论文部分内容阅读
摘要：信息时代的英语学习正在朝着个性化学习、自主式学习方向发展。强调学生自主学习并不意味着教师在整个教学过程中地位和作用的弱化。本文是针对在自主学习模式下教师的作用及学生们在自主学习过程中期望教师起到的作用在沈阳药科大学所做的调查。
关键词：自主学习；英语教师；作用
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0381-02
自主学习是学习者自我负责管理学习语言的能力，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展、新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。
一、研究法方法
为了了解学生们对于自主学习过程中教师的作用和角色的认同和期待，我们设计了下面的问卷，要求学生们根据自己的看法和学习状况，在相应的序号前打勾。
完全赞同（5）基本赞同（4）不确定（3）基本反对（2）完全反对（1）
1. 我的英语老师是课堂的主角，我们学生是听众。（54321）
2. 我的英语老师组织和鼓励学生在课堂上参加各种英语学习活动，如英语演讲，报告，辩论，角色表演，小组讨论等。（54321）
3. 我的英语老师鼓励我们合作学习。（54321）
4. 我的英语老师注重培养我们的自主学习能力。（54321）
5. 我的英语老师要求我们制定学习计划。（54321）
6. 我的英语老师让我们互评作业及学习表现。（54321）
7. 我的英语老师让我们自评作业及学习表现。（54321）
8. 我的英语老师努力唤起我们英语学习的兴趣和热情。（54321）
9. 我的英语老师在课堂上传授我们语言学习的策略和技巧。（54321）
10. 我的英语老师利用各种途径与我们交流英语学习， 如在课后利用网络等。（54321）
11. 我的英语老师在课堂上与我们一起讨论学习主题。（54321）
12. 我的英语老师对我们的学习做出反馈和评估。（54321）
13. 我的英语老师对不同的学生提出有针对性的英语学习的建议。（ 5 4 3 21）
14. 我的英语老师了解我们英语自主学习中的困难。（54321）
15. 我的英语老师向我们推荐有用的自主学习资料，如英语学习网站，报刊，书籍，广播电视节目，影视歌曲等。（54321）
16. 我的英语老师根据我们的需求，调整授课计划和授课内容。（54321）
17. 我希望我的英语老师在我的英语学习中所扮演的角色：（多项选择）
（1. 控制者 2. 决策者 3.指导者 4.促进协调者 5. 学习资源 6. 帮助者 7. 学习伙伴 8.心理辅导员 9. 其他请填写）
二、数据收集
本调查测试对象为沈阳药科大学大一学生64名，大二学生64名。共发出问卷128份，回收有效问卷124份。
问题一至十六，最大值均为5，最小值均为1，均值分别为1、3.91；2、3.89，3、3.73；4、3.75；5、3.82；6、3.89；7、3.92；8、3.15；9、3.33；10、3.32；11、3.77；12、3.60；13、3.24；14、3.24；15、3.77；16、3.68。
三、数据分析
根据问题1的数据（3.91）反馈，我们可以看出，在我校当前的英语课堂上，老师仍然起着主导作用。毕竟，在数千年的中国传统教育理念中，教师一直扮演着文化的传承者、知识的传播者的角色。中国的学校教学大多遵循的是教师讲授、学生被动接受的以教师为中心的教学模式。在许多高校，英语教学沿袭“语言中心”、“讲授中心”和“课文中心”的授课模式（郑树棠等1997： 1），重点培养的是学生的语法知识和阅读能力。
从问题2、3、4的数据（3.89，3.73，3.75）反馈来看，英语教师们现在已经意识到培养学生自主学习能力的重要性和必要性，并且在工作中开始有意识地鼓励学生积极参与课堂活动，逐渐摆脱对老师的依赖，转而培养自主学习能力。
问题5、6、7（3.82，3.89，3.92）的数据更是表明教师们确实采取了一些措施督促学生自主学习，例如：要求学生们制定学习计划，让学生们互评作业及学习表现，让学生们自评作业及学习表现，等。
从问题8、9、10（3.15，3.33，3.32）得分都比较低可以看出，教师们虽然有了好的意图，对学生也采取了一定的约束，但是，教师本身似乎对于自主学习缺乏足够的理论认识，而且在课堂之外教师投入也不够，所以导致未能真正唤起学生们的学习热情。但是在课堂上，教师还是很有热情地参与到自主学习的讨论中去，这点可以从问题11 的反馈中（3.77）中可以看出。
