新一轮课程改革的全面展开和信息技术的深入应用，推动了课堂教学模式的变革。几年来，许多中学都配备了多媒体教室，计算机辅助数学教学已成为现实。多媒体课件辅助教学使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展现于学生面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。但是我们发现课堂上随着教师不断地敲击鼠标，学生被“牵”着鼻子走，教师没有留足够的时间让学生去思考、探究和创新，教学方式仅仅是由教师作为主体转变为信息技术作为主体，学生在整个过程中并没有真正成为学习的主人，因而大大降低了课堂的实效性。该如何设计课件、如何应用课件才能使信息技术与数学课堂教学有效整合，从而让数学教学更高效呢?
　　一、课件运用应充分发挥信息技术的优势
　　1.注重呈现过程，突破重点难点。
　　多媒体课件辅助教学的关键是展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养。多媒体课件采用动态图像演示，让静态的知识动态化，让抽象的知识具体化，其较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。在数学教材中很多概念的形成、规律的得出、结论的推导重点都在“过程”，可以利用多媒体课件使学生头脑中形成一种清晰的“动态表象”，以利于他们的思维发展。在课堂教学中，我们还常遇到一些比较抽象的问题，运用多媒体课件可以将抽象的知识以物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。例如，“相遇问题”的教学，由于初中学生的数学思维单一而欠系统性，对运动中两人之间的距离变化很难想象，特别是对为什么要先求出“速度和”难以理解，教师便可运用多媒体课件上的移动画面模拟出两人相对行走的动态图像，引导学生通过细致有序的观察、分析、综合，在脑海中确定“相遇问题”中两个运动体运动的表象，将实际运动的情景问题转化为抽象问题，再转化为数学表达式。多媒体课件模拟演示能突出实际操作过程，使学生主动参与学习活动。
　　2.适时应用课件，提高学生的数学思维品质。
　　《课标》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求我们在数学教学时，把学生作为数学学习的主体，适时地应用信息技术，让学生自主地参与到数学活动中，在利用信息技术创设的良好教学情境下自主探索并获得数学知识，提高数学思维品质。
　　学生的认知冲突是学生积极参与学习的根本原因，所以在课堂教学中教师要不断设置认知冲突，使学生始终处在发现问题、研究问题和解决问题的过程中，而应用信息技术会为冲突带来“声情并茂”的效果。使用得当可以创设出良好的教学情境，而良好的教学情境不但能激发学生浓厚的学习兴趣，而且这种潜移默化的教学形式能够使他们养成主动学习的良好习惯，这样就可以避免因灌输式教育而引起的诸如厌学等方面的负效应，从而达到“润物细无声”的教学境界。
　　二、避免过分追求教学手段的现代化导致教学效果大打折扣
　　1.将“传统”与“现代”整合，增强教学实效。
　　教学要务实，不要将信息技术的应用当做课堂教学中的装饰品，也不要一味地把信息技术当成一根“指挥棒”，贯穿于教学的始终。诸如许多教师在新课程理念的推动下，将教师的提问和学生的回答都用课件代替，让大屏幕代替黑板，让鼠标代替粉笔，整整一节课，教师干脆不再板书；在演示课件过程中，教师忙着点击鼠标，仔细搜寻，全然忘我，结果教师难以言传身教，诸如体态行为、情感表达、现场板书设计等很难展现，从而使教学效率低下。
　　“数学是思维的体操”。思维过程更能反映思维的个性品质和创新精神。数学课堂教学更多要注重对学生思维过程的训练与培养。在数学教学过程中，教师应针对教学内容、教学对象、教学时机和各种具体情况决定是否使用多媒体课件。尽管多媒体技术拥有诸多优势，但它不可能成为包治百病的“灵丹妙药”。过分依赖现代化教育技术，崇尚工具性，追求单一化的教学模式，把一切抽象的问题形象化，不利于对学生抽象思维的培养，导致忽视学生人文素质的培养，违背数学课程的本质内涵，影响教学的实际功效和长远目标的实现。我认为应该根据不同的教材选择将传统的方法与信息技术进行整合。数学教师不仅要掌握计算机技术，更要学会合理、科学地应用这种技术，传承传统教学模式的优点，发挥计算机辅助教学的长处，让计算机辅助教学真正有益于教学实践，有益于学生的提高与发展。
　　2.不仅要强调教师的“教”，更要关注学生的“学”。
　　课堂教学的精髓在于师生交流，因此，信息技术的运用与教师主导作用的发挥并不矛盾，教师不能因为多媒体的运用而放弃自身的作用，不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性。教师应帮助学生和发展主体性，要给学生尽可能多的观察的机会、联想的空间、思考的时间、质疑的余地、发言的权利，把学生放在主体位置，着重培养学生能力，让学生在课件的引导下，学习新知识，建构知识体系，形成思维方式，提高解决问题的能力。
　　3.关注学生心理，课件形式应符合数学问题本质。
　　多媒体丰富多彩的视听效果可以增强教学的直观性和生动性，但不要忽略心理学中的有意注意规律与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，干扰学生对数学问题本质的思考，热热闹闹一节课后，学生对课堂教学中数学知识掌握的程度却大打折扣。
　　总之，在信息技术高速发展的今天，教育者应该充分应用信息技术为数学教学服务，应把主要精力放在开阔视野和教学思路上，通过信息技术主要呈现教科书以外的内容，向学生展示在生活中难以观察到的现象，使学生更生动、更丰富地了解教学内容，为学生的探究活动提供平台。要拒绝作秀，避免教师投入太多的精力制作一次性课件。计算机技术运用于教学之中，应当适度、适合，不要为了使用技术而使用技术。多媒体辅助教学只是一种较先进的教学手段，而非课堂本质条件，不能从一个极端走向另一个极端，而应根据教学的需要将信息技术与数学教学有效整合起来，加强粗线条的弹性设计，实现最优化，给学生足够的探究与创新空间，向学生提供更加丰富的学习资源，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，让教学随机生成，让数学教学更高效。