摘 要：学生在学习过程中获得的不仅是知识，更重要的是获得如何进行学习的方法或经验. 作为一名教师，应该遵循学生的认知心理特点，引领学生在学习之路上且行且思，促使学生在获得对数学的理解的同时，逐步学会学习和思考. 在课堂教学中，应激发学生主动发现、提出问题，让学生“乐学”；引导学生参与知识的形成过程，让学生“会学”；适时渗透数学思想和方法，让学生“善学”，从而提高课堂教学效益.
　　关键词：教学；过程；风景；乐学；会学；善学；效益
　　心理学家罗杰斯指出；“在学习过程中获得的不仅是知识，更重要的是获得如何进行学习的方法或经验.” 德国教育家第斯多惠说：“一个坏老师奉送给学生真理，一个好老师则教学生发现真理.” 为此，作为一名教师，应该遵循学生的认知心理特点，引导学生参与知识的生成、发展和形成的过程，促使学生在获得对数学的理解的同时，逐步学会学习和思考.
　　引导学生参与知识的形成过程，让学生“会学”
　　数学知识是无数前人苦苦探索、逐步积累和完善的产物，它的形成是一个漫长而动态的过程，而教材呈现给我们的往往只是浓缩的、静态的、结论性的内容. 作为教师，我们应该尽可能再现数学知识那曲折的探究过程，演绎数学知识那耐人寻味的形成历程，引领学生积极主动参与这激动人心的探求之旅，实现学生认知过程与数学知识形成过程的统一，让学生在掌握知识的同时，获得更为宝贵的学习方法、能力，以及良好的情感体验.
　　点评：数学思想方法是对数学知识、方法、规律的一种本质认识，是数学的精髓，是学生形成良好认知结构的纽带，是知识转化成能力的桥梁. 数学思想方法要在概念、性质、法则、公式、公理、定理的学习过程中适时渗透，让学生在掌握表层知识的同时，又能体验到深层的数学思想方法，使学生思维产生质的飞跃. 因此，我们要引导学生主动参与结论的探索、发现的过程，让学生在过程中亲身体验创造性思维活动中所经历和应用到的数学思想方法. 怎样推导两角和的正切公式？为什么要这样推导？需要用科学的思维进行“再创造”；在建构两角和正切公式的活动过程中，让学生领悟“先估计，后推导”的思考方式，其价值在于让学生学会合情推理和演绎推理，感悟数学的思考方式，掌握科学的思维方法，培养他们的创新意识，促进品格的健康发展，为学生融入社会进行铺垫.
　　攀登顶峰是我们的目标，但沿途的风光也是不可错过的美景. 课堂是师生分享智慧、共同成长的沃土，就让我们引领学生在学习之路上且行且思，“乐学”“会学”，进而“善学”.