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摘 要：在现阶段的小学语文教学中，培养学生的语文核心素养俨然已经成了教学的重点。然核心素养的培养不能操之过急，而是应当稳扎稳打。因此，在进行语文阅读时，教师需要从不同的角度设计教学计划，促进学生语文综合能力的强化。如此一来，学生的语文核心素养也能得到有效的提升。
关键词：小学语文;阅读教学;策略研究
阅读对于很多小学生来说是打开新世界大门的钥匙，在阅读中，学生可以见识到很多平时生活中见识不到的事物，也可以体会到平时体会不到的情感，还可以感悟到很多道理，对他们的成长具有重要意义。因此，在小学阶段，教师需要让学生认识到语文阅读的精妙之处，并培养学生的阅读热情和阅读力，让学生能够在阅读中收获更多。为此，教师需要在目前的阅读教学基础上研究多种教学的方式，让阅读教学既能达到更好的教学效果，又能让学生享受阅读，并在阅读中得到核心素养的发展。故而，本文从以下几个方面入手来对核心素养下小学语文阅读教学的策略进行研究。
一、自主阅读，注重思考
在小学语文阅读教学中，自主阅读是对学生阅读力的考察，也是对学生阅读力的锻炼，在自主阅读中，学生的阅读长处和短处都会得到暴露，便于学生进行发扬以及改进。因此，教师应当多给学生提供自主阅读的机会，并提醒学生注重阅读思考。也就是说，在自主阅读中，学生的自主性较高，如果不能对此进行很好的利用，那就只会白白浪费时间。所以，教师不仅需要注重阅读思考，还需要引导学生进行正确的思考，让学生掌握自主阅读思考的方法。
例如，在进行《猎人海力布》的教学时，我让学生进行了自主阅读。展开来说，在阅读之前，我除了给学生限定时间外，没有提出任何阅读要求，在学生的自主阅读结束之后，给他们提出了几个问题，即：这篇课文中的主人公是谁？讲了一个什么样的故事？你有什么感悟？对于这几个问题，有学生可以大致回答出来，同时也有学生回答较为模糊。趁此，我告诉学生在自主阅读中，至少应该知道课文讲的是谁的故事，讲了一个什么样的故事，这是自主阅读应当思考的基本内容。通过这样的自主阅读体验与指导，学生的自主阅读力会得到一定的提升。
二、探究阅读，注重细节
在小学语文阅读教学中，探究阅读是对学生阅读力的有效磨练，对学生语文核心素养发展具有重要作用。因此，教师需要多给学生设计探究阅读任务，并注重探究阅读的细节。具体来说，在探究阅读开始之前，教师需要给学生明确探究的目标或者给学生提出一些探究要求，让学生不至于在探究中没有方向，找不到重点;在探究阅读过程中，教师需要进行可能地减少对学生的干预，让学生能够自主地做出判断;在探究阅读结束之后，教师需要根据实际的探究情况对学生做出有针对性的指导。
例如，在进行《将相和》的教学时，我让学生进行了探究阅读。展开来说，我先给学生提出了几个问题，即：这篇课文中讲了几个故事？每个故事中有什么人物？如何评价蔺相如和廉颇？这课文篇幅较长，我给了学生七分钟的时候来完成阅读和探究，又给了学生三分钟的时间进行探究讨论。在阅读探究和讨论结束之后，我让学生主动分享自己的探究成果，并在学生分享完之后，以评价的形式进行细节补充。比如，有学生觉得廉颇是一个刚愎自用的人，我告诉学生看人应当全面，廉颇作为一个优秀的将领，其军事才能以及勇于认错的精神都值得学习。通过这样的阅读，学生的思考分析能力会得到强化。
三、扩展阅读，注重趣味
在小学语文阅读教学中，扩展阅读可以让学生学到更多的知识内容，促进学生眼界的开阔，并丰富学生的思想。因此，教师需要有意识地对让学生进行扩展阅读，并注重扩展内容的趣味性。对于小学阶段的学生来说，如果扩展内容不能引起他们的关注，很多学生则不会对扩展内容提起重视，并且有可能敷衍了事。所以，教师在选择扩展内容时，不仅需要选择与课程内容相关的内容，还需要选择具有趣味性的可以引起学生关注，并促使学生主动进行阅读的内容。
例如，在进行《牛郎织女（一）》的教学时，我给学生进行了扩展。展开来说，对于牛郎与织女的故事，很多学生在之前早已听说过，并且对这类的故事非常感兴趣。因此，我将牛郎织女与董永和七仙女的故事放在一起供学生阅读。在阅读结束之后，学生产生了很多疑问，比如，为什么仙女不能与凡人在一起？为什么王母娘娘要搞破坏？真的有神仙吗？对于学生的这些问题，我没有直接进行回答，而是让学生以小组的形式进行了讨论，在学生讨论之后再给出答案。通过这样的扩展，学生的阅读思维会得到扩展，学生的想象力与分析力也会得到锻炼。
总而言之，小学生虽然还不具备行万里路的条件，但这并不意味着小学生不能见识到万千事物，相反，小学生通过阅读，不仅可以见识到大千世界的多样事物，还能获得综合素养的提升。因此，在小学语文阅读教学中，教师应当妙用多种方式磨练学生的阅读力，让学生能够更快更好地理解阅读内容。
參考文献：
[1]刘明功. 小学语文个性化阅读教学策略探究[D].河北师范大学，2017.