从问题12，13，14 （3.60，3.24，3.41）数据中我们可以看出教师们对于学生自主学习宏观的掌控和指导还有所欠缺，不能全面了解我们英语自主学习中的困难，对不同的学生提出有针对性的英语学习的建议。但是在微观方面，教師们还是很好地起到了引导者的作用，英语老师向我们推荐有用的自主学习资料，如英语学习网站，报刊，书籍，广播电视节目，影视歌曲等。这点从问题15的数据中（3.77）中可以看出。
对于问题17，学生们选择最多的是3.指导者（115人次），其次是学习资源（92人次），第三位的是决策者（79人次），其后是促进协调者（67人次），帮助者（55人次），控制者（46人次），学习伙伴（17）人次，心理辅导员最少（6人次）。这些数据表明，绝大多数的学生希望在教师的指导下培养、提高自主学习能力，但是也有相当多的学生还是习惯于以教师为中心的课堂教学模式。学生们期望得到老师的帮助，包括教师提供的资源，但是很少有学生敢于将教师视为自己的学习伙伴。 今天的英语教学与以往有很大的不同，除了英语课堂活动的多样化和个性化设计要求教师在不同的活动中及时转换角色，英语教学还将教学从课上延伸到课下，这无疑给教师带来很大的挑战。教师只有提高对自主学习理论知识的掌握，才有可能完成其角色转换，并极大地调动学生的主动性和积极性，从而提高英语教学效果和质量，最终达到提高学生英语能力的目标。（上接第380页）的英语语言知识、语言表达技能，并能够运用英语语言思维来进行思想的交流。教师应在口语教学中不断尝试，寻求最佳教学途径，达到最好的教学效果，追求最高教学效率，在教学实践中不断反思、总结与提炼。
根据互动式英语教学模式，教师可在口语教学中实行分组讨论和情景授课法辅以自主学习的综合创新教学模式，以现代电子教育技术为支持，采用人机对话、人际互动的方式学习以及开展第二课堂，增加网上自主学习时间，拓展学生的学习方式和学习范围，提高学生的英语学习效率。这样既能迎合年轻学生对电子技术的兴趣，又能体现口语学习的个性化，教师可通过对学生的学习内容进行集中指导和监控，构建课堂多媒体教学、小班面授辅导、自主学习，课内外并重的英语专业口语课程教学方法。
在大学英语专业口语课程的教学过程中，教师可以把新的教学理念、教学方法和学习方法介绍给学生，使学生尽快从中学的应试教育向大学的启发式教育、素质教育过渡。丰富有趣的网络自主学习平台和大量的第二课堂活动是英语口语课堂教学的有效延伸。教师应鼓励和督促学生充分利用计算机辅助教学手段和网络教学资源，开展各种形式的课内外学习和实践活动去促进学生自主学习。
以“视、听、读导入，口语为本”的教学指导原则，使学生在课堂内外的主体地位立体化。多方位（第一课堂和第二课堂-英语网络、英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动）、多层次（网上网下），多方法（教学活动的互动性和开放性），多手段（现代化多媒体技术和传统的教学手段相结合）的交互式教学将对学生视觉、听觉、和情感等产生强烈的冲击，调动学生的学习积极性，提升学生的自主训练的能动性与创造性，学生将由“要我开口”逐渐转向“我要开口”。
三、课程考核方式的创新
通过实践，笔者在英语专业口语课程建立了“形成性评估+终结性评估”的多元考评体系，实行教考分离。学期成绩=平时成绩50%+期末考试50%，其中平时成绩=作业（包括阶段性测试及评价）30%+课内表现10%+出勤10%。考试的重点主要考核考生用英语进行连贯的口头表达的能力，以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论等口头交际能力。考试的主要形式有绕口令（Tongue Twister），朗读短文（Reading aloud），问题回答（Questions and Answers），口头作文（Oral Composition），话题展示（Presentation），小组辩论（English Debate）和小组讨论（Group Discussion）等。以上考試题型可单独使用，也可结合使用，具体可由教师根据实际情况灵活掌握。
通过我校2010级、2011级英语专业学生的实际教学反馈来看，绝大多数学生表示对口语课课程设置内容感兴趣，学生愿意参与到各种课堂活动中来。同时，学生对课程考核方式的灵活性表示赞同，认为口语课不再是需要死记硬背考前抱佛脚就能学好的课程，而需要在平时的各项训练和学习的主动性上多下功夫。
参考文献：
[1]Scrivener，J.学习教学：英语教师指南[M].上海外语教育出版社，2004.
