运用好学习策略，尤其是通过认知策略的指导来帮助学生主动发现问题、探究和解决问题，能有效培养学生的整体学习综合运用能力。实践证明，运用认知策略指导学生学习和使用英语，能使学生在接受语言信息的基础上，更利于学生主动筛选和灵活运用信息，指导自己在实践运用中转化学习思维。通过对策略指导来丰富教学过程，不仅能帮助学生发现自身问题，还能够使得学生有更为宽裕的时间参与教学。
　　1. 指导学生在综合阅读感知中筛选信息要点
　　阅读感知是学生了解英语文化和接受语言知识的重要途径，体现了认知思维转化生成性。由学生阅读输入转化为知识生成输出，能便于学生在抓住有效信息要点基础上更好强化理解感知。运用综合运用的方式指导学生筛选有效信息，更利于学生掌握运用。
　　在阅读指导过程中，按照学生的整体认知感悟和综合运用需求，多指导学生在尝试运用不同的学习思维方式进行综合思考的过程中主动挖掘可学习的内容。建议学生运用默读的方式，根据文章题目和表达中心语句，筛选出有效的信息语句，帮助他们形成整体感知思维;建议学生运用朗读的形式，对表达的核心要点信息予以重读，帮助他们加深理解感知;运用质疑研读的形式，通过记笔记的方式要求学生划出自己的阅读理解疑难点，鼓励他们综合思考。
　　通过综合阅读感知来了解文章表达的重要信息，便于学生在实践运用的过程中主动转变学习思维，增强认知感悟。例如，在译林版（下同）八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A ：Giant pandas”的阅读指导中，可要求学生运用默读，围绕“The important information about giant panda”找出相应的词汇信息，帮助学生形成整体感知印象。在此基础上，可要求学生通过朗读，就“What are characters about different development of giant panda？”和“What does the author want to tell us？”找出相应的词汇语句，帮助他们强化整体理解感知。
　　2. 指导学生在任务合作探究中提高语用敏锐性
　　认知过程是学生在互动交流中的发现和探索过程。围绕任务实行合作探究，能使得学生在彼此交流的过程中获得更为深刻的感知印象。互动交流过程也是学生主动发现问题和有效探究的重要前提和基础，利于培养学生的信息敏锐意识。
　　任务合作探究运用能使得学生对英语表达以及综合运用形成一定的感知，能使得他们在接受了解英语知识的过程中主动转化生成表达运用技能。在指导学生任务合作探究中，鼓励学生针对发现问题，尝试以讨论交流的方式合作学习，各抒己见和提出相应的意见，增强理解感知;运用争辩交际的形式来培养学生主动学习探究精神，帮助他们更好强化理解感知;运用多样化语言表达形式来呈现理解感知思维，鼓励他们通过总结反思来交流互动学习感知，提高综合学习运用能力。
　　3. 指导学生在互动交流中拓展视野思维
　　延伸认知感悟思维，鼓励学生在互动交流的过程中增强认知感悟，能使得他们针对学习问题进行主动探究。在指导学生互动交流中，应该以培养学生发展创新思维为重点，多鼓励学生围绕学习认知感悟，主动就相关的问题提出自己的意见和建议。
　　指导学生进行互动交流，能使得学生将理解感知主动转化为拓展延伸，便于培养他们的发展创新学习思维。在指导过程中，多引导学生对互动交流过程予以总结和反思，帮助他们在归纳具有共性的基础上更好梳理逻辑思维;多运用激励评价的方式肯定学生的思维发展创新，帮助他们在主动参与的过程中获得更为全面的认知感悟;鼓励学生运用不同的语言表达形式针对学习内容进行综合分析，以此来帮助学生升华理解感知。以这样的方式指导，能使得学生的认知感悟思维在动态转化中更好发展创新，满足全面发展需要。
　　总之，运用好认知学习策略指导优化课程教学，能使得学生的理解体验在更为丰富和深刻的过程中积累语言文化知识。指导运用时，突出差异化和全面性，利于学生从中进一步增强学习主动性和积极性，更好促进知识技能生成发展。
　　（作者单位：江苏省海安县白甸初级中学）