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本人所在的学校是江苏省的一所县级中学，江苏省的信息技术是参加学业水平测试的，学生学习的内容分为必修《信息技术基础》和选修《算法与程序设计》，我校在每年12月份学业水平测试中，通过率都在99%以上。学生在课堂的高效学习是学生通过学业水平测试的重要法宝，学生在课堂上的学习效果，直接决定了学生的信息素养的形成。平时的课堂我们都是让学生小组合作式学习，下面我将平时在课堂上一些做法或一些措施写下来与大家一起分享。
一、分工合理，学会协作
组内分工可以根据每个小组的人数和研究课题的性质来做具体的决定。要求如下：小组成员自己讨论决定每个人在小组中的角色，成员分工要求是明确的，还要有一定的独立性，不能机械割裂、要有整体性。在课程实施前，我们通过各种方式（例如与学生交谈、问卷调查、座谈会）了解学生的兴趣爱好、活动能力、性格、知识结构、日常生活等影响学生合作的主要因素进行了解。选好组长后， 组长根据老师布置的任务带领小组成员共同研究，进行合理分工，确定每个人的职责。
二、小组与小组之间互相协作，自主学习
让学生学会学习是我们的教育目的之一。因而如何培养学生的学习能力，让学生通过各种工具来完成学习任务是我们教师当前需要思考的问题。例如在进行“信息的获取”的学习活动中，先由组长带领大家共同填写信息需求，可能的信息来源、可采用的信息获取方法，明确每个人的工作和职责等，同时，我将每个学生的成绩评定与小组整体业绩相结合，这样学生会意识到自己的任务完成得好坏直接影响到小组的成绩与荣誉，从而强化了学生们的协作意识和小组竞争意识，在全班形成了积极赶超的氛围。这样的氛围为学生的有效性学习提供了良好的前提条件。例如在进行选修VB的运算符与表达式这部分知识的学习时，我先让学生回忆在数学中我们学过的几种运算符，指出VB中的算术运算符与数学中运算相同，这样学生心里就有底了，不会产生畏难心理。在其他几种运算符的学习中，我为学生提供一个自主学习网站，并给出几项学习任务，要求各小组必须在规定的时间内至少完成两项学习任务并向全班同学展示任务完成情况。于是，各小组在组长的带领下分配学习任务，利用自主学习网站，充分地展开讨论，在实践中去摸索，很快同学们就理解了书本的知识并能运用自己的语言表达出来，了解并掌握了运算符与表达式的求解方法，这比单纯听老师讲解，单枪匹马试探的效果好得多。每一位同学都能投入到小组的讨论与学习中，这要求组长能起到组织和监督的作用，同学们在课堂测试中能以优异成绩通过，这是学生有效性学习的具体表现。
三、竞争中协作，资源共享
各小组在汇报学习任务时，孩子们热情非常高涨，在组长汇报完毕后，还有成员要补充，生怕自己小组的内容落后于其他小组。各小组汇报学习任务完成情况，也就是共享各小组的学习成果，让学生明白各小组既是竞争对手，也是合作伙伴，从而进一步体验到协作的快乐。例如学习网页中的超链接这部分知识时，小组自主学习后，请各小组汇报学习任务完成情况，各组争先恐后地汇报自己的学习成果，并且用不同的制作方法来完成同一项任务。不仅完成了老师布置的几项超链接任务，甚至利用悬停按钮进行超链接以及书签链接的制作方法也都向全班作以展示。通过汇报，各小组的学习成果都得到了共享，网页中的各种链接方式全班同学都一一掌握，对于在学习过程中发现的问题，通过交流也都得到了解决。小组协作式的学习方式让学生能够体会到学习的乐趣，学会与他人分享，学会与他人合作，增强了与人交往的能力，提高了信息技术课堂的教学实效性。
四、学生自主探究，构建新知识
新的知识观与新的学习观认为学习本质上是知识的主动建构过程，对知识的真正理解是在已有知识和经验的基础上主动建构起的。那么，学校情境中学生的知识应该怎样建构呢？著者在分析知识的建构性本质的基础上，向我们展示了学生主动建构知识内在机制的分析过程。他指出学习的起点是已有知识和经验，逐步坚实构建起自己的知识大厦。如果没有已有知识和经验基础的新的知识学习，是一种灌输式的死记硬背，结果只能是不稳定的空中楼阁。在作者的教育视野中，授受式学习与探究式学习是学生知识建构的两种基本方式。然而，二者的本质区别恰恰在于知识建构过程的自主性，探究式学习更强调个体知识的自主建构过程。在课堂上学生是学习的主体，在教学中要体现学生为主的思想，要让学生主动探究，自己发现问题自己找出解决办法。新课程更强调学生的自主学习，学生在课堂上有了更多的时间和更大的自由。在各章节的教学中，所涉及的软件基本上都是学生比较熟悉的软件，让学生学会“举一反三”，在VB中学习界面时，我让学生打开WORD的界面进行对比学习，把不同的按钮和图标着重给学生们介绍，相同的则留给学生自己去复习，以此逐步培养学生自主探究的习惯和能力，让他们认识到要灵活应用学过的知识去解决实际问题。