[2]Arnold J & Brown H D.A Map of the Terrain.J.Arnold（ed）Affect in Language Learning[C].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]张蔚.交际法与英语专业基础阶段的口语教学[J].外语教学，2001，（2）.
[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001，（6）.
关键词：自主学习；英语教师；作用
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0381-02
自主学习是学习者自我负责管理学习语言的能力，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展、新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。
一、研究法方法
为了了解学生们对于自主学习过程中教师的作用和角色的认同和期待，我们设计了下面的问卷，要求学生们根据自己的看法和学习状况，在相应的序号前打勾。
完全赞同（5）基本赞同（4）不确定（3）基本反对（2）完全反对（1）
1. 我的英语老师是课堂的主角，我们学生是听众。（54321）
2. 我的英语老师组织和鼓励学生在课堂上参加各种英语学习活动，如英语演讲，报告，辩论，角色表演，小组讨论等。（54321）
3. 我的英语老师鼓励我们合作学习。（54321）
4. 我的英语老师注重培养我们的自主学习能力。（54321）
5. 我的英语老师要求我们制定学习计划。（54321）
6. 我的英语老师让我们互评作业及学习表现。（54321）
7. 我的英语老师让我们自评作业及学习表现。（54321）
8. 我的英语老师努力唤起我们英语学习的兴趣和热情。（54321）
9. 我的英语老师在课堂上传授我们语言学习的策略和技巧。（54321）
10. 我的英语老师利用各种途径与我们交流英语学习， 如在课后利用网络等。（54321）
11. 我的英语老师在课堂上与我们一起讨论学习主题。（54321）
12. 我的英语老师对我们的学习做出反馈和评估。（54321）
13. 我的英语老师对不同的学生提出有针对性的英语学习的建议。（ 5 4 3 21）
14. 我的英语老师了解我们英语自主学习中的困难。（54321）
15. 我的英语老师向我们推荐有用的自主学习资料，如英语学习网站，报刊，书籍，广播电视节目，影视歌曲等。（54321）
16. 我的英语老师根据我们的需求，调整授课计划和授课内容。（54321）
17. 我希望我的英语老师在我的英语学习中所扮演的角色：（多项选择）
（1. 控制者 2. 决策者 3.指导者 4.促进协调者 5. 学习资源 6. 帮助者 7. 学习伙伴 8.心理辅导员 9. 其他请填写）
二、数据收集
本调查测试对象为沈阳药科大学大一学生64名，大二学生64名。共发出问卷128份，回收有效问卷124份。
问题一至十六，最大值均为5，最小值均为1，均值分别为1、3.91；2、3.89，3、3.73；4、3.75；5、3.82；6、3.89；7、3.92；8、3.15；9、3.33；10、3.32；11、3.77；12、3.60；13、3.24；14、3.24；15、3.77；16、3.68。
三、数据分析
根据问题1的数据（3.91）反馈，我们可以看出，在我校当前的英语课堂上，老师仍然起着主导作用。毕竟，在数千年的中国传统教育理念中，教师一直扮演着文化的传承者、知识的传播者的角色。中国的学校教学大多遵循的是教师讲授、学生被动接受的以教师为中心的教学模式。在许多高校，英语教学沿袭“语言中心”、“讲授中心”和“课文中心”的授课模式（郑树棠等1997： 1），重点培养的是学生的语法知识和阅读能力。
从问题2、3、4的数据（3.89，3.73，3.75）反馈来看，英语教师们现在已经意识到培养学生自主学习能力的重要性和必要性，并且在工作中开始有意识地鼓励学生积极参与课堂活动，逐渐摆脱对老师的依赖，转而培养自主学习能力。
问题5、6、7（3.82，3.89，3.92）的数据更是表明教师们确实采取了一些措施督促学生自主学习，例如：要求学生们制定学习计划，让学生们互评作业及学习表现，让学生们自评作业及学习表现，等。
从问题8、9、10（3.15，3.33，3.32）得分都比较低可以看出，教师们虽然有了好的意图，对学生也采取了一定的约束，但是，教师本身似乎对于自主学习缺乏足够的理论认识，而且在课堂之外教师投入也不够，所以导致未能真正唤起学生们的学习热情。但是在课堂上，教师还是很有热情地参与到自主学习的讨论中去，这点可以从问题11 的反馈中（3.77）中可以看出。
