要求各州实行数控人才的培养计划。
实行双元制模式的教学场所分别是职业学校和企业，教学时间的比例分配为学校占30%，企业占70%，这种理论与实践相互交替的教学方式，能够显著提高学生的动手操作能力。学生学习的内容较广泛，不仅需要掌握数控方面的专业知识，而且要学习与数控相关联的内容，从而培养学生成为复合型的数控专业人才。另外，学校跟企业保持着密切的联系，能够从企业了解到最新的数控技术和社会的实际人才需求，更新自身的知识库，更有针对性地开展教学，提高学生数控操作水平，使学生更从容地适应就业后的实际工作岗位。
三、德国双元制模式对我国数控专业职业教育的启示
1.改革课程体系
德国双元制模式在课程设置上的显著特点是以企业需求为导向，体现了经济需求和市场需求，学校与企业共同磋商，得到的课程内容既有培养职业技能的详细实施方案，又兼顾了职业综合素质的培养。我国职业院校数控专业在编排课程时应紧紧围绕“职业”二字，依照社会经济的发展需要来调整课程体系，做到把课程设置与社会就业有机结合，培养出符合企业要求的具有较强专业技能的人才，实现学校教育与就业市场的“零过渡”。
我国的职业教育主要在学校完成，学生在学校既要通过理论课程的考试，也要完成实践课程的学习。制定教学计划时，总共分为四大部分。第一部分是公共基础课部分，包括体育、政治、英语、计算机应用基础等课程。第二部分是学习领域部分，共有13个学习领域，主要有使用手动工具加工零件、使用机床加工零件、制造简单部件、数控机床操作等课程。第三部分是实训环节，主要是针对德国IHK职业资格证书的实训。第四部分是毕业设计和顶岗实习。
学习领域部分是双元制模式数控专业的特色，实行理实一体化教学，相对于传统教学，大大增加了实践部分的学时。每个学习领域包括了教学目标和内容两大部分，教学目标主要是能力目标，培养学生运用知识动手解决问题的能力。以工作过程为导向，建立以项目（或模块）为单元、以典型零件为载体的课程结构，通过加工任务调动学生积极性。一个学习领域往往涉及多门学科，各个学习领域涉及的科目不同，深度也不一样，比如《使用手动工具加工零件》学习领域，不仅要学习钳工知识，还要掌握机械机构知识，同时必须具备机械识图的能力。这样的课程设置可以使学生由易到难地进行学习，掌握数控专业各方面的知识和技能，再配合实训环节，最终考取IHK职业资格证书。 2.改进教学方法
在数控专业课教学中，以学生为主体，教师起主导作用，提倡行动导向教学法，主要采用基于项目的引导文教学法，即六步教学法，分别是信息准备、详细计划、方案决策、执行实施、检查、评估，综合运用案例教学法、角色扮演法、情境教学法等。行为导向教学法是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学策略，是德国双元制模式采用的主要教学方法。行动导向教学法关注培养学生的关键能力、综合职业能力以及提升全面素质，使学生获得相应的职业行为能力。在具体教学过程中，任课教师要彻底放弃只讲授一门课的观念，全面掌握本课程涉及的所有基本知识，并能融会贯通。
坚持理论教学服务于职业技能训练的原则，采用课堂与实训一体化的教学方法，重点培养和提高学生在企业数控专业岗位所需的专业技能和综合职业素质。
3.加强师资队伍建设
德国双元制教学模式要求任课教师不仅有扎实的专业理论基础，而且还要具备娴熟的实践操作技能。经过多年的发展，双元制师资的聘任可通过成熟的培训模式和任职资格制度来实现。德国职业教师通常有1年以上的企业工作经历，而且經过多次筛选和考核，因此他们具有广博的理论知识、精湛的技能以及良好的品质。目前，我国职业院校数控专业教师的学历层次相对不高、知识结构不尽合理，特别是实践操作能力较弱，与培养高素质的技能型职人才不相适应。因此，我们应大力加强数控专业“双师型”教师队伍建设，打造优秀的教师团队，建立良好的教师资格认证体系。坚持“请进来，走出去”政策，一方面让专业教师多去数控企业锻炼，或是出国实地考察德国双元制模式;另一方面，可以引进优秀的德国教师来华上课，促进本校教师的成长。
四、总结
综上所述，德国双元制教学模式具有一定的前瞻性和较强的实用性，使数控专业学生与企业有了更多的交流与沟通，提高了学生在数控岗位的工作能力，被我国许多职业院校和企业借鉴采用。由于国情、政治体制、经济因素等差异，以及各个学校自身软硬件条件的限制，在借鉴德国经验的过程中决不能盲目照搬照抄，我国职业院校数控专业教学模式的改革应结合我国具体情况和学校的实际教学情况，不断从实践中总结经验，增强学生在数控加工方面的能力，丰富和完善数控专业的职业教育，为我国企业和社会经济发展培养大批高素质的应用型数控技术人才。
参考文献：
[1]王戟.引入德国“双元制职教模式”促进本土职业教育发展[J].中国培训，2012（2）.
[2]刘芳武.德国“双元制”职教模式对我国职业教育改革的启示[J].继续教育研究，2016（1）.
[3] 张宁新.“双元制”人才培养模式的本土化探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（1）.
[4]王秋玲.德国职业教育双元制对我国校企合作模式的启示[J].职业，2014（11）.
[5]赵美惠.德国的“双元制”教育对我国高职教育人才培养的启示[J].教育与职业，2010（8）.
责任编辑 何丽华