[2]贾丹. 小学语文阅读教学学生有效参与初探[D].天津师范大学，2017.
关键词：小学语文;阅读教学;策略研究
阅读对于很多小学生来说是打开新世界大门的钥匙，在阅读中，学生可以见识到很多平时生活中见识不到的事物，也可以体会到平时体会不到的情感，还可以感悟到很多道理，对他们的成长具有重要意义。因此，在小学阶段，教师需要让学生认识到语文阅读的精妙之处，并培养学生的阅读热情和阅读力，让学生能够在阅读中收获更多。为此，教师需要在目前的阅读教学基础上研究多种教学的方式，让阅读教学既能达到更好的教学效果，又能让学生享受阅读，并在阅读中得到核心素养的发展。故而，本文从以下几个方面入手来对核心素养下小学语文阅读教学的策略进行研究。
一、自主阅读，注重思考
在小学语文阅读教学中，自主阅读是对学生阅读力的考察，也是对学生阅读力的锻炼，在自主阅读中，学生的阅读长处和短处都会得到暴露，便于学生进行发扬以及改进。因此，教师应当多给学生提供自主阅读的机会，并提醒学生注重阅读思考。也就是说，在自主阅读中，学生的自主性较高，如果不能对此进行很好的利用，那就只会白白浪费时间。所以，教师不仅需要注重阅读思考，还需要引导学生进行正确的思考，让学生掌握自主阅读思考的方法。
例如，在进行《猎人海力布》的教学时，我让学生进行了自主阅读。展开来说，在阅读之前，我除了给学生限定时间外，没有提出任何阅读要求，在学生的自主阅读结束之后，给他们提出了几个问题，即：这篇课文中的主人公是谁？讲了一个什么样的故事？你有什么感悟？对于这几个问题，有学生可以大致回答出来，同时也有学生回答较为模糊。趁此，我告诉学生在自主阅读中，至少应该知道课文讲的是谁的故事，讲了一个什么样的故事，这是自主阅读应当思考的基本内容。通过这样的自主阅读体验与指导，学生的自主阅读力会得到一定的提升。
二、探究阅读，注重细节
在小学语文阅读教学中，探究阅读是对学生阅读力的有效磨练，对学生语文核心素养发展具有重要作用。因此，教师需要多给学生设计探究阅读任务，并注重探究阅读的细节。具体来说，在探究阅读开始之前，教师需要给学生明确探究的目标或者给学生提出一些探究要求，让学生不至于在探究中没有方向，找不到重点;在探究阅读过程中，教师需要进行可能地减少对学生的干预，让学生能够自主地做出判断;在探究阅读结束之后，教师需要根据实际的探究情况对学生做出有针对性的指导。
例如，在进行《将相和》的教学时，我让学生进行了探究阅读。展开来说，我先给学生提出了几个问题，即：这篇课文中讲了几个故事？每个故事中有什么人物？如何评价蔺相如和廉颇？这课文篇幅较长，我给了学生七分钟的时候来完成阅读和探究，又给了学生三分钟的时间进行探究讨论。在阅读探究和讨论结束之后，我让学生主动分享自己的探究成果，并在学生分享完之后，以评价的形式进行细节补充。比如，有学生觉得廉颇是一个刚愎自用的人，我告诉学生看人应当全面，廉颇作为一个优秀的将领，其军事才能以及勇于认错的精神都值得学习。通过这样的阅读，学生的思考分析能力会得到强化。
三、扩展阅读，注重趣味
在小学语文阅读教学中，扩展阅读可以让学生学到更多的知识内容，促进学生眼界的开阔，并丰富学生的思想。因此，教师需要有意识地对让学生进行扩展阅读，并注重扩展内容的趣味性。对于小学阶段的学生来说，如果扩展内容不能引起他们的关注，很多学生则不会对扩展内容提起重视，并且有可能敷衍了事。所以，教师在选择扩展内容时，不仅需要选择与课程内容相关的内容，还需要选择具有趣味性的可以引起学生关注，并促使学生主动进行阅读的内容。
例如，在进行《牛郎织女（一）》的教学时，我给学生进行了扩展。展开来说，对于牛郎与织女的故事，很多学生在之前早已听说过，并且对这类的故事非常感兴趣。因此，我将牛郎织女与董永和七仙女的故事放在一起供学生阅读。在阅读结束之后，学生产生了很多疑问，比如，为什么仙女不能与凡人在一起？为什么王母娘娘要搞破坏？真的有神仙吗？对于学生的这些问题，我没有直接进行回答，而是让学生以小组的形式进行了讨论，在学生讨论之后再给出答案。通过这样的扩展，学生的阅读思维会得到扩展，学生的想象力与分析力也会得到锻炼。
总而言之，小学生虽然还不具备行万里路的条件，但这并不意味着小学生不能见识到万千事物，相反，小学生通过阅读，不仅可以见识到大千世界的多样事物，还能获得综合素养的提升。因此，在小学语文阅读教学中，教师应当妙用多种方式磨练学生的阅读力，让学生能够更快更好地理解阅读内容。
參考文献：
[1]刘明功. 小学语文个性化阅读教学策略探究[D].河北师范大学，2017.
[2]贾丹. 小学语文阅读教学学生有效参与初探[D].天津师范大学，2017.