从问题12，13，14 （3.60，3.24，3.41）数据中我们可以看出教师们对于学生自主学习宏观的掌控和指导还有所欠缺，不能全面了解我们英语自主学习中的困难，对不同的学生提出有针对性的英语学习的建议。但是在微观方面，教師们还是很好地起到了引导者的作用，英语老师向我们推荐有用的自主学习资料，如英语学习网站，报刊，书籍，广播电视节目，影视歌曲等。这点从问题15的数据中（3.77）中可以看出。
对于问题17，学生们选择最多的是3.指导者（115人次），其次是学习资源（92人次），第三位的是决策者（79人次），其后是促进协调者（67人次），帮助者（55人次），控制者（46人次），学习伙伴（17）人次，心理辅导员最少（6人次）。这些数据表明，绝大多数的学生希望在教师的指导下培养、提高自主学习能力，但是也有相当多的学生还是习惯于以教师为中心的课堂教学模式。学生们期望得到老师的帮助，包括教师提供的资源，但是很少有学生敢于将教师视为自己的学习伙伴。 今天的英语教学与以往有很大的不同，除了英语课堂活动的多样化和个性化设计要求教师在不同的活动中及时转换角色，英语教学还将教学从课上延伸到课下，这无疑给教师带来很大的挑战。教师只有提高对自主学习理论知识的掌握，才有可能完成其角色转换，并极大地调动学生的主动性和积极性，从而提高英语教学效果和质量，最终达到提高学生英语能力的目标。（上接第380页）的英语语言知识、语言表达技能，并能够运用英语语言思维来进行思想的交流。教师应在口语教学中不断尝试，寻求最佳教学途径，达到最好的教学效果，追求最高教学效率，在教学实践中不断反思、总结与提炼。
根据互动式英语教学模式，教师可在口语教学中实行分组讨论和情景授课法辅以自主学习的综合创新教学模式，以现代电子教育技术为支持，采用人机对话、人际互动的方式学习以及开展第二课堂，增加网上自主学习时间，拓展学生的学习方式和学习范围，提高学生的英语学习效率。这样既能迎合年轻学生对电子技术的兴趣，又能体现口语学习的个性化，教师可通过对学生的学习内容进行集中指导和监控，构建课堂多媒体教学、小班面授辅导、自主学习，课内外并重的英语专业口语课程教学方法。
在大学英语专业口语课程的教学过程中，教师可以把新的教学理念、教学方法和学习方法介绍给学生，使学生尽快从中学的应试教育向大学的启发式教育、素质教育过渡。丰富有趣的网络自主学习平台和大量的第二课堂活动是英语口语课堂教学的有效延伸。教师应鼓励和督促学生充分利用计算机辅助教学手段和网络教学资源，开展各种形式的课内外学习和实践活动去促进学生自主学习。
以“视、听、读导入，口语为本”的教学指导原则，使学生在课堂内外的主体地位立体化。多方位（第一课堂和第二课堂-英语网络、英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动）、多层次（网上网下），多方法（教学活动的互动性和开放性），多手段（现代化多媒体技术和传统的教学手段相结合）的交互式教学将对学生视觉、听觉、和情感等产生强烈的冲击，调动学生的学习积极性，提升学生的自主训练的能动性与创造性，学生将由“要我开口”逐渐转向“我要开口”。
三、课程考核方式的创新
通过实践，笔者在英语专业口语课程建立了“形成性评估+终结性评估”的多元考评体系，实行教考分离。学期成绩=平时成绩50%+期末考试50%，其中平时成绩=作业（包括阶段性测试及评价）30%+课内表现10%+出勤10%。考试的重点主要考核考生用英语进行连贯的口头表达的能力，以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论等口头交际能力。考试的主要形式有绕口令（Tongue Twister），朗读短文（Reading aloud），问题回答（Questions and Answers），口头作文（Oral Composition），话题展示（Presentation），小组辩论（English Debate）和小组讨论（Group Discussion）等。以上考試题型可单独使用，也可结合使用，具体可由教师根据实际情况灵活掌握。
通过我校2010级、2011级英语专业学生的实际教学反馈来看，绝大多数学生表示对口语课课程设置内容感兴趣，学生愿意参与到各种课堂活动中来。同时，学生对课程考核方式的灵活性表示赞同，认为口语课不再是需要死记硬背考前抱佛脚就能学好的课程，而需要在平时的各项训练和学习的主动性上多下功夫。
参考文献：
[1]Scrivener，J.学习教学：英语教师指南[M].上海外语教育出版社，2004.
[2]Arnold J & Brown H D.A Map of the Terrain.J.Arnold（ed）Affect in Language Learning[C].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]张蔚.交际法与英语专业基础阶段的口语教学[J].外语教学，2001，（2）.
[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001，（6）.