小组合作学习，可及时纠正思考结果不正确的学生；在小组学习的氛围中，懒得思考的学生不得不去思考、讨论找到问题的答案，提高了学生学习的积极性，而这正是发挥个体主观能动性的具体体现，正是提高学生信息素养的需要。
一、分工合理，学会协作
组内分工可以根据每个小组的人数和研究课题的性质来做具体的决定。要求如下：小组成员自己讨论决定每个人在小组中的角色，成员分工要求是明确的，还要有一定的独立性，不能机械割裂、要有整体性。在课程实施前，我们通过各种方式（例如与学生交谈、问卷调查、座谈会）了解学生的兴趣爱好、活动能力、性格、知识结构、日常生活等影响学生合作的主要因素进行了解。选好组长后， 组长根据老师布置的任务带领小组成员共同研究，进行合理分工，确定每个人的职责。
二、小组与小组之间互相协作，自主学习
让学生学会学习是我们的教育目的之一。因而如何培养学生的学习能力，让学生通过各种工具来完成学习任务是我们教师当前需要思考的问题。例如在进行“信息的获取”的学习活动中，先由组长带领大家共同填写信息需求，可能的信息来源、可采用的信息获取方法，明确每个人的工作和职责等，同时，我将每个学生的成绩评定与小组整体业绩相结合，这样学生会意识到自己的任务完成得好坏直接影响到小组的成绩与荣誉，从而强化了学生们的协作意识和小组竞争意识，在全班形成了积极赶超的氛围。这样的氛围为学生的有效性学习提供了良好的前提条件。例如在进行选修VB的运算符与表达式这部分知识的学习时，我先让学生回忆在数学中我们学过的几种运算符，指出VB中的算术运算符与数学中运算相同，这样学生心里就有底了，不会产生畏难心理。在其他几种运算符的学习中，我为学生提供一个自主学习网站，并给出几项学习任务，要求各小组必须在规定的时间内至少完成两项学习任务并向全班同学展示任务完成情况。于是，各小组在组长的带领下分配学习任务，利用自主学习网站，充分地展开讨论，在实践中去摸索，很快同学们就理解了书本的知识并能运用自己的语言表达出来，了解并掌握了运算符与表达式的求解方法，这比单纯听老师讲解，单枪匹马试探的效果好得多。每一位同学都能投入到小组的讨论与学习中，这要求组长能起到组织和监督的作用，同学们在课堂测试中能以优异成绩通过，这是学生有效性学习的具体表现。
三、竞争中协作，资源共享
各小组在汇报学习任务时，孩子们热情非常高涨，在组长汇报完毕后，还有成员要补充，生怕自己小组的内容落后于其他小组。各小组汇报学习任务完成情况，也就是共享各小组的学习成果，让学生明白各小组既是竞争对手，也是合作伙伴，从而进一步体验到协作的快乐。例如学习网页中的超链接这部分知识时，小组自主学习后，请各小组汇报学习任务完成情况，各组争先恐后地汇报自己的学习成果，并且用不同的制作方法来完成同一项任务。不仅完成了老师布置的几项超链接任务，甚至利用悬停按钮进行超链接以及书签链接的制作方法也都向全班作以展示。通过汇报，各小组的学习成果都得到了共享，网页中的各种链接方式全班同学都一一掌握，对于在学习过程中发现的问题，通过交流也都得到了解决。小组协作式的学习方式让学生能够体会到学习的乐趣，学会与他人分享，学会与他人合作，增强了与人交往的能力，提高了信息技术课堂的教学实效性。
四、学生自主探究，构建新知识
新的知识观与新的学习观认为学习本质上是知识的主动建构过程，对知识的真正理解是在已有知识和经验的基础上主动建构起的。那么，学校情境中学生的知识应该怎样建构呢？著者在分析知识的建构性本质的基础上，向我们展示了学生主动建构知识内在机制的分析过程。他指出学习的起点是已有知识和经验，逐步坚实构建起自己的知识大厦。如果没有已有知识和经验基础的新的知识学习，是一种灌输式的死记硬背，结果只能是不稳定的空中楼阁。在作者的教育视野中，授受式学习与探究式学习是学生知识建构的两种基本方式。然而，二者的本质区别恰恰在于知识建构过程的自主性，探究式学习更强调个体知识的自主建构过程。在课堂上学生是学习的主体，在教学中要体现学生为主的思想，要让学生主动探究，自己发现问题自己找出解决办法。新课程更强调学生的自主学习，学生在课堂上有了更多的时间和更大的自由。在各章节的教学中，所涉及的软件基本上都是学生比较熟悉的软件，让学生学会“举一反三”，在VB中学习界面时，我让学生打开WORD的界面进行对比学习，把不同的按钮和图标着重给学生们介绍，相同的则留给学生自己去复习，以此逐步培养学生自主探究的习惯和能力，让他们认识到要灵活应用学过的知识去解决实际问题。
小组合作学习，可及时纠正思考结果不正确的学生；在小组学习的氛围中，懒得思考的学生不得不去思考、讨论找到问题的答案，提高了学生学习的积极性，而这正是发挥个体主观能动性的具体体现，正是提高学生信息素养的需要。