新课程标准对初中生英语阅读量提出了明确规定，不包括教材，英语的课外阅读量不能少于15万词，这也充分肯定了英语阅读的重要性。初中英语“问题式阅读”模式就是坚持增量阅读，坚持学生是学习主体，教师作为引导者有目的、有计划的用问题驱动学生进行批量阅读，让学生充分理解英语阅读材料，分析材料结构，回答相关问题，提高他们的阅读能力。
　　一、初中生英语阅读病因检索
　　（一）缺少积极词汇量
　　根据实践研究得出，学生的阅读能力受词汇量的影响很大。若学生的词汇量丰富，在英语阅读过程中遇到的难题就少，阅读速度和效率也就高，能更好地理解阅读材料；如果学生的阅读量缺乏，阅读速度和效率就明显较低，影响其英语综合水平发挥。
　　（二）缺失系统基础语法知识
　　在英语阅读中，常常会遇到较长、较复杂的复合句，英语语法知识的不扎实就会造成理解偏差，如果一篇阅读材料中出现了多个复杂的、较难的语法结构，学生就会失去对这篇文章的阅读兴趣，甚至失去对学习英语的信心。
　　（三）缺乏异文化背景知识
　　中国学生缺乏对西方国家文化背景的了解，这不利于学生正确理解部分阅读材料中的文化内涵，加大了阅读难度。
　　二、“问题驱动式整体阅读”模式对症下药
　　（一）构建问题驱动式整体阅读教学
　　现在初中英语使用的都是牛津英语教材，每一个单元开头都有一篇reading，这是单元的主题与重点。教师要先认真分析教材，设计问题层次，构建整体的阅读教学框架，确定教学步骤，设计教学目标，还要选择适当的教学手段。实施教学时，要积极采用问题驱动，让学生在进行英语阅读时带着问题有目的地阅读，激发学生的求知欲，提高学生的阅读能力。教师的问题设计要注意遵循由总到分、由浅到深的原则，有步骤的引导学生思维。
　　（二）增加词汇量
　　在牛津教材中，教材的词汇量较大，对初中的学生的阅读有一定的限制作用，尤其是初一学生进行阅读之前，教师要帮助学生解决阅读材料中出现的一些重点词汇，借助相关情境，使用图片、实物、动作、多媒体等手段帮助学生理解词义，减少生词对学生阅读理解上的限制。借助相关情境来解释生词的含义，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，加深对生词的理解。
　　（三）从整体到局部让学生逐渐深入阅读
　　1. 先让学生对整篇文章有整体把握
　　“总”就是让学生先对整篇文章有一个整体的把握。教师在学生阅读之前先提出一个有概括性的问题，让学生带着这个问题开始第一次阅读，快速理解文章内容。这个问题设计一定要具有代表性，并且难度不能太大，要求学生在短时间内快速阅读，根据问题对文章有一个整体性的思考，还要提醒学生把握中心句，注意开头段与结尾段的首尾呼应。
　　2. 让学生把握各段落及各段落中的细节
　　“分”就是在学生对全文有整体的把握之后再对各段落有一个局部的分析，认真分析段落中的细节。教师可以根据各段落所要表达的内容进行提问，让学生逐渐深入到对文章的研究中，再根据文章中的重点知识点理解提问，提高学生对重点知识的把握，以及篇章的阅读能力。
　　（四）巩固知识
　　阅读过后，教师要及时的进行测验，让学生知识得到有效巩固，加强学生对整篇文章的深度理解，将掌握的知识有效转变为技能，提高学习效率。在学生把握整体结构、对内容并有深度的研究之后，教师可以根据文章的标题或主题设计一个问题，问题的形式不变，引出不同活动，比如改写课文、复述文章、缩写文章、讨论等形式，补充巩固学生本节课掌握的知识。
　　三、“问题驱动式整体阅读”教学后效思考
　　（一）要注意提高学生阅读的参与性，在进行问题式阅读时，可以通过播放视频、做游戏等来活跃课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，提高教学效果。
　　（二）要注意吸引学生注意力，因为英语学习难度较大，注意力不集中会严重影响学生的学习效果，教师可以通过创设相关情境，让学生融入到学习氛围中，提高注意力，提高教师的教学质量。
　　（三）要把握好问题的难度，要针对全班学生，切忌只为优秀生来设计，提高全班学生的英语综合水平。
　　“问题驱动式整体阅读”模式应用有助于发挥学生的主体性作用，激发学生的学习兴趣与知识探求欲，提高学生学习英语的积极性。教师设计合理的问题，有助于引导学生正确的掌握阅读技巧，激发学生对英语学习的热情，提高教师的教学和学生的阅读